Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Пcихологические условия воспитания детей, переживших военные действия. Учебно-методическое пособие
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет»
С.Б. Спиридонова,
О.А. Карпушова,
А.С. Шубина
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ,
ПЕРЕЖИВШИХ ВОЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Учебно-методическое пособие
Волгоград
Научное издательство ВГСПУ
«Перемена»
2024
ББК 88.6
C 722
C 722
военные действия: учебно-методическое пособие / С. Б. Спиридонова, О. А. Карпушова, А. С. Шубина. – Волгоград : Науч.
изд-во ВГСПУ «Перемена», 2024. – 93 с.
питания детей, переживших военные действия, а также включает в себя
практикум по формированию приемов воспитания детей, переживших
трудную жизненную ситуацию, вопросы и задания, позволяющие осуществлять самоконтроль усвоения полученных знаний и педагогических приемов.
ке будущих педагогов к работе с семьями и детьми, пережившими трудную жизненную ситуацию, а также в повышении квалификации уже работающих педагогов, столкнувшихся с новыми профессиональными задачами – созданием психологических условий воспитания детей, переживших военные действия.
Пcихологические условия воспитания детей, переживших
ISBN 978-5-9935-0458-2
Данное пособие посвящено рассмотрению теоретических основ вос-
Материалы данного пособия могут быть использованы при подготов-
© С.Б. Спиридонова, О.А. Карпушова,
А.С. Шубина, 2024
© Волгоградский государственный
социально-педагогический университет, 2024
© Оформление. Научное издательство ВГСПУ
«Перемена», 2024
1.1. Психологические особенности детей, переживших
военные действия ................................................................................... 5
1.1.1. Понятие «трудная жизненная ситуация» ............................... 5
1.1.2. Объективные и субъективные составляющие трудной
жизненной ситуации ........................................................................ 11
1.1.3. Содержание работы учителя в различных педагогиче-
ских ситуациях, связанных с ТЖС семьи ......................................17
1.1.4. Работа педагога с субъективным компонентом трудной
жизненной ситуации ребенка ......................................................... 18
1.1.5. Психолого-педагогические особенности детей, пере-
живших военные действия ..............................................................22
1.1.6. Посттравматическое стрессовое расстройство ребенка,
пережившего военные действия ..................................................... 23
1.1.7. Рекомендации по взаимодействию с ребенком, пере живающим ПТСР 31
1.1.8. Особенности переживания ребенком ситуации
миграции ........................................................................................... 39
1.2. Профессиональные ориентиры педагога в воспитании
детей, переживших военные действия ............................................... 44
1.2.1. Устойчивая гражданская позиция ........................................45
1.2.2. Эмоциональная поддержка ................................................... 48
1.2.3. Интеграция ребенка в социум на равных ............................ 52
.................................................................. 56
Задание 1 ............................................................................................... 56
Задание 2 ............................................................................................... 57
Задание 3 ............................................................................................... 58
Задание 4 ............................................................................................... 59
3
Задание 5 ............................................................................................... 60
Задание 6 ............................................................................................... 61
.................................................................................. 63
............................................................................................... 65
Приложение 1. Комментарии авторов на задания теоретической
части пособия ........................................................................................ 65
Приложение 2. Ответы на задания для самоконтроля ...................... 73
Приложение 3. Сценарий занятия для родителей «Ребенок
в трудной жизненной ситуации: поддержка и интеграция
в социум ................................................................................................. 81
4
В связи с распространением локальных военных конфликтов, в
том числе военных действий, разворачивающихся на территориях новых субъектов РФ и связанных с ними ситуаций вынужденной миграции семей с детьми, возрастает необходимость в сопровождении таких семей и детей на этапе адаптации к новым условиям жизни. В таких ситуациях одной из ключевых задач становится интеграция ребенка в новой образовательной организации, которая часто бывает осложнена психолого-педагогическими особенностями детей, переживших
военные действия.
