Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Пcихологические условия воспитания детей, переживших военные действия. Учебно-методическое пособие
.pdf
в) трудности овладения языком;
г) сложности овладения элементами новой культуры.
Вопрос 1
Проанализируйте описание опыта учителя МБОУ «Городищенская
средняя школа № 1» (р.п. Городище Волгоградской области) Фроловой Натальи Сергеевны:
«Ты и твоя семьи были в тяжелой ситуации, вы пережили обстрелы, это очень страшно. Сейчас ты в безопасности. Живем дальше».
Какие действия педагога при трансляции устойчивой гражданской
позиции отражены в описанном опыте?
а) прояснение позиций;
б) убеждение;
в) пример;
г) «Я-сообщение»;
д) упражнение.
Вопрос 2
Проанализируйте описание опыта учителя МКОУ «Нижнегнутовская СОШ Чернышковского муниципального района» Волгоградской
области Родионовой Надежды Владимировны:
«Ребенку нужно четко объяснить правила жизни в новом месте.
Крайне важно определить и соблюдать распорядок дня, сделать его
привычным, следовать расписанию уроков, внеурочных мероприятий,
графику посещения спортивной секции или кружка».
Какие действия педагога при реализации профессионального ориентира на интеграцию ребенка в социум на равных отражены в описанном опыте?
а) педагогическое требование;
б) приучение, формирование привычки;
в) поручение, просьба, инструкция (в том числе в скрытой форме);
г) совместные мероприятия.
Вопрос 3
Проанализируйте описание опыта учителя МОУ «Средняя школа
№ 65» Волгограда Лобызенко Инессы Владимировны: «С моей подачи для налаживания контакта родители других детей из класса стали
приглашать ребенка к себе домой, на пикники. Вместе со своими семьями брали его с собой на развлекательные мероприятия».
71
Какие действия педагога при реализации профессионального ориентира на интеграцию ребенка в социум на равных отражены в описанном опыте?
а) поручение, просьба, инструкция (в том числе в скрытой форме);
б) педагогическое требование;
в) приучение, формирование привычки;
г) совместные мероприятия.
Вопрос 4
Проанализируйте описание опыта учителя МОУ «Гимназия № 7»
Волгограда Медведевой Александры Николаевны: «Самыми сложными для ребенка оказались изучение и грамотное написание словарных
слов русского языка. На протяжении учебного года использовала и картинки, и ребусы, и ассоциации, и подбор слова на созвучие со словом,
которое можно проверить. Эта работа медленно, но давала результаты».
Какие действия педагога при реализации профессионального ориентира на интеграцию ребенка в социум на равных отражены в описанном опыте?
а) поручение, просьба, инструкция (в том числе в скрытой форме);
б) педагогическое требование;
в) приучение, формирование привычки;
г) совместные мероприятия.
72
1. Абабков, В. А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагно-
стики, терапии / В. А. Абабков, М. Перре. – Санкт-Петербург : Речь,
2004. – 166 с. – Текст : непосредственный.
2. Битюцкая, Е. В. Трудная жизненная ситуация: критерии когнитивного оценивания / Е. В. Битюцкая. – Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. –2007. – Том 12, № 4. – С. 87–93.
3. Брязгунов, И. П. Посттравматическое стрессовое расстройство у
детей и подростков. – Москва : Медпрактика-М, 2008. – 144 с. – Текст :
непосредственный.
4. Гаранян, Н. Г. Когнитивно-бихевиоральная терапия посттравматического стрессового расстройства / Н. Г. Гаранян. – Текст : непосредственный // Консультативная психология и психотерапия. – 2013. –
Том 21, № 3. – С. 46–72.
5. Еремина, Л. Ю. Система социально-психологической работы
с детьми, переживающими последствия чрезвычайных ситуаций /
Л. Ю. Еремина. – Текст : непосредственный // Системная психология
и социология. – 2011. – № 4(11). – С.61–71.
6. Исаакян, О. В. Психологические особенности социальной адаптации подростков из Донецкой народной республики в условиях детского
оздоровительного лагеря / О. В. Исаакян, А. А. Ткаченко. – Текст : непосредственный // Инновационная наука. – 2016. – № 7–8. – С. 176–180.
