Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по решению педагогических задач. Учебное пособие
.pdf
формулировках, речь не вполне уверенная, хотя видно, что с материалом знакомился добросовестно. Слабый ответ, констатирует учитель.
Больше «тройки» поставить нельзя. Можно ли подойти к оценке по-иному?
Несмотря на то, что задачей образования является воспитание
всесторонне развитой личности школьника, отметка выставляется в
классный журнал только за качество знаний, умений и навыков по
существующим критериям. В приведенной ситуации учитель был
объективен в оценке ответов учащихся. Тем не менее любой педагог
не лишен возможности оценивать на уроке и личностные качества
ребят, их поступки и действия. Поэтому учителю в описанном фрагменте урока следовало бы обратиться к методам педагогического
воздействия. В адрес первого, сильного ученика, в разговоре один на
один после урока следовало бы сделать замечание по поводу поверхностной проработки учебного материала, хотя и заслуживающей
высокой отметки. В отношении второго учащегося следовало бы публично отметить его добросовестность в подготовке домашнего задания.
Задача 5. Слава рассказал своей учительнице, что он пять раз решал задачу, и у него не получалось, а на шестой — решил. Как должна
реагировать учительница на это заявление ученика?
Ученик по собственной инициативе проявил настойчивость в выполнении домашнего задания. Оба эти качества необходимо закрепить посредством применения метода поощрения. Формой поощрения может быть публичная похвала ученика или просьба учителя к
учащемуся на уроке для всего класса прокомментировать решение домашней задачи с последующим выставлением положительной оценки.
Задача 6. Ученик 9-го класса получает третью «двойку». Преподаватель, обращаясь к нему, говорит: «Ты бессовестный! Ничего не делаешь.
Зря хлеб ешь!». После урока ученик подходит к учителю и заявляет: «Я
не ваш хлеб ем, а папа никогда не попрекает меня куском». В чем смысл
того, о чем вы прочли?
Преподаватель обнаруживает, что один из его учеников получил
подряд три «двойки» и, не разобравшись в истинных причинах случившегося, обвиняет его в недостатке совести, назвав его неблагодарным иждивенцем у своих родителей. Этот упрек расценивается
учеником как оскорбление, если учесть, что он относится к старшему
подростковому возрасту, когда, по данным психологии, наблюдается рост сам осознания человека, потребности получать со стороны
6 16 0
других людей признание и уважение его личности. Следствием такого пренебрежения возрастными особенностями ученика чаще оказываются испорченные отношения между школьником и педагогом,
начало чего обозначилось в реплике ученика. Поэтому смысл прочитанного видится в педагогическом невежестве, бестактности учителя.
Задача 7. В 9-й класс пришла новая учительница. С первого же урока
она стала кричать, обзывать учеников идиотами и дураками. Те отвечали
ей в тон. Однажды одна ученица не выдержала и сказала: «Подлечите
нервы». Ее за это наказали. Учительница осталась правой, а ученица —
виноватой. Что лежит в основе создания деловой атмосферы на уроке?
Основным методом воздействия учительницы на учащихся являлся
окрик, который не относится к числу педагогических. Словами «идиоты» и «дураки» она выражала свою оценку школьников за недостатки в их учебной деятельности. На устойчивую грубость старшие подростки, требующие, как правило, уважительного отношения к себе,
отвечают грубостью. Классик педагогики А. С. Макаренко говорил,
что воспитанники могут простить учителю многое, даже неглубокое
знание преподаваемого предмета, но они трудно забывают грубость
педагога. Неуважительное отношение к учителю может распространиться на преподаваемый им предмет, и познавательный интерес от
этого не только не возрастает, но и даже может исчезнуть. Здесь педагог допустила большую ошибку, выбрав непедагогический стиль общения с учащимися. В основе деловой атмосферы урока лежат, прежде всего, авторитет учителя, положительная предрасположенность ребят к предстоящей на уроке работе, занимательность и эмоциональная насыщенность изучаемого ими материала.
Задача 8. Многие учителя и классные руководители проводят в начале учебного года родительские собрания в своих классах, на которых
знакомят родителей с программными требованиями, которые будут
предъявляться к их детям. Кроме того, они знакомят родителей и с требованиями к учащимся, предъявляемыми к ним школой. Какую цель преследуют учителя, проводя эти собрания?
Правильно поступают те учителя и классные руководители, которые проводят классные собрания в начале учебного года и знакомят родителей с программными и дисциплинарными требованиями.
