Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по решению педагогических задач. Учебное пособие
.pdf
чилась материалом учебника. Но учитель поставил в журнал «3», мотивируя оценку тем, что «в следующий раз она не будет разговаривать на
уроке». Прав ли учитель?
Отметка выставляется на уроке только за знания, умения и навыки, согласно отраженным в соответствующих документах критериям. Девочке, правильно и полно изложившей учебный материал, независимо от причин приглашения ее к ответу, учитель должен выставить объективную оценку. То, что она отвлеклась на уроке на разговор с подругой по постороннему вопросу, не дает учителю основания
для занижения отметки. В данном случае ему следовало бы ограничиться замечанием в адрес ученицы, тем более что она относится к
числу хорошо успевающих, а ее поведение не отличается устойчивыми отклонениями от правил поведения учащихся в школе.
Задача 7. Директор школы упрекнул на педагогическом совете одного из классных руководителей в том, что тот мало и плохо работает с
классом: учащиеся группами уходят с уроков. Классный руководитель
возмущенно заявил: «Я провожу регулярно собрания учащихся! Я три
стенгазеты выпустил! В кино с учениками ходил! Чего же вы еще от меня
хотите?! А с уроков ученики уходят потому, что их уводит ученик М. Они
его слушают и во всем ему подражают. Я давно говорил: исключите М. из
школы, и все будет в порядке!». Правильно ли понимает свои задачи
классный руководитель? Прав ли директор в своих претензиях к классному руководителю?
Классный руководитель видит свою задачу в том, чтобы занимать
учащихся делами, т. е. проводить воспитательных мероприятий как
можно больше, чтобы у школьников не было времени на баловство.
Действительно, такой подход к воспитанию у ребят иммунитета к
отрицательным влияниям имеет место в массовой школе. Однако он
чаще оказывается неэффективным в решении важной задачи воспитания. Планиров ание системы работы с учащимися должно осуществляться, во-первых, в соответствии с уровнем общей воспитанности детей. Во-вторых, планируемые мероприятия должны составлять
систему, т. е. развивающие результаты предыдущих дел закрепляются следующими.
Несоблюдение данных принципов в работе классного руководителя послужило для директора школы основой для претензий.
Задача 8. В классной комнате разбили оконное стекло. В поисках виновников классный руководитель предпринял «обходной маневр» — через отдельных учащихся. Виновник был назван и наказан. Коллектив клас-
5 15 0
са настроился против того, кто «выдал» товарища. Дайте оценку действиям классного руководителя.
Классный руководитель допустил несколько ошибок. Первая состояла в том, что он не поручил классному коллективу разобраться в
случившемся, выявить виновника и принять решение. Другой ошибкой можно считать то, что, поставив перед отдельными учащимися
задачу выявить виновника происшествия, он предал огласке перед
всем классом их имена, чем вызвал негативный настрой всего коллек тива проти в ни х . Этим своим дей ств и ем педагог нев ольно
способствовал постановке под защиту всего класса нарушителя дисциплины, возможно, имевшего авторитет у всех одноклассников. Узнав фамилию провинившегося, классный руководитель должен был
озвучить ее перед всеми учащимися и предложить им самостоятельно
вынести справедливый приговор.
Ориентационные задачи
Задача 1. Накануне 8 Марта классный руководитель беседовала с
ребятами о вредной традиции — делать учителям подношения. И всетаки ученики, поздравив ее с праздником, преподнесли подарки: коробку
дорогих конфет, свою коллективную фотографию и большую красивую
скатерть. Как должна поступить учительница, чтобы не казаться беспринципной и одновременно не обидеть ребят? Аргументируйте свое мнение.
Следуя своей позиции, высказанной в беседе с учениками, классный руководитель должен отказаться от подарка, однако сделать
это нужно корректно. Во-первых, предложить учащим ся организ овать коллективное чаепитие с купленными ими конфетами, расстелив на стол красивую, принесенную ребятами скатерть. Во-вторых, в
дальнейшем скатертью можно застелить учительский стол классного
руководителя и использовать ее в коллективных мероприятиях класса. В-третьих, коллективную фотографию целесообразно вывесить в
кабинете, закрепленном за классным руководителем. Обобщенно правильное решение следует сформулировать так: сообща купленные
классному руководителю подарки сделать собственностью классного коллектива.
