Подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности средствами педагогического прогнозирования. Монография

вляется его корректировка. По сути дела, корректировка начинает новый цикл прогнозирования. Если предыду­щий этап показал высокий уровень точности и достовер­ности прогноза, то прогнозный фон определен корректно. Верификация прогноза является предпрогнозной ориен­тацией, прогнозной ретроспекцией и частично прогноз­ным диагнозом следующего цикла прогнозирования, а корректировка представляет собой задание на прогноз.

С точки зрения периода упреждения прогноза, раз­личаются оперативный прогноз с периодом упреждения до одного урока, краткосрочные – до одной недели, сред­несрочные – до одного месяца (как правило, в пределах изучаемого раздела программы, темы), долгосрочные – до одной четверти, триместра или полугодия, дальнесрочные – до одного года. В прогностике также выделяются много­мерные прогнозы. Мы также конкретизируем этот вид прогнозов для педагогической прогностики. Многомер­ный прогноз имеет несколько характеристик: период упреждения и уровень навыков, период упреждения и пу­ти достижения состояния деятельности, уровень навыков и пути достижения данного их уровня. Многомерность может также определяться разными объектами прогнози­рования. Например, прогноз относительно умений и навы­ков профессиональной деятельности и руководства прогно­зированием своих учеников. Одномерный прогноз соответ­ственно предполагает прогнозирование одной качествен­ной или количественной характеристики деятельности.

в целевом прогнозе проспекция осуществляется следую­щим образом. Нужно определить объект прогнозирова­ния: какие компетенции важны для исследуемого вида де­ятельности, что должно быть исправлено, улучшено. Обучаемые имеют сложности, работая с данным видом прогнозирования, поскольку он предполагает взгляд на свою деятельность в перспективе. Плановый прогноз со­стоит в определении тактики предвидения. Работая с ним, нужно определить, какие шаги, приемы, задания целесо­образно использовать для достижения цели прогноза. В программном прогнозе субъект предвидит промежуточ­ные задачи деятельности и способы их достижения. Если в целевом прогнозе требуется определить прогнозную про­спекцию для заданного уровня умений говорения на ино­странном языке, то в плановом прогнозе нужно уточнить, на какие виды языковой компетенции нужно запланиро­вать больше тренировки. На основе этого необходимо со­ставить план, определить, как нужно строить занятие и в какой последовательности предлагать задания, чтобы до­биться нужного уровня речи. Иными словами, плановый прогноз способствует определению приоритетов деятель­ности. Программный прогноз дает более подробную кар­ту действий по достижению языковых компетенций как основе устной речи. Проектный прогноз позволяет подо­брать задания и упражнения для совершенствования ком­петенций. Организационный прогноз определяет направ­ление, в котором надо действовать, чтобы достичь цель. Следовательно, он способствует определению приорите­тов и направления поиска.

В работах И.В. Бестужева-Лады приведены два вари­анта работы с будущим: в форме предсказания и предука­зания [228, 78]. Предсказание имеет формы предчув­ствия, предвосхищения, предугадывания, прогнозирова­ния. Предуказание проявляется как целеполагания, пла­нирования, программирования, проектирования. Пред­чувствие описано как простое предвосхищение, осуществ­ляемое на основе интуиции. В качестве примера можно привести решение стажера о пробном применении нового приема обучения, если оно осуществляется без анализа причин, предварительного изучения вопроса. Предугады­вание характеризуется как сложное предвосхищение. Оно предполагает разработку информации о будущем с высо­кой степенью достоверности, с опорой на опыт. Однако предугадывание все же не основывается на научных ис­следованиях. В приведенном выше примере оно прояви­лось бы в том случае, если решение о применении нового приема вынес бы более опытный предметник на основе многолетней работы с данным контингентом учащихся. Однако это также не предполагает обязательного приме­нения научных методов исследования.