Решение задач интеграции ребенка, пережившего военные действия,
в социум и его адаптации к новым условиям жизни распределено между многими организациями, но ключевая роль в этих процессах должна отводиться школе. Учреждения системы здравоохранения и социальной защиты населения оказывают ребенку экстренную помощь, как
бы подхватывая его и членов его семьи в самый острый момент переживания трудной жизненной ситуации. Однако значительный пласт
работы ложится на долю учителей школ как на освобожденных исторических территориях, так и в других субъектах РФ, в которые приехали учиться дети, пережившие военные действия.
Именно педагог осуществляет ежедневное, регулярное взаимодействие с детьми и их родителями и вынужден оперативно реагировать на
ситуации, возникающие в образовательном процессе. Педагог не только не должен исключаться из системы помощи ребенку, вернувшемуся из зон военных действий, но должен играть в этой системе ключевую роль, ежедневно взаимодействуя с ребенком и демонстрируя ему
ценности и ориентиры мирной обычной жизни.
Работа педагога с семьями таких детей имеет ряд особенностей,
связанных, в первую очередь, с военным содержанием проблематики
и с особыми образовательными потребностями детей, возникающими
5
в результате длительного, травмирующего воздействия на их психику
последствий нахождения в зоне вооруженного конфликта. Известно,
что дети, пережившие военные действия, имеют проблемы психологического характера (посттравматическое стрессовое расстройство и связанные с ним раздражительность, агрессивность, астенические состояния), социального характера (статус сироты, трудности во взаимодействии с педагогами и сверстниками в новых условиях) и педагогического характера (сложности в освоении образовательной программы).
Для того, чтобы помочь детям реализовать их особые образовательные потребности и определить психологические условия эффективного
воспитания ребенка, пережившего военные действия, педагог должен
иметь профессиональные ориентиры в выборе педагогической установки, а также владеть методами и приемами работы с детьми, пережившими военные действия, и их семьями. Зачастую учитель остается один на один с очень важными вопросами, касающимися работы с
пострадавшей в войне семьей. И, если опытные педагоги интуитивно
приходят к пониманию ключевых ориентиров и применению адекватных методов и приемов в работе с такими семьями, так как работали
ранее с детьми в других трудных жизненных ситуациях, то педагоги
с небольшим стажем работы и тем более будущие педагоги – студенты педагогических специальностей – оказываются в ситуации полной
неготовности к взаимодействию с детьми и родителями, пережившими военные действия. В связи с этим важной задачей является формирование профессиональной и личностной готовности педагога к созданию психологических условий воспитания детей, переживших военные действия, в образовательном процессе школы.
Данное пособие посвящено рассмотрению теоретических основ
воспитания детей, переживших военные действия, а также включает
в себя практикум по формированию приемов воспитания детей, переживших военные действия, и вопросы и задания, позволяющие осуществлять самоконтроль усвоения полученных знаний и педагогических приемов.
Материалы данного пособия могут быть использованы при подготовке будущих педагогов к работе с семьями и детьми, пережившими
военные действия, а также в повышении квалификации уже работающих педагогов, столкнувшихся с новыми профессиональными задачами – созданием психологических условий воспитания детей, переживших военные действия.
6
Содержание пособия разработано на основе теоретического анализа исследований, посвященных проблемам переживания детьми и их
близкими трудных жизненных ситуаций, в том числе, ситуаций военных действий и вынужденного переселения. Профессиональные ориентиры и приемы работы педагогов по созданию эффективных условий воспитания детей, переживших военные действия, выделены на
основе анализа результатов исследования реального опыта 72 педагогов
из 27 школ трех регионов РФ по работе с детьми данной категории и
их семьями.
Пособие подготовлено в рамках проекта государственного задания
Министерства просвещения РФ «Разработка и апробация модели
подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные
действия».
7
Понимание педагогом психологических особенностей детей, переживших военные действия, неразрывно связано с представлениями
о той трудной жизненной ситуации, которую пришлось пережить ребенку и его семье.
1.1.1. Понятие «трудная жизненная ситуация»
Трудная жизненная ситуация может случиться с любым ребенком
на разных этапах его жизни. Она может быть связана с внутренней семейной ситуацией, с отношениями со сверстниками, а также с некими экстремальными событиями жизни семьи. Пережитые семьей и ребенком военные действия и дальнейший опыт вынужденной миграции – это один из вариантов трудной жизненной ситуации.
