Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Плановая научно-исследовательская работа студентов. Учебное пособие (практикум)
.pdf
выдвинутых гипотез, выявления и обобщения данных, построения
моделей.
Лингвистический эксперимент применяется в языкознании
(собственно лингвистический эксперимент) и в обучении языку
(педагогический эксперимент).
Исследователь создает некую лингвистическую модель и верифицирует ее в ходе проведения лингвистического эксперимента.
Одним из распространенных методов эмпирического исследования в лингвистике является лингвостатистический эксперимент.
Данный метод служит для доказательства или опровержения выдвинутой исследователем гипотезы. Полученные в ходе эксперимента данные обрабатывают, анализируют, выявляют статистические закономерности. Данные могут быть представлены в виде
таблиц, графиков, диаграмм. Далее делается общий вывод с указанием причин выявленных закономерностей.
Лингвистический эксперимент находит широкое применение
в фонетике (акустической, перцептивной и артикуляторной),
например, при исследовании способов артикуляции различных
звуков, а также в социолингвистических и психолингвистических
исследованиях.
Социолингвистический эксперимент включает интервьюирование, анкетирование и наблюдение за речью участников эксперимента. Полученные данные анализируются и классифицируются.
Выявляется соответствие социальной группе (стратификационная
классификация), локальная или временная ограниченность явления (ситуативная классификация), жанровые и стилистические
особенности и особенности формы речи (коммуникативная классификация).
Психолингвистический эксперимент как метод исследования
может доказывать или опровергать выдвинутую гипотезу. Если
данные, полученные в ходе психолингвистического эксперимента,
представляют собой скорее дополнительный аргумент или промежуточный результат, то в этом случае эксперимент относят к приемам исследования.
Ассоциативный эксперимент – психо-социолингвистический
эксперимент, для которого характерно наличие стимула, имеющего обязательно вербальную природу.
41
В ходе педагогического эксперимента выявляется эффективность или неэффективность отдельно взятых методов и приемов
преподавания языка или разработанной методики. Такой эксперимент проводится в условиях учебной работы на базе экспериментальной группы. Достигнутые участниками экспериментальной
группы результаты сравниваются с результатами контрольной
группы, в которой проверяемая методика не внедрялась.
Вопросы и задания
1. Эксперимент.
2. Структура эксперимента, его этапы.
3. Лингвистический эксперимент, его цели и задачи.
4. Педагогический эксперимент.
5. Эксперимент констатирующий и преобразующий. Задачи
каждого из них.
6. Найдите следующие статьи и ознакомьтесь с их содержанием: Шахнарович А. М. «Лингвистический эксперимент как метод
лингвистического и психолингвистического исследования», Чер-
ноусова А. С. «Лингвистический эксперимент: изучение процесса
запоминания».
7. Найдите другие работы, посвященные эксперименту в
лингвистических и педагогических исследованиях, используя различные базы данных и поисковые системы, и ознакомьтесь с их
содержанием.
8. Найдите исследовательские работы (научные статьи, диссертации и т.п.), в рамках которых проводились лингвистические
эксперименты, в той области исследования, в которой вы работаете в рамках своего курсового проекта.
9. Опишите алгоритм эксперимента, проведенного вами в
рамках курсовой работы, и представьте его результаты.
Рекомендуемая литература
Основная: 1.
Дополнительная: 8, 9, 10.
Интернет-источники: 12, 16.
42
10. НАУКА В РОССИИ. ПОДГОТОВКА НАУЧНЫХ
И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ. ТИПЫ
И ВИДЫ НАУЧНЫХ РАБОТ
Цель: сформировать у студентов представление о системе и особенностях подготовки научных и научно-педагогических кадров в Рос-
сии.
В результате выполнения практической работы студент должен:
знать: понятийный аппарат философии, теоретической и приклад-
ной лингвистики, переводоведения, лингводидактики и теории межкультурной коммуникации; принципы исследования в данной предметной
области, правила соотнесения новой информации с уже имеющейся и
представления результатов собственного исследования (ПК-23, 27);
уметь: использовать понятийный аппарат для решения профессиональных задач; оценивать качество исследования в данной предметной
области, соотносить новую информацию с уже имеющимися данными,
представлять результаты собственного исследования (ПК-23, 27);
владеть: способностью эффективно использовать понятийный ап-
парат для решения профессиональных задач; способностью оценить качество исследования в данной предметной области, соотнести новую
информацию с уже имеющейся, логично и последовательно представить
результаты собственного исследования (ПК-23, 27).
Актуальность темы данного практического занятия обусловлена
тем, что в его рамках происходит формирование и развитие у студентов
следующих интеллектуальных умений и навыков научноисследовательской работы:
1. знание таких понятий, как типы и виды научных работ; научные
кадры; научно-педагогические кадры;
2. знание особенностей системы подготовки научных кадров в Рос-
сии, целей и задач такой подготовки; типологии научных работ;
3. умение определить место и уровень выпускной квалификацион-
ной работы в типологии научных работ.