7. Казенная, Е. В. Современные зарубежные исследования посттравматического стрессового расстройства и его лечения эффективными психотерапевтическими методами у взрослых / Е. В. Казенная. – Текст : непосредственный // Современная зарубежная психология. – 2020. – Т. 9, № 4. – С. 110–119.
8. Кайипбекова, И. У. Спектр трудных жизненных ситуаций и стилей
их преодоления подростками из семей мигрантов (на материале школьных трудностей) / И. У. Кайипбекова. – Текст : непосредственный // Психология человека в образовании. – 2022. – Том 4, № 4. – С. 447–458.
9. Масаева, З. В. Создание безопасного образовательного пространства с учетом проявлений посттравматического стрессового расстройства в постконфликтном регионе / З. В. Масаева, Л. Ц. Кагермазова. – Текст : непосредственный // Гуманитарные науки. – 2017. –№ 4. –
С. 122–126.
73
10. Овчаренко, Л. Ю. Система психологической помощи детям беженцев / Л. Ю. Овчаренко. – Текст : непосредственный // Системная
психология и социология. – 2014. – № 4(12). – С. 54–64.
11. Осухова, Н. Г. Между войной и миром. Психологическое сопровождение детей, эвакуированных из зоны военных действий в Чеченской Республике / Н. Г. Осухова. – Текст : электронный // Школьный психолог. – 2002. – № 11–12 – URL: http://psy.1september.ru/article.
php?ID=200201216 (дата обращения 12.09.2022).
12. Панишева, О. В. Особенности социализации, обучения и воспитания «детей войны» / О. В. Панишева, А. В. Логинов. – Текст : непосредственный // Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке. – 2016. Т. 2. – С. 352–360.
13. Психические последствия пережитого стресса у детей, возвращенных из зоны боевых действий / Н. Захарова, А. Милехина, А. Баева, Д. Велисевич. – Текст : непосредственный // Norwegian Journal of
Development of the International Science. – 2021. – № 75–1. – С. 42–46.
14. Сергеева, Е. Д. Эмоциональные коуч-сессии «Мы вместе» как
психолого-педагогическая поддержка обучающихся, прибывших из
ДНР и ЛНР / Е. Д. Сергеева. – Текст : непосредственный // Педагогическая перспектива. –2022. – № 3 (7). – С. 69–74.
15. Соколова, Л. С. Социально-психологическая адаптация и обучение детей-беженцев в образовательной среде Российской Федерации / Л. С. Соколова. – Текст : непосредственный // Формирование
здорового образа жизни. Передовой опыт социально-педагогической
работы с детьми и семьей : материалы областной межведомственной
научно-практической конференции; (27 октября 2016, Коломна) / под
общ. ред. Е. Н. Белоус, М. А. Ерофеевой. – Коломна : Государственный
социально-гуманитарный университет, 2016. – 372 с. – С. 366–369.
16. Сулейманова, Р. В. Педагогическое сопровождение детей из
зон вооруженных конфликтов / Р. В. Сулейманова, Н. Ш. Ермилова. –
Текст : непосредственный // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2020. – Т. 14, № 3. – С. 79–83.
17. Тарабрина, Н. В. Психологические последствия воздействия
стрессоров высокой интенсивности: посттравматический стресс /
Н. В. Тарабрина. – Текст : непосредственный // Психологический журнал. – 2012. – Т. 33, № 6. – С. 20–33.
18. Филатова, М. В. Психолого-педагогические и социальноэкономические особенности социализации детей-мигрантов: регио-
74
нальный аспект / М. В. Филатова, Э. В. Шелиспанская. – Текст : непосредственный // Актуальные проблемы психологического знания. – 2016. – № 3 (40). – С. 48–52.
19. Цуциева, Ж. Ч. Психология посттравматического стрессового
расстройства у детей, жертв террористических актов, и концептуальнотехнологические основы ее коррекции / Ж. Ч. Цуциева. – Текст : непосредственный // Отечественный журнал социальной работы. – 2011. –
№ 2(45). – С. 113–137.
20. Юдин, Л. Ю. Посттравматическое стрессовое расстройство
у детей, находящихся в пункте временного размещения беженцев /
Л. Ю. Юдин. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2015. –
№ 13 (93). – С. 323–329.