Задача 2. На уроке труда в 6-м классе учащиеся изготавливали тяпки
для работы на пришкольном участке. Все увлеченно трудились, и только
Саша демонстративно занимался посторонним делом. На замечание
учителя он ответил, что ему необязательно работать напильником, т. к.
он намерен стать шофером. Как поступить в данной ситуации учителю?
Учителю нужно стимулировать у учащегося положительную предрасположенность к работе с напильником. С этой целью важно показать ценность умения работать с напильником для профессиональной деятельности шофера на конкретном примере из практики.
Задача 3. Классная руководительница поручила своему седьмому
классу произвести уборку части пришкольного участка от сухих растений. В назначенное время мальчики ушли играть в футбол, заявив, что
девочки сами с успехом справятся с этим делом. Узнав об этом, классная
руководительница предложила девочкам выполнить только половину
работы. На следующий день классная руководительница потребовала от
мальчиков выполнения порученной им работы. Она назначила одного из
них бригадиром. В заключение учительница сказала: «Когда все сделаете, скажете мне». Ребятам очень не хотелось идти работать, но задание
пришлось все же выполнять, потому что бригадиром был назначен Володя, а он капитан футбольной команды. «Попробуй не послушай его, —
думал каждый из мальчиков, — возьмет и выбросит из своей команды».
Через полчаса работа была выполнена, и Володя сообщил классной руководительнице: «Все сделано, все работали хорошо». Какую систему
средств использовала классная руководительница в отношении мальчиков?
Из описания задачи видно, что в классе не было сплоченного коллектива. Признаками этого служат отсутствие единого общественного мнения, отношений взаимной ответственности и взаимозависимости, а также поддержки школьниками педагогического требования
классного руководителя. В этих условиях первоначальная организация учителем выполнения данного ею поручения была недостаточной, о чем свидетельствует факт массовой неявки мальчиков на участок работы. Второй вариант организации работы мальчиков соответствовал состоянию сформированности в классе ученического коллектива. Классная руководительница обратилась за поддержкой к
лидеру классной футбольной команды, назначив его бригадиром и
возложив на него ответственность за выполнение всеми ребятами
общественно полезной работы. Володя, судя по ситуации, имел авторитет среди одноклассников, и они не решались ему возражать, боясь
быть выведенными из команды. Однако работа классной руководительницы по приобщению класса в целом к общественно полезному
труду не должна на этом заканчиваться, т. к. сам труд в педагогиче-
5 35 2
ском отношении является не только целью, как это имело место в данной ситуации, но и средством решения воспитательных задач. Уборка школьного участка была выполнена, но вынужденно, из боязни.
Поэтому предстоит формировать положительную мотивацию физического труда на общую пользу.
Задача 4. Классному коллективу было поручено выполнить уборку
пришкольного опытного участка от сухих растений. Троим учащимся нужно было пойти в музыкальную школу, и они обратились за разрешением к
директору школы. Как следовало поступить директору?
Субъектом в принятии решений по общественно полезным делам
класса могут быть класс, классный руководитель или директор школы — в зависимости от того, насколько сформирован в классе ученический коллектив. Если он находится на начальном уровне своего
развития, то решение принимает классный руководитель при полной
поддержке класса. В случае высокого уровня сформированности решения принимает сам коллектив. Директор школы мог не иметь точного представления о состоянии классного коллектива, поэтому ему
следовало бы отправить обратившихся к нему трех учащихся к классному руководителю, знающему о сплоченности ребят и их способности самостоятельно принимать правильные решения.
Задача 5. Урок шел как обычно. Наталья Кирилловна начертила на
доске схемы цветными мелками, достала карточки и приступила к объяс-
нению. И вдруг она услышала слева от себя отчетливый скрип. По выражению лица она сразу определила — скрипел Сидоров и, не задумыва-
ясь, строго сказала:
— Сидоров, прекрати скрипеть, иначе я удалю тебя с урока!
— Что Сидоров-то, что Сидоров-то?! — зашумел семиклассник. — Вы
сначала разберитесь, кто скрипит, а потом говорите. А то: «Сидоров,
Сидоров!».
Учительница продолжила объяснение, и скрип тут же возобновился.