Тем самым они реализуют признанный в отечественной педагогике
принцип о единстве требований всех воспитательных звеньев к воспитанникам. Такие собрания способствуют объединению педагогов
и родителей в организации условий, оказывающих воспитательные
воздействия на воспитуемых.
Смешанные задачи
Задача 1. В учительскую со слезами вбежала молодая учительница
математики:
— Меня оскорбил Белов из 7 А...
— Чем же это было вызвано? — спросили ее коллеги.
Класс писал контрольную работу. Учительница, проходя между рядами, заметила, что Белов заглядывает в работу соседа. Ему было сделано замечание. Затем последовали второе и третье замечания. Ученик на
них не реагировал. Когда же он подошел к столу и протянул свою контрольную, учительница вырвала тетрадь и порвала ее на клочки... Белов
нагрубил. Успокоившись и подумав, учительница согласилась с коллегами, что погорячилась, порвав контрольную, но хотела, чтобы Белов извинился в присутствии всего класса: «При всех оскорбил. При всех пусть
извинения просит». Проанализируйте поведение учительницы и дайте ему
оценку. Как следовало поступить учительнице?
По первому требованию задача аналитическая, по второму —
прогностическая. Оскорбление учеником учителя не приемлемо для
отечественной педагогики. Поэтому справедливо требовать от школьника извинения. Однако в данном случае не следует быть столь категоричным по той причине, что педагог первым проявила бестактность,
порвав на виду у всех тетрадь Белова, тем самым спровоцировав конфликт. Разрыв отношений между его участниками можно было бы предупредить, не соверши учительница следующие ошибки. Во-первых,
в своем поведении она не учла возрастные особенности детей подросткового возраста, когда рассчитывать на снисходительность, отзывчивость и сдержанность ребят не приходится, и на грубость они, как
правило, инстинктивно отвечают грубостью. При этом собственная
грубость ими понимается не как выпа д против собеседника, а как
способ самозащиты. Во-вторых, действовала вопреки своему знанию
того, что ученик не отличался устойчивым положительным поведением на уроке и вежливостью к старшим. Для предупреждения конфликта учительнице нужно было тактично заменить для Белова вариант контрольной работы, отличный от заданий, данных окружающим его одноклассникам. А уж если конфликт все же произошел, то
6 36 2
для его разрешения педагогу следовало предложить ученику задержаться после урока и в силу своего педагогического образования и
бóльшего жизненного опыта первой педагогически грамотно сделать
шаг к примирению.
Задача 2. Семиклассница Таня прошла все ступени «трудности» —
от ребенка с трудным характером, педагогически запущенного, до подростка-правонарушителя. С огромным трудом удалось убедить Таню ходить в школу. Понемногу учебные дела стали налаживаться. Возможно,
девочка и не попала бы в колонию, если бы не... Шел классный час. Учитель читал ребятам очерк о девушке, которая пожертвовала своим зрением, отдав часть своего глаза другому человеку. Класс, затаив дыхание, слушал учителя, и вдруг тишину прервал громкий, грубый, вульгарный смех Тани: «Вот дура!».
— Конечно, в том мире — в тюрьме, где сидит твоя мать, действуют
другие моральные законы, более близкие тебе. Но ничего, рядом с камерой твоей матери и тебе уже уготовано место...
Таня не дала учителю договорить и, крикнув в ответ грязное оскорбление, в слезах выбежала из класса. Больше ее никакими силами вернуть в школу не удалось. Оцените поведение учительницы. Предложите
вариант своего поведения после циничного выкрика ученицы об услышанном в очерке.
По первому требованию предложенная задача принадлежит к аналитическому виду, по второму — к прогностическому. Судя по ситуации, ученица относится к категории педагогически запущенных.
Нравственные аномалии в ее характере, надо полагать, развились изза сложных жизненных перипетий. Мать, прежде чем совершить преступление, за которое отбывала срок в заключении, вероятно, не создавала благоприятные домашние условия для хорошего воспитания
дочери. Теперь Таня душевно ранима, с завышенной самооценкой,
критична по отношению к другим людям. На этом психологическом
фоне любое неосторожное слово, жест или взгляд могли вызвать дерзкую реакцию. Это и произошло, когда классный руководитель грубо
коснулся того, что не оставляло школьницу равнодушной — временная потеря матери и, может быть, стыд за ее пребывание в местах изоляции от общества. Циничный выкрик Татьяны в адрес бескорыстной девушки закономерен, он не должен был удивить педагога, вызвать в нем негодование. Лучшим выходом в данном случае для классного руководителя было бы оставить без внимания проступок девочки, если класс проигнорировал ее выходку, или тактично возра-
зить Тане, приведя другие примеры самоотверженности людей, рисковавших своими жизнями. Например, ученые-медики проводили проверку эффективности нового, полученного ими лекарства на себе, инженеры также испытывали на себе надежность собственных изобретений — самолетов, парашютов и др.