75
Приложение 1
Наблюдая за поведением мальчика, мы можем предполагать, что он
находится в трудной для него ситуации: он замкнут, угрюм, безразличен к содержанию учебного материала, не может сосредоточиться на
выполнении заданий, тяжело переживает, но никак не отвечает на насмешки со стороны одноклассников.
Мы не знаем объективных причин такого состояния мальчика. Но
можем утверждать, что ему явно трудно и он нуждается в помощи.
Видя состояние ребенка, но еще не зная объективных его причин,
учитель оказал ему необходимую поддержку. Он наблюдал за ребенком и смог обнаружить сферу его интересов – мальчик разбирается в
устройстве роботов и любит их рисовать. Используя эту тему на уроке, учитель смог создать для мальчика ситуацию успеха, сделал ребенка экспертом в том, в чем он разбирался лучше других. Это помогло
мальчику начать выбираться из роли неудачника и улучшить свои отношения с одноклассниками.
После просмотра видеофрагментов из художественного фильма
«Дневник Анны Франк» вы отвечали на вопрос: является ли период пребывания с семьей в убежище для Анны трудной жизненной ситуацией.
В первом фрагменте была показана мирная жизнь, Анна и ее семья на отдыхе. Мы можем наблюдать ситуацию повседневной жизни.
В целом жизнь семьи носит беспроблемный характер – это привычная (стабильная, уютная) ситуация семейного досуга. Анна находится
в круге близких людей, она исполняет хорошо знакомые ей социальные роли – дочери, внучки, подруги. Жизненные потребности девочки полностью удовлетворены, ее жизнь в безопасности.
Во втором фрагменте был показан день рождения Анны. Казалось бы, еще ничего не указывает на трудную жизненную ситуацию.
Празднование дня рождения олицетворяет повседневную жизнь с ее
беспроблемностью. Рядом с Анной родители, подруги. Дети веселы,
у них праздничное настроение.Однако в самом конце сюжета мы видим, что на куртках девочек пришиты желтые звезды. Желтая звезда
76
стала главным символом Холокоста. Евреи обязаны были носить их на
верхней одежде для того, чтобы в соответствии с расовой политикой
нацистов можно было отличить еврея от человека другого этнического происхождения и подвергать его гонениям и унижениям. Появляется объективный фактор, который в уже в ближайшем будущем безвозвратно нарушит привычный образ жизни. Но пока это еще не осознается детьми: они продолжают находиться в привычном окружении
и месте жительства.
В третьем фрагменте показано, как Анна с семьей оказались в убежище. Здесь им предстоит провести почти два с половиной года. Можно говорить о том, что эта ситуация является для Анны трудной. Потеряны, причем очень резко, привычные условия жизни Анны и ее семьи.
В убежище с первых моментов пребывания создается реальная угроза
удовлетворения важнейших жизненных потребностей. В целях безопасности отец запрещает открывать окно, несмотря на то, что в помещении душно. Членам семьи нельзя перемещаться по убежищу в течение дня, а также пользоваться туалетом.
В четвертом фрагменте мы видим Анну, стоящую у окна. Если в
момент, когда семья только попала в убежище, сразу стали очевидны
резкие изменения привычных бытовых условий жизни, то спустя время Анна и другие жители убежища начинают осознавать, как разрушаются привычные стереотипы действий, отношений и способов совладания с ситуацией. Все растеряны, подавлены, и потому Анна описывает это, говоря о том, что в доме царит напряженная тяжелая атмосфера, гнетущая тишина. Сама Анна очень ярко характеризует свое переживание потери: «Мне как будто вырвали крылья». Видеоряд фильма
указывает нам на противопоставление повседневной жизни, где Анна
гуляет у ручья, и жизни в убежище.
В заключительном фрагменте показан налет авиации. Здесь мы
утверждаемся в выводе о том, что пребывание в убежище является
для Анны трудной жизненной ситуацией. Возникает не просто угроза
удовлетворению основных жизненных потребностей, но и самой жизни вообще. Мы видим, что дефицит способов совладания с ситуацией
приводит к тому, что некоторые члены семьи пытаются использовать
какие-то действия из мирной жизни (мать молится, сестра поет Анне
детскую песню). Сама же Анна пытается найти новый способ совладания: бегает по лестнице, чтобы свалиться от усталости и не дать страху возможности победить ее.