Тогда Наталья Кирилловна подошла к Сидорову, взяла у него с парты
дневник и записала туда замечание. Далее произошло следующее. По-
скольку замечание было уже записано, Сидоров принялся скрипеть еще
громче, откровенно издеваясь над учителем. Наталья Кирилловна еле
сдерживалась:
— Сидоров, я последний раз предупреждаю, если ты сейчас же не
прекратишь скрипеть, я удалю тебя с урока!
Сидоров не прекратил, и Наталья Кирилловна громко произнесла:
— Немедленно выйди за дверь!
Сидоров не вышел, пустился в пререкания:
— А почему это я должен выходить? Вы сначала докажите, что это я
скрипел. А то: «Уходи!». Другие учителя вот никогда не выгоняют с уроков.
Обстановка накалялась. Раздраженная учительница увязала в трясине конфликта все больше и больше, совершая одну ошибку за другой:
— Пока ты, Сидоров, не выйдешь из класса, я урок вести не буду!
При этих словах Наталья Кирилловна захлопнула журнал и села за
стол. Но это не возымело никакого действия ни на Сидорова, ни на класс.
Время шло. Сидоров не выходил из класса. Класс тем временем как бы
разделился на три группы: первая — те, кому совершенно было безразлично происходящее; вторая — те, кто ехидно наблюдал, чем же кончится конфликт; третья — преимущественно активные девочки, которые осуждали виновника срыва урока:
— Витька, выйди же, тебе говорят. Ты урок срываешь!
Прозвенел звонок. Наталья Кирилловна написала на доске домашнее задание и быстро вышла из класса. Какие педагогические ошибки
совершила учительница?
Учительница совершила ряд педагогических ошибок. Прежде всего, в выборе приемов воздействия она не учла особенности личности
Сидорова. Он наглый, шумный, но трусливый. Приняв эти характеристики школьника во внимание, она поняла бы, что в качестве первого приема влияния на Сидорова достаточно взять дневник и положить к себе на стол. Во всяком случае, у Сидорова был бы в этих условиях стимул: если он перестанет нарушать дисциплину, прекратит
мешать учительнице и одноклассникам, будет хорошо работать на
уроке, то замечание в дневник могут не записать. К сожалению, эта
возможность была упущена, педагог сразу пошла на конфликт, воспользовавшись провокационным для данного ученика методом воздействия. Вторая ошибка — это запись замечания во время урока. На
эту процедуру ушло несколько минут, в течение которых весь класс
оставался без педагогического внимания, а у нерадивого мальчишки
появилось время сделать вид, что ему все нипочем.
Очередная педагогическая ошибка молодой учительницы состояла в том, что она не выходила из конфликта, а еще более усугубляла
его, когда использовала серию приказаний и угроз. Дело в том, что
5 55 4
такие слова, да и только в крайнем случае, может себе позволить учитель, когда он твердо уверен, что ученик подчинится и покинет класс.
В противном же случае учитель ставит себя в такое положение, когда
его авторитет публично, на глазах детей, падает. Удаление ученика с
низкой дисциплинированностью нежелательно. Ведь, оказавшись вне
класса, он может продолжить нарушать правила поведения в школе,
тем самым мешая работе других учителей и школьников, приобретая
новый и закрепляя старый опыт нарушения порядка. Выпроваживать
школьников из класса во время урока целесообразно в том случае,
когда никакие другие меры не действуют и классу нужна социальная
защита от отрицательных образцов.
Задача 6. Начало учебного года. Учительница ведет урок русского
языка в новом для нее классе. Дает задание на дом. Многие учащиеся не
выполнили домашнее задание, а остальные наблюдали, что из этого выйдет. Учительница спокойно предлагает выполнить домашнее задание на
уроке. Виновные нехотя принимаются за работу, а остальным приходится по вине товарищей делать второе упражнение. Опрос начинается лишь
после выполнения домашнего задания. План урока, конечно, не выполнен. Учительница сообщает об этом классу и говорит, что все останутся
после занятий. Раздаются возмущенные голоса:
— Неправильно! Оставляйте тех, кто не сделал задание.
Учительница спокойно разъясняет, что ни она, ни другой учитель не
может работать порознь с добросовестными учениками и с нерадивыми.