Задача 3. Вчера ваше учительское сердце замирало от радости. А
сегодня, когда так свежи еще первосентябрьские букеты, так памятны
волнующие слова пожеланий, оно встревожено. Еще бы! Только что в
учительской во всеуслышание сказано: «А ваш класс совсем распустился...». Что же произошло? Хотел мальчишка похвастаться перед товарищами обретенной в лагере спортивной сноровкой и сломал ненароком
стул. Девочка пришла на занятия в причудливом платье, и это послужило
поводом для оскорбительных шуток. А кто-то принес забавные летние
фотографии, и все принялись их разглядывать и обсуждать прямо на уроке. Стоит ли в подобных случаях учителю начинать с конфликта? Как поступить воспитателю в данной ситуации?
По первому требованию задача относится к аналитическому виду,
по второму — к прогностическому. Конфликт между учителем и учеником — всегда нежелательное явление. Он приносит чаще раскол во
взаимоотношениях школьников и педагога, а от этого происходит
отчуждение ребят от учителя. Учащиеся при своем не утвердившемся
мировоззрении, оставшись один на один с самими собой без контроля и надзора со стороны взрослых, могут не устоять перед всякими
соблазнами, которыми полна для ребят сегодняшняя жизнь и которые не всегда имеют позитивный характер, что влечет за собой формирование негативного опыта поведения. Классному руководителю
нужно провести сбор класса до первого сентября, чтобы учащиеся
могли поделиться друг с другом летними впечатлениями, выговориться для эмоциональной разрядки. Но если все-таки это произошло теперь, на уроке, то мальчику, невольно сломавшему стул, нужно предложить произвести его ремонт; девочке, чье платье оказалось предметом насмешек, и всем ее одноклассникам порекомендовать впредь
надевать в школу одежду строгого вида. Фотографии, вызвавшие
интерес на уроке, можно тактично предложить убрать до окончания
занятий или с безобидной иронической шуткой взять их и положить
на свой рабочий стол, пообещав вернуть после звонка.
Задача 4. Наташа усердно делает уроки, но решение задачи не получается. Она переживает неудачу, нервничает, наконец начинает плакать.
Услышав плач дочери, мама успокаивает:
6 56 4
— Ну, не решила. Чего хныкать? Оставайся дома. Скажешь завтра:
«Голова болела». Ну, хочешь, я напишу записочку учительнице?
Правильно ли поступает мать? Как ей следовало поступить в данном
случае? К чему может привести такое поведение матери?
По первому требованию задача принадлежит к аналитическому
виду, по второму — к ориентационному, по третьему — к прогностическому. Наташа проявляет прилежание при выполнении домашнего
задания, ответственность за высокое качество его результатов. Показателями наличия у девочки этих качеств являются большая продолжительность ее работы над решением задачи, эмоциональное переживание неудачи. Мать предлагает оставить попытки и обмануть
учительницу относительно причин невыполнения задания. Предложенный вариант ухода от трудностей посредством лжи создает условия для развития слабоволия — матери всех человеческих пороков.
Взрослому человеку нужно было оказать дочери методическую помощь, если это ей посильно, или девочке самой обратиться за объяснениями к своим одноклассникам в тот же день, или назавтра попросить консультацию у самой учительницы.
Задача 5. В 7-м классе самым «трудным» учеником, по мнению классного руководителя, был Юра. Учился он плохо, часто нарушал дисциплину. Но все это можно было понять, если учесть, что отец его часто
выпивал и скандалил дома, бил сына. Мальчик чувствовал себя одиноким, у него не было близких товарищей в классе. К сожалению, классный
руководитель ничего этого не знал и испытывал к Юре неприязнь. Как-то
он привел Юру к директору, жалуясь, что мальчик оскорбил его. Действительно, Юра при всех нагрубил ему на уроке. Как и почему это произошло? Вызвав Юру к доске, учитель иронически сказал: «Ну, Иванушка,
иди, покажи свои знания». Юра ответил учителю такой же грубостью. Директор не стал разбирать конфликт. Он упрекнул Юру за несдержанность
и попросил его уйти. Объясните поведение классного руководителя. Как
должен был поступить директор?
