Подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности средствами педагогического прогнозирования. Монография

мика изменений, сделаны предположения о причинах, вы­двинуты рекомендации для преодоления данной ситуации.

по-разному оценили целесообразность передачи им различ­ных функций учения. Например, только 11% студентов по­лагали, что функция контроля и оценки знаний, умений, компетенций может быть передана им. Две трети студентов готовы самостоятельно совершенствовать формируемые компетенции. Одна треть студентов готова в будущем само­стоятельно вести учебно-исследовательскую работу. 70 % ви­дят необходимость оставить самоподготовку функцией сту­дента. К сожалению, только 58 % будущих учителей готовы самостоятельно искать информацию для собственной учеб­ной деятельности, остальные хотели бы получать ее в гото­вом виде от преподавателя. Но только десятая часть студен­тов считает, что объяснение нового материала должно остаться функцией педагога. Можно сделать вывод о том, что будущие учителя все же голосуют в образовании буду­щего за обучение, но не за учение. Одна треть из будущих учителей готова совершенствовать свои компетенции на тренажерах, только одна двадцатая считает, что обучение может перейти во взаимообучение.

гнозированию в дальнейшем будет способствовать подго­товке школьников по разным учебным предметам. Опи­шем пример такой подготовки [183]. В начальной школе на предметах филологического цикла принято периоди­чески измерять скорость чтения учащихся. Это делается на предмете «Иностранный язык» и «Чтение». Для того, чтобы бесстрессово подготовить школьников к таким про­веркам, предлагаем им играть в прогнозирование. При этом термин «прогнозирование» можно не произносить. Уча­щимся раздаются листки бумаги и предлагается написать на них, сколько слов в минуту, по их мнению, они прочи­тывают на данном этапе. Это прогнозный диагноз и одно­временно прогноз. Цифру можно сообщить или не сооб­щить соседу по парте, учителю и т.д. Далее учитель пред­лагает для чтения отрывок текста и засекает время. Это про­цесс верификации прогноза. Далее учитель предлагает посчитать количество прочитанных слов. Сосед по парте во время чтения контролирует правильность, считает ошибки. Количество ошибочно прочитанных слов нужно вычесть из полученного результата. Итоговую цифру также нужно написать на листочке. Ученики, как в пре­дыдущем случае, имеют право обнародовать полученную цифру или умолчать о результате.

мировании учебно-познавательного прогностического бло­ка прогностической компетентности, целесообразна для студентов среднего педагогического образования. Техно­логия, основанная на преимущественном формировании профессионального прогностического блока прогности­ческой компетентности, целесообразна для бакалавриата и дополнительного высшего образования. Технология, ос­нованная на преимущественном формировании обучаю­щего прогностического блока прогностической компе­тентности, целесообразна для студентов высшего педаго­гического образования в условиях педагогического вуза (специалитета).

дования была определена на конкретно-научном уровне ме­тодологии. На основании компетентностного подхода под­готовка будущих учителей к профессиональной деятельно­сти средствами педагогического прогнозирования перехо­дит в формирование их прогностической компетентности. Под прогностической компетентностью мы понимаем до­стижение качества профессионального образования, при котором уровень подготовленности будущего специалиста к профессиональной деятельности навыки прогнозирования позволяют: корректно ставить цель, разрабатывать планы, писать программы, составлять проекты деятельности по пе­дагогической профессии. Будущий учитель при этом знает основы процесса прогнозирования, владеет умениями и навыками отбора, переработки, анализа информации, мо­жет предвидеть тенденций ее изменения; понимает свои склонности и пути их совершенствования.

результат обучения в рациональной организации позна­вательной деятельности. Компетентностный и личностно­ориентированный подходы составляют его методологиче­ский инструмент, теоретико-методологический принцип, как методологическое условие формирования прогности­ческой компетентности будущих учителей в системе не­прерывного педагогического образования.

выделяются три аспекта. Учебно-познавательный аспект заключается в прогнозировании студентами своей позна­вательной деятельности. Профессиональный аспект пред­ставляет собой прогнозирование собственной профессио­нальной деятельности. Обучающий аспект предполагает умение студентов управлять деятельностью школьников и учить их прогнозировать свою познавательную деятель­ность. Процесс подготовки будущих учителей к профес­сиональной деятельности средствами педагогического прогнозирования имеет следующие фазы.