Советует обижаться не на нее, а на своих ленивых товарищей. После
занятий учительница начала объяснение нового материала, затем закрепила его. Задав учащимся работу на дом, она сказала:
— Вот теперь план урока выполнен. Можете идти домой.
— Чтобы этого больше не было! Из-за вас и нам оставаться! — выразили свое возмущение прилежные учащиеся нерадивым. Какой принцип
воспитания применила учительница для воздействия на коллектив?
Многие учащиеся класса не выполнили домашнее задание, т. е.
имело место массовое неподчинение педагогическому требованию.
Учительница решила апеллировать к общественному мнению классного коллектива. Однако коллектив, вероятно, находится не на высокой стадии развития, и настроить большинство против негативного явления представлялось делом не простым. Ведь ребята проявили
интерес не к тому, как исправить сложившееся положение с учебной
дисциплиной, а к действиям учительницы. В такой ситуации педагог
прибегает к приему воспитания в коллективе и через коллектив. Она
оставляет на дополнительное занятие весь класс, ссылаясь на то, что
общую образовательную задачу она не может решать порознь с отдельными группами учащихся. Прием оказался эффективным, требование учительницы выполнять домашнее задание всеми и своевременно было поддержано значительным числом учащихся класса с осуждением нерадивых. Конечно, мотивация общественного мнения и поддержки педагогического требования учительницы прилежными учащимися не была высокой. Она представляла собой нежелание оставаться на дополнительные занятия по предмету и без вины быть наказанными вместе с виноватыми. Тем не менее педагогическая ценность в ней все же присутствовала, т. к. стимулировала учащихся всего класса более ответственно относиться к учебным поручениям учительницы.
Задача 7. Однажды к директору школы обратилась с жалобой на сво-
его единственного сына одна любвеобильная мать.
— Я прошу его убрать со стола после ужина, т. к. я себя очень плохо
чувствую, а он равнодушно в ответ: «Я не домработница» и спокойно
принимается за чтение какого-то романа... Я в нем души не чаяла, ради
него потеряла здоровье, — продолжает жаловаться мать, — и вот вырастила черствого эгоиста. Что мне делать с ним?
— Часто вы просите вашего сына о помощи? — спрашивает директор.
— Это была моя первая к нему просьба за все его четырнадцать лет.
Объясните причину такого поведения сына.
Всю жизнь мать оберегала своего сына от бытовых трудностей,
обязанностей по дому и обязательств перед другими людьми в семье.
Мать подчинила интересам сына всю свою жизнь, проигнорировав
важнейший принцип воспитания: разумное сочетание требовательности и уважения к личности воспитанника. Если человеку давать
все и ничего при этом с него не требовать, то наверняка из него получится тиран. Пока сын находился в детском возрасте, ошибки женщины не давали себя знать. Но как только он перешел в подростковую возрастную группу, все просчеты в воспитании проявились в характере и поведении растущего человека. Теперь без участия школы
в приобщении ученика к труду по самообслуживанию вряд ли родительница справится с задачей воспитания в своем сыне высоких
нравственных начал.
5 75 6
Задача 8. По субботам завуч вызывал в школу вместе с мамой (или
папой) учеников, чье поведение или успеваемость требовали постоянного контроля. Василий Васильевич, поминутно меняя очки (одни нужны
для того, чтобы получше разглядеть тетрадь, другие — учащегося и его
маму), говорил:
— Мы о «тройках» печемся, а он и на «четыре», и на «пять» тянет. Да
дело ли это, чтобы при таких способностях — «тройки»?
И уже персонально ученику:
— Слушай, я на тебя надеюсь. В следующую субботу ты без мамы
приходи — у нее других забот хватает.
А потом маме:
— Значит, вы у него устные уроки проверяете? Нет, мы с ним поста-
раемся вас от этого освободить.
Какие приемы педагогического воздействия умело использует завуч
в беседе?
Многие учителя в работе со слабоуспевающими учащимися и их
родителями ограничиваются констатацией фактов, не предлагая конкретных путей повышения успеваемости. Такой подход часто неоправдан, т. к. родители, не имеющие специального педагогического образования, не могут оказать детям методическую помощь и теряют связь
со школой, учителями. Привыкание учеников к данному приему —
информированию родителей о неудачах в учебной работе — способствует лишь понижению его действенности. Ведь известно, что эффективность любого воспитательного средства обратно пропорциональна частоте его применения.