Теоретическая часть
В России в настоящее время действует смешанная система
подготовки кадров. Частично применяется традиционная система
подготовки специалиста (специалитет) с выпуском специалистов с
дипломом о высшем образовании после 5 лет обучения. Частично
действует новая (болонская) система. В 1999 году министрами об-
43
разования 29 европейских государств была подписана Болонская
декларация. Болонский процесс представляет собой движение, целью которого является гармонизация систем образования стран
Европы, повышение мобильности студентов и преподавателей,
обмен опытом, укрепление связей между высшими учебными заведениями различных европейских государств. С целью гармонизации систем высшего образования в странах участницах Болонского процесса введены однотипные образовательные циклы: бакалавриат – 4 года обучения, и магистратура – 2 года обучения.
Россия подписала Болонское соглашение в 2003 году. Поэтому
помимо специалитета в нашей стране реализуются образовательные программы бакалавриата и магистратуры.
После получения высшего образования возможно обучение по
программам аспирантуры, написание и защита диссертации на соискание ученой степени кандидата наук, а затем обучение в докторантуре и написание и защита диссертации на соискание ученой
степени доктора наук. Следует отметить, что при написании кандидатской диссертациисоискатель ученой степени может и не проходить обучение в аспирантуре, но он должен быть официально
прикреплен к своему научному руководителю. Соискатель ученой
степени кандидата наук должен сдать кандидатский минимум –
экзамен по истории и философии науки, по иностранному языку и
по профильной специальности.
Написание докторской диссертации также возможно без обучения в докторантуре, но практически это довольно сложно, так как для
защиты необходимо представить положительное заключение организации, на базе которой проводилось исследование. Соискатель ученой степени доктора наук не имеет научного руководителя, но, по
желанию, может работать с научным консультантом.
Диссертация – это научная квалификационная работа, к которой применимы общие требования к научно-исследовательской
работе, и существует ряд специальных требований. Результаты
проведенного в ходе работы над диссертацией исследования
должны быть отражены в научных публикациях, в том числе, в
журналах, входящих в перечень ВАК (Высшей аттестационной
комиссии при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации) рецензируемых научных журналов, в которых
должны быть опубликованы основные научные результаты дис-
44
сертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук.
Работа проходит ряд документально подтвержденных экспертиз,
и допускается к защите. За месяц до защиты (не позднее) членам диссертационного совета, в котором будет защищаться диссертация, и
заинтересованным организациям (их перечень определяется Положением о диссертационном совете) рассылается автореферат диссертации, в котором кратко изложено ее содержание. Автореферат состоит
из введения, основной части и списка публикаций автора диссертации по теме исследования. Автореферат прочитает гораздо большее
количество людей, чем саму работу, поэтому к его написанию следует подходить очень ответственно. От того, насколько полно в автореферате отражены результаты проведенного исследования, зависит
количество положительных отзывов.
Успех защиты диссертации зависит от большого количества
факторов. Это, конечно, качественно проведенное исследование,
текст диссертации и автореферата, наличие всех документов,
оформленных в соответствии с требованиями, наличие положительных отзывов на автореферат, выступление диссертанта, его
умение отвечать на вопросы и отстаивать свою позицию. Члены
диссертационного совета путем голосования принимают решение
о присуждении соискателю степени кандидата или доктора наук.
Данное решение должно быть утверждено ВАК и отражено в соответствующем приказе. Для защиты диссертации на соискание
ученой степени доктора наук, соискателю необходимо иметь степень кандидата наук.
Послевузовская степень кандидата наук в России соответствует степени доктора философии – Ph. D в США, Великобритании и
некоторых других европейский странах. Под философией в данном случае понимаются науки в целом.
Ученые звания.
В России существуют следующие ученые звания: доцент и профессор. Ученые звания присваивает Министерство науки и высшего
образования Российской Федерации на основании присланных высшим учебным заведением или научно-исследовательским институтом
аттестационных документов претендента. В аттестационных документах представлены основания для присвоения ученого звания –
стаж работы, преподаваемые дисциплины, перечень научных и учеб-
45
но-методических публикаций и другие достижения. Звание доцента
может получить кандидат наук, звание профессора – доктор наук.
Следует различать ученые звания и должности. Доцент кафедры – это
должность, и он может и не иметь ученого звания «доцент».
Вопросы и задания
1. Система образования в России.
2. Болонский процесс.
3. Бакалавриат, подготовка специалиста, магистратура.
4. Организация научно-исследовательской работы в России.
5. Аспирантура, докторантура.
6. Типы и виды научных работ.
7. Найдите следующую статью и ознакомьтесь с ее содержанием: Орехова Г. Е., Жучкова И. И. Моделирование семантической
сети англоязычной терминологии образовательного дискурса: семантическое поле Academic degree (ученая степень).
8. Найдите работы, посвященные проблемам высшего и послевузовского образования в России и за рубежом, используя различные базы данных и поисковые системы, и ознакомьтесь с их
содержанием.
9. Ученые степени и ученые звания.
10. Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук.
11. В ЭБД РГБ (интернет-источники, пункт 3) найдите диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук по интересующей вас тематике в области филологии или педагогики, ознакомьтесь с ее содержанием, авторефератом, обратите внимание на
перечень публикаций автора, проанализируйте его на соответствие
теме исследования, проанализируйте диссертацию на соответствие
требованиям, предъявляемым к научным работам.