Для того, чтобы педагог мог правильно сопровождать семью и ребенка в такой ситуации, ему необходимо понимать:
– Что такое трудная жизненная ситуация?
– Какие объективные признаки указывают на ее наличие в жизни
семьи и ребенка?
– Как она может переживаться ими субъективно?
– По каким критериям учитель сможет определить необходимые
направления педагогической поддержки семьи и ребенка?
Прежде чем мы рассмотрим все эти вопросы, предлагаем вам посмотреть видеоролик Елены Страховой «Учитель может все изменить».
В процессе просмотра видео ответьте на два вопроса.
1. Можно ли говорить о том, что мальчик (главный герой этого ролика) находится в трудной жизненной ситуации? Если да, то по каким
признакам вы как педагог можете это определить?
2. Какие действия учителя помогли ребенку начать преодолевать
сложившуюся ситуацию?
8
Посмотрите видео, отсканировав QR-код.
После того, как вы сформулируете свои варианты ответов на предложенные вопросы, рекомендуем вам познакомиться с комментариями авторов пособия (Приложение 1, Задание 1).
Итак, ситуации, в которых ребенок переживает трудности, испытывает негативные эмоции, дезадаптирован встречаются достаточно
часто в жизни семьи. Например, ребенок:
– получил двойку за невыполненное задание;
– впервые госпитализирован в стационар для лечения;
– пережил смерть любимого домашнего животного;
– оказался с семьей в ситуации вынужденной миграции вследствие
военных действий в родной стране.
Можно ли их отнести к категории трудных жизненных ситуаций?
Предлагаем вам ответить на вопрос: Какую или какие из приведенных ситуаций вы отнесли бы к категории трудных жизненных ситуаций? Почему?
Говорить о трудности жизненной ситуации можно лишь в сравнении с ситуациями повседневной жизни.
Повседневная жизнь характеризуется рядом отличительных признаков. Важнейшим из них является беспроблемный, привычный поря-
док жизни, который сопровождается повторением ограниченного круга ситуаций – семейных, рабочих, досуговых.
В повседневной жизни человек общается с более или менее посто-
янным кругом людей, с каждым из них у него выработалась устойчивая система отношений. Эти ситуации связаны с исполнением человеком типичных социальных ролей, например, родителя, представите-
ля своей профессии, друга.
9
В повседневности человек владеет определенными способами по-
ведения, «репертуаром умений», которые позволяют ему продуктивно
действовать и при этом удовлетворять свои основные жизненные потребности.
Можно сказать, человек занял свою «нишу» и живет подобно часовому механизму, воспроизводя одни и те же действия (хождение на
работу или в школу, учебная или трудовая деятельность, привычные
формы проведения досуга ).
Таким образом, результатом проживания человеком ситуаций повседневной жизни являются
– адаптация;
– стабильность;
– устойчивость.
На ставшие привычными жизненные ситуации человек реагирует относительно постоянными выработанными стереотипными
действиями-ответами. И эти действия помогают эффективно решать
повседневные задачи.
Какие признаки трудных жизненных ситуаций отличают их от ситуаций повседневной жизни?
Самым важным признаком трудной жизненной ситуации является безвозвратная, невосполнимая потеря человеком привычных усло-
вий жизни. Это может быть потеря привычного места жительства, бытовых условий, привычного социального окружения, близких людей.
Именно этот признак является определяющим для педагога при анализе жизненных ситуаций с точки зрения их объективной трудности.
Под влиянием этих нарушений достигнутая человеком адаптация
к жизни утрачивает свою эффективность, перестает «работать». Проблему невозможно разрешить при помощи выработанных ранее способов адаптации и способов совладания, они просто не работают в ситуации потери привычных условий жизни.
В результате этого создается потенциальная или актуальная угро-
за удовлетворения основных жизненных потребностей, и в том числе, угроза самой жизни.
Таким образом, результатом переживания трудной жизненной ситуации становится:
– дезадаптация
– нестабильность
– неустойчивость.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]