По первому требованию задача аналитическая, по второму —
прогностическая. Для всестороннего воспитания человека нужно
знать его во всех отношениях и иметь ясное представление об условиях его жизнедеятельности, т. к. успех воспитания зависит от правильной постановки задач и рациональной организации жизни воспитанника. А. С. Макаренко говорил: чтобы изменить человека, нужно
изменить условия его жизни. В рассматриваемой задаче сказано, что
учитель судил о своем ученике только по срывам в поведении и ничего не знал об особенностях взаимоотношений между членами семьи,
в которой проживал Юра. Более того, он даже унизил подростка,
когда обратился к нему по имени одного из героев русских народных
сказок, символизирующего ленивого, невежественного человека .
Комплекс особенностей позиции классного руководителя по отношению к школьнику не оказывает положительного влияния на Юру, а,
наоборот, усугубляет сложность характера ученика, его отношения с
учителем. Это и произошло в действительности.
Директору школы следовало бы сначала разобраться в произошедшем, чтобы потом сделать правильный выбор метода воздействия
на ученика, порекомендовать классному руководителю разобраться
в причинах плохого поведения подопечного и с учетом этого определиться в системе работы по исправлению нравственного сознания и
нравств енного опыта ученика.
Задача 6. Игорь слыл нарушителем дисциплины, учился плохо, но
родители редко бывали в школе. Домой часто приходил классный руководитель, но родители считали, что их сын безупречен, что учителя к
нему просто придираются. А что касается его поведения в школе, так они
тут ни при чем: «Пусть там за ним следят педагоги». И вот Игорь на скамье подсудимых. Родители обвиняют школу — она-де упустила мальчика, недосмотрела... Какова роль семьи в нравственном воспитании ребенка? От чего зависит успех в воспитании?
По первому требованию задача аналитического вида, по второму —
прогностического. Нравственное сознание и опыт поведения формируются не только при обучении человека в школе. Отношение школьника к сверстникам и взрослым людям закладывается также в семье
посредством авторитета родителей, их оценочных суждений о явлениях и событиях окружающей действительности. Поэтому отказ родителей от воспитания детей, формирования у них азов нравственности, недостатки в организации семьи, небрежность по отношению к
школе или возложение только на школу всей ответственности за воспитание растущего человека часто дают нежелательные последствия
для их детей. Все воспитательные усилия педагогов должны подкрепляться родителями. Единство требований в семье и школе есть залог
успеха в воспитании.
Задача 7. Пятиклассник Вова слыл лентяем и драчуном. Однажды на
уроке у классной руководительницы он вел себя плохо. Учительница сде-
6 76 6
лала одно замечание, другое, но мальчик по-прежнему вертелся и разговаривал. Наконец, разгневанная учительница сказала, повышая тон:
— Положи портфель на стол, пусть за ним придут родители.
Мальчик покорно выполнил требование учительницы и за весь урок
не произнес ни слова. После занятий родители не явились, и вечером
учительница сама отправилась к ним. Дверь открыл отец — человек угрюмый, с жестким взглядом. Володя стоял у окна и, увидев учительницу,
весь как-то сжался.
— Что натворил? — спросил отец.
— Учится неважно, на уроках разговаривает, — ответила учительница.
Отец молча подошел к сыну и, размахнувшись, ударил мальчишку по
лицу.
— Что вы делаете? — закричала учительница.
— Ничего, ему полезно... — И отец опять ударил мальчика. Вовка с
ненавистью взглянул на свою учительницу и выбежал из комнаты. Дайте
оценку поведению учительницы и отца. Как может повлиять случившееся на формирование личности мальчика?
По первому требованию задача аналитическая, по второму —
прогностическая. Из описания ситуации видно, что Володя нарушал
дисциплину, не подчинялся требованиям учителей, его устойчивое поведение имело отклонение от принятых в школе правил жизнедеятельности. По этим признакам подростка нужно отнести к педагогически
запущенным детям. Учительница должна была знать, что такая характеристика могла зародиться как в школе, так и в семье и на улице.
Поэтому, прежде чем изливать весь свой гнев на ученика перед его
родителями, следовало бы разобраться в причинах педагогической
запущенности мальчика. Отец школьника не уходил от воспитания
сына и делал это в силу собственных представлений о воспитательных воздействиях. Желая воспитать его хорошим человеком, он проявлял чрезмерную строгость, даже суровость. В деле воспитания любая крайность: всепрощающая любовь взрослых к детям или постоянная строгость, не сочетающаяся с уважением к их личности, приводит, как правило, к одному результату — отклонениям в нравственном сознании и поведении. Невежество взрослых в приведенной ситуации может только усилить сопротивление мальчика против положительных мер воздействия на него, укрепит негативные стороны его
личности.