12. Диссертация на соискание ученой степени доктора наук.
13. В ЭБД РГБ (интернет-источники, пункт 3) найдите диссертацию на соискание ученой степени доктора наук по интересующей вас тематике в области филологии или педагогики, ознакомьтесь с ее содержанием, авторефератом, обратите внимание на перечень публикаций автора, проанализируйте его на соответствие
теме исследования, проанализируйте диссертацию на соответствие
требованиям, предъявляемым к научным работам. Обратите особое внимание на теоретическую значимость работы.
46
Рекомендуемая литература
Основная: 1.
Дополнительная: 8, 9, 10.
Интернет-источники: 2, 13, 16.
47
11. ЭССЕ КАК ВИД НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ: МЕТОДОЛОГИЯ, ОФОРМЛЕНИЕ,
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Цель: сформировать у студентов представление об эссе как осо-
бом виде научно-исследовательской деятельности человека.
В результате выполнения практической работы студент должен:
Знать: понятийный аппарат философии, теоретической и при-
кладной лингвистики, переводоведения, лингводидактики и теории
межкультурной коммуникации; принципы исследования в данной
предметной области, правила соотнесения новой информации с уже
имеющейся и представления результатов собственного исследования
в рамках написания эссе (ПК-23, 27).
Уметь: использовать понятийный аппарат для решения профессиональных задач; оценивать качество исследования в данной предметной области, соотносить новую информацию с уже имеющимися
данными, представлять результаты собственного исследования в рамках написания эссе (ПК-23, 27).
Владеть: способностью эффективно использовать понятийный
аппарат для решения профессиональных задач; способностью оценить качество исследования в данной предметной области, соотнести
новую информацию с уже имеющейся, логично и последовательно
представить результаты собственного исследования в рамках написания эссе (ПК-23, 27).
Актуальность темы данного практического занятия обусловлена
тем, что в его рамках происходит формирование и развитие у студентов следующих интеллектуальных умений и навыков научноисследовательской работы:
1. знание основных правил написания и оформления эссе, его
структурных особенностей;
2. знание правил цитирования и оформления цитат и ссылок;
2. умение структурировать содержание эссе в соответствии с темой (вступление, основная часть, заключение, оформление библиографических ссылок и списка использованной литературы);
3. навыки работы с библиографическим и иллюстративным материалом.
Теоретическая часть
Родоначальником эссе (франц. essai – попытка, проба, очерк,
от лат. exagium – взвешивание) считается французский писатель и
48
философ М. Монтень (1533-1592). Эссе – это сочинение небольшого объема, выражающее индивидуальную позицию автора поопределенному вопросу.
Выделяют различные виды эссе, названия которых варьируются в зависимости от конкретной классификации: эссе-описание,
эссе-определение, эссе-выражение мнения, эссе «за и против» (аргументативное эссе), эссе «проблема и решение», сравнительносопоставительное эссе, эссе «причина и следствие», эссеклассификация и др.
Цель эссе как вида академического дискурса состоит в том,
чтобы убедить адресата в правомерности выдвинутой автором
идеи при помощи логично и последовательно приведенных фактов, аргументов и доказательств.
К академическому эссе предъявляется следующие требования:
оригинальность, наличие авторской позиции, доказательная база (аргументация, примеры), логичность и последовательность изложения,
выбор адекватных с точки зрения жанрово-стилевой принадлежности
языковых средств, использование терминологического аппарата, использование средств логической связи, композиционно-структурная
организация текста (деление на абзацы, наличие обязательных для
данного вида работы структурных компонентов).
Структура эссе – заголовок, вступление (введение), аргументация (основная часть), заключение. Во введение включается основной тезис, в основной части автор приводит аргументы, в заключении делаются обобщения и выводы.
Для написания качественного эссе необходимо досконально
изучить материал в рамках темы, составить подробный план, четко
и аргументировано высказать свою позицию, соблюдая правила
научной этики.
Вопросы и задания
1. Эссе как вид академического дискурса.
2. Тема эссе.
3. Цель эссе.
4. Структура и объем эссе.
5. Цитирование и ссылки.
6. Предпочтительное количество источников.
49
7. Западные подходы к написанию эссе (дополнительная ли-
тература, пункты 4, 5; интернет-источники, пункт 2).
8. Найдите следующие статьи и ознакомьтесь с их содержанием: Хомякова Н. П. «От жанра академического эссе к жанру профессионального эссе, как разновидности научного академического
дискурса», Минаева И. Н. «Академическое эссе: теория и практика
жанра», Моргун Е. А. «Академический дискурс: эссе как жанр академического письма».
9. Найдите работы, посвященные эссе как виду академического дискурса, используя различные базы данных и поисковые системы, и ознакомьтесь с их содержанием.
10. Найдите примеры эссе по интересующей вас научной проблематике.
11. Напишите эссе по интересующей вас научной проблематике.
Рекомендуемая литература
Основная: 1.
Дополнительная: 8, 9, 10, 11, 12.
Интернет-источники: 16, 17.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]