Приемы, используемые завучем на встречах с учениками и их родителями, рассчитаны на внушение надежды на исправление, веры в
познавательные возможности школьников, их способность самостоятельно справиться с трудностям и в повышении качества знаний и
умений. Родители покидают школу с чувством уверенности в настоящих и ближайших успехах своих детей, не нарушаются педагогически ценные отношения между школьниками, родителями, педагогами.
Прогностические задачи
Задача 1. «Кому я тут понадобился?» — высокий мужчина обвел взглядом присутствующих в учительской. «Вы Андрей Иванович? — навстречу ему поднялась пожилая женщина. — Здравствуйте. Я классный руководитель вашего Славы. Пригласила вас, чтобы посоветоваться, как по-
мочь Славе ликвидировать “двойки” по математике». — «Извините, вы —
учитель. Я вам отдал своего сына. Вы его и учите. Математика — это
ваша работа. Я со своей работой справляюсь и никого на подмогу не
зову». — «Охотно верю. Однако воспитание вашего сына не только наше
дело, но и ваше. Школа не всегда может...» — «А я могу? Вы работаете
по три-четыре часа в день. А я — восемь. Да еще у вас отпуск 48 рабочих
дней. Так что мое дело кормить, а ваше — воспитывать...». Как правильно ответить занятому отцу?
Родитель ученика всей своей невежественной речью выражал протест против личного участия в воспитании сына, поэтому в описанной ситуации классному руководителю следует отреагировать на
последние слова: «...мое дело кормить, а ваше — воспитывать...». Один
из возможных вариантов ответа на утверждения отца такой:
— Личность есть продукт воздействия на человека всех обстоятельств его жизни в школе, на улице и дома. В школе это организация
учебно-воспитательного процесса, на улице — прежде всего, дворовые компании друзей, дома — образ жизни семьи, режим повседневной жизни растущего человека и авторитет родителей. Значит, есть
такие условия воспитания ребенка, которые могут созда ть только
родители, а участие педагогов в этих случаях сводится к оказанию
родителям консультативной помощи. С этой целью я и пригласила
вас.
Задача 2. Учитель математики одной московской школы на дом всегда задает задачи с выбором. Это значит, что задается две-три, иногда
четыре задачи, а ты можешь выбрать любую из них. Конечно, проверять
так труднее, но интересней. Иногда тот же учитель задает на дом математическое сочинение — придумать задачу определенного типа и с определенным количеством действий или любую задачу на 10 минут решения. Время от времени устраивается конкурс самостоятельно сочиненных задач: у кого самая трудная, самая четкая, самая остроумная? С какой целью учитель применяет такую серию приемов?
Когда человек стоит перед выбором одного объекта из числа нескольких, ему предстоит выполнить сравнительный анализ характеристик всех объектов, который дает возможность определить те преимущества искомого, которые в большей мере отвечают интересам
субъекта. Данный педагогический прием — предоставление выбора —
рассчитан на развитие аналитической мыслительной деятельности.
Самостоятельное сочинение задач также имеет большой развиваю-
5 95 8
Задача 3. Нас, родителей, уверяли, что нашим детям повезло: Ната-
лья Евгеньевна — лучший методист района! Через неделю она потребовала приклеить или пришить петельку из ниток к тетрадям. Я недоумевал: «Зачем?». Сын объяснил: в классную доску вбит позорный гвоздик.
На него вешается раскрытая тетрадка, когда в ней появляется «двойка».
Для этого и нужна петелька. Отметка выводится красным карандашом
величиной в полстраницы, чтобы видно было даже с задней парты. В
каком случае влияние педагога стимулирует успешное развитие личности?
Задача 4. Учитель вызывает к доске ученика. Тот бойко и гладко рас-
сказывает материал прошедшего урока. Педагог слушает и думает: «Паренек способный, материал схватывает, что называется, “на лету”, но
готовиться глубоко не любит. Просмотрел учебник, вероятнее всего, на
перемене. Однако ответ правилен, логичен. Придраться не к чему. Оценка “пять”». К столу идет другой ученик. Его ответ сбивчив, нет четкости в
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]