Подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности средствами педагогического прогнозирования. Монография

щегося уровня спроса с личности специалиста;

рывного педагогического образования

Рассмотрим подробнее каждый из указанных факто­ров ограничения. Объективные законы действительности – это перспективы развития общества, его социальных систем, в первую очередь, образования личности в обществе. Разви­тие общества определяет приоритеты и регламентирует де­ятельность образовательных учреждений. В разделе «Поли­тика в сфере образования» Программы социально-экономи­ческого развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу» говорится о необходимости «пересмотреть ме­тоды обучения, существенно расширив долю тех из них, ко­торые формируют навыки анализа информации, самообу­чения» [291, 167]. С этих позиций пространство настоящей теории достаточно широко. Провозглашенная в данном до­кументе задача интеграции российской системы образова­ния и мировой образовательной системы, которая с конца 60-х годов вводит в обучение элементы прогнозирования также оставляет большое концептуальное пространство ис­следования прогностической компетентности.

осуществляется только через прямые объекты. Таким обра­зом, с точки зрения руководства деятельности обучаемых, прямой объект теории является одновременно и объектом, субъектом деятельности. Но не стоит забывать, что учащиеся всех уровней обучения, начиная со школы и заканчивая ву­зом, прогнозируют собственную учебно-познавательную дея­тельность, то есть рассматриваются как субъекты прогнозиро­вания. Ограничение концептуального пространства по ли­нии субъекта деятельности связано с возможностями студен­тов и школьников разных школьных возрастов в плане про­гностической деятельности и прогностического развития.

Под используемыми средствами понимается достигну­тый уровень теории, методологии и технологии педагогиче­ского прогнозирования. Средства реализации теории подроб­но разработаны в социологическом прогнозировании, но еще находятся в состоянии разработки в прогнозировании образо­вательно-педагогическом. Западный образовательный футу- ризм серьезно продвинулся в приложении прогнозирования к процессу обучения, но при этом западные педагоги игнори­ровали проблему развития учащихся и студентов в прогно­стическом плане. Таким образом, концептуальное простран­ство теории подготовки будущих учителей к профессиональ- ной деятельности средствами педагогического прогнозирова­ния в плане средств реализации достаточно широко, но тре­бует интеграции российского и западного опыта.

«Семантический четырехугольник» включает фило­софский и парадигмальный ракурс, историко-эволюцион­ный и культурно-исторический подход, каузальные и фак­торные детерминации, социально-экономическую обуслов­ленность [17]. Философский и парадигмальный ракурс

определяется гуманистическим характером образования, следовательно, концептуальное пространство очерчено личностным подходом. «Гуманистический характер обра­зования означает не только личностную ориентирован­ность процесса обучения, но и его личностную централи­зованность на обучающемся. Гуманистическая парадигма альтернативно противостоит парадигме преобразующей (формирующей) на всех этапах своего развития» [291, 179]. Историко-эволюционный и культурно-исторический под­ход в данном контексте перекликаются со средствами реа­лизации теории, но рассматривают объект шире. Концеп­туальное пространство определяется теорией, методологи­ей, технологией не только образовательно-педагогического прогнозирования, но и образовательного футуризма, что расширяет круг теоретико-методологических оснований теории и требует включения элементов двух наиболее вли­ятельных методологических основ образования в западных странах, на основе которых и был разработан образова­тельный футуризм – бихевиоризма-рационализма и про­грессивизма. Под каузальными и факторными детермина­циями понимаются условия, события, тенденции, процес­сы, политические решения, стратегии и тактики, влияю­щие на образование [17]. Они рассмотрены выше как объ­ективные законы действительности. Четвертая «вершина» семантического четырехугольника – это приоритеты соци­ально-экономической и образовательной политики. Таким образом, концептуальное пространство рассматриваемого педагогического явления проанализировано.

Под закономерностью понимается объективно су-

ществующая, повторяющаяся существенная связь явлений [167]. В процессе формирования прогностической компе­тентности мы выделяем следующие закономерности этого процесса и соответствующие закономерностям принципы. Формирование прогностической компетентности осу­ществляется в системе непрерывного педагогического об­разования. Следовательно, первая закономерность должна описывать зависимость между формируемым явлением  прогностической компетентностью и системой, в которой осуществляется ее формирование, ее структурно-содержа­тельной характеристикой. Поэтому нами была выведена академическая закономерность.

Прогностическая компетентность предполагает нали-

чие у обучаемого определенного уровня деятельности: интеллектуальной, организаторской, связанной с профес­сиональной деятельностью. В связи с этим научное в соб­ственном смысле слова прогнозирование невозможно у обучаемых на уровне начального образования. Поэтому в данной работе мы сконцентрируем внимание в большей степени на развитии прогностических способностей. Что ка­сается прогнозирования на научно-гипотетическом уров­не, мы сведем его к обучению школьников процессуаль­ной основе прогнозирования. Анализируя феномен про­гностических способностей, мы опираемся на учение об антиципации [20], из которого следует, что антиципиру­ющие способности являются неотъемлемым качеством че­ловека. В зависимости от опыта и возраста прогностиче­ские способности развиваются в большей или меньшей степени. Отметим однако, что ими обладает каждый чело­век. Прогностическая деятельность в плане антиципации имеет сензитивный период. Наши исследования [181; 219] показывают, что начало этого периода приходится на старший школьный возраст и продолжается в течение обучения и профессионального становления молодого специалиста в ссузе или вузе. К этому периоду у человека подготовлен достаточный уровень развития мышления и психических процессов к прогнозированию.