Задача 8. Машина мама пришла в школу узнать, как учится ее дочь.
Заходит в учительскую и слышит от учителей истории и математики:
— А, Машина мама...
— Ваша дочь — законченная лентяйка.
— Разговаривает на уроках, сладу с ней нет...
Но вот в учительской появляется Машина классная руководительница, берет маму под руку и уводит. Они разговаривают и положение Маши
не кажется маме безнадежным. Учительница рассказывает, какая Маша
добрая, как любят ее в классе, как близко к сердцу принимает она все
классные дела. И только потом разговор идет о двойке за последний диктант, о невыученном уроке истории, о болтовне на уроке математики.
Спустя несколько минут слышится голос Машиной мамы:
— Спасибо, я постараюсь, послежу.
Уходит она из школы не раздраженная, а озабоченная новыми зада-
чами, которые придется решать вместе с классной руководительницей.
Дайте оценку поведению учителей. Как следует вести беседу с родителями?
По первому требованию задача аналитическая, по второму —
прогностическая. Родительница беспокоится за школьные успехи своей дочери, приходит в школу с надеждой не только узнать о неудачах
и проступках Маши, но и услышать педагогические рекомендации
по повышению эффективности родительского влияния на дочь. Учителя, находившиеся в учительской, обрушили лавину негативной информации на мать, нарисовали безрадостную картину. Классная руководительница нашла оптима льный выход из создавшейся ситуации, пригласив мать для отдельного разговора в уединенное место.
Педагогический прием учительницы состоял в том, что она вначале
внушила матери своей ученицы необходимую веру в то, что поведение и успеваемость дочери имеют положительные особенности, дают
надежду на возможное улучшение. Речь об отрицательном шла через
положительную характеристику. Именно такой подход квалифицированного педагога помог ей найти в родительнице надежного союзника в воспитании ее ученицы в условиях семьи. Сама мать, воодушевленная оптимизмом учительницы, узнала, как впредь следует вести себя с ребенком, чтобы не разрушить положительную педагогическую связь с ней.
6 96 8
3.2. Задачи с указаниями по решению
Задача 1. Ученица 7-го класса страдает от того, что ее рост — 171 см.
В классе она выше всех. К доске выходит сгорбившись, поджимает ноги,
сутулится. Каждый выход к доске — страдание. Поэтому иногда отказывается отвечать — пусть лучше «два», чем еще одно унижение. В сознании постоянно реплики одноклассников: «Эй, каланча!», замечание учителя: «Что это тебя так перекручивает?» и ласковая просьба матери: «Да
не сутулься ты, расправь плечи, смотри, какая у тебя фигура приятная».
А тут еще мальчишка понравился. А он на полголовы ниже. И часами
перед зеркалом в ванной: «Ах, эти ужасные руки, они ниже колен! Ну разве у нормального человека бывают такие руки... С руками дело обстоит
проще: если их сгибать в локте, они кажутся не такими длинными... И шея
длиннющая, но с ней можно что-то придумать: если втянуть или поднять
воротник, то скрадывается, а вот ноги никуда не денешь... Как стыдно,
когда мальчишки рядом со мной стараются приподниматься, вытягиваться...». Это «самосозерцание» нарисованной собственным воображением
уродливой модели доставляет девочке физическое страдание. Какой
должна быть позиция педагога по развитию самосознания воспитанников? Как развивать это уникальное человеческое «само-», которое разветвляется в такие сложные образования, как самодисциплина, самостоятельность, самоопределение, самооценка, самоконтроль, саморазвитие,
самовоспитание, самосовершенствование?
Недостаточное развитие знаний о себе, их неадекватность делают
человека беззащитным перед отрицательными внешними оценками.
Он принимает их на веру, что порой ведет к развитию негативного
отношения к себе, блокирует его активность. Неадекватная самооценка осложняет жизнь, является причиной конфликтов как с самим собой, так и с окружающими. Многие ученые отмечают, что самым ответственным периодом становления личности является подростковый
возраст. В этот период наиболее ярко происходит формирование самооценки, отношения к себе, окружающим людям. Поэтому возникает необходимость в организации специальных педагогических воздействий, стимулирующих личностный рост подростков. Для выбора средств развития самосознания учащихся целесообразно обратиться к знаниям особенностей индивидуально-личностного развития в
юношеском возрасте.
Задача 2. Идет урок. За окном солнце, а в классе — бодрая атмосфера. Валерия Семеновна в упор смотрит на высокого парня с тщательно причесанными кудрями.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]