77
Таким образом, мы наблюдаем динамику развертывания трудной
жизненной ситуации в жизни Анны Франк и ее семьи. От привычной
беспроблемной жизни - к появлению первых еще не осознанных детьми объективных признаков надвигающейся трудной жизненной ситуации, а затем – к резкому изменению бытовых условий жизни и социального окружения, невозможности удовлетворять базовые потребности и, в конечном счете, к возникновению угрозы жизни.
Объективность трудной жизненной ситуации, в которой оказался
Павел, проявляется в его описании реальных обстоятельств и изменений, с которыми пришлось столкнуться ребенку. Это опыт восприятия
звука взрывов, новый распорядок жизни (ночевка в подвале, предварительная подготовка к этому, ограничения в прогулках). Кроме того,
ребенок стал свидетелем гибели на его глазах знакомого.
“Этим летом наша семья не отдохнула. Мы хотели поехать в Феодосию, но в нашу жизнь смертельным ураганом ворвалась война. В
июне, когда я сдавал выпускные экзамены за 9-й класс, где-то далеко
были слышны взрывы орудий. В июле и августе мы со страхом ждали
ночи. Вечерами мама собирала теплые вещи, документы, брала воду, и
мы спускались ночевать в подвал. Там было очень сыро и холодно. Теперь этот подвальный запах сырости часто снится мне по ночам, я
ощущаю его каждой клеточкой. Мне кажется, что я даже чувствую
его вкус – тошнотворный, приторный… Во время бомбежки убило на
моих глазах соседа из первого подъезда. Ему было 22 года. После этого родители старались не пускать нас с сестрой на улицу».
Субъективная оценка Павлом этой ситуации выражается в том,
что в своем письме он рассказывает о своих эмоциях, о том, как он со
страхом ждал ночи, о своих ощущениях – тошнотворном запахе сырости подвала.
“Этим летом наша семья не отдохнула. Мы хотели поехать в Феодосию, но в нашу жизнь смертельным ураганом ворвалась война. В
июне, когда я сдавал выпускные экзамены за 9-й класс, где-то далеко
были слышны взрывы орудий. В июле и августе мы со страхом ждали
ночи. Вечерами мама собирала теплые вещи, документы, брала воду, и
мы спускались ночевать в подвал. Там было очень сыро и холодно. Теперь этот подвальный запах сырости часто снится мне по ночам, я
ощущаю его каждой клеточкой. Мне кажется, что я даже чувствую
его вкус – тошнотворный, приторный… Во время бомбежки убило на
78
моих глазах соседа из первого подъезда. Ему было 22 года. После этого родители старались не пускать нас с сестрой на улицу».
Из содержания отрывка повести становится понятно, что дети переполнены самыми разными эмоциями после того, как узнают о возможности продолжить обучение в школе.
Сначала дети восприняли новость о том, что смогут снова учиться
в школе с удивлением («Мы оторопели…») и недоверием («Какие уж
тут занятия…»). Саша высказывал сомнения в том, что такое возможно («Школа- то сгорела…», «Учителя нет…»).
Когда же дети поверили в возможность продолжения обучения, то
испытали сильные эмоции, связанные с желанием учиться. Главный
герой был счастлив: «Домой я словно на крыльях летел».
Его приятель Серега был очень расстроен, потому что его не взяли
в школу из-за возраста и он «уныло плелся сзади».
Именно с искренним желанием вновь стать школьниками связана
тревога по поводу того, что нет нужных принадлежностей для учебы
(«Моя радость погасла» – говорит главный герой) и радость от того,
что не опоздал в школу.
Весь спектр переживаемых детьми эмоций указывает нам на то,
насколько значима для них эта возможность – продолжать учиться в
школе.
Почему же для детей так важны были эти школьные занятия даже
в условиях войны?
Уроки, общение с учителем и одноклассниками дает детям возможность верить в то, что мирная жизнь снова наступит. Вспоминая свою
прежнюю школу, мальчик ощутил, что жизнь словно бы вернулась назад. И потребность верить в мирное будущее и строить его уже сейчас
настолько велика, что несмотря на прилетевший снаряд, дети задают
учителю вопрос, будут ли завтра уроки.
Продолжение обучения в условиях войны – своего рода борьба детей за будущую мирную жизнь, за право на развитие, самореализацию,
счастье. И потому они и воспринимают учебу в школе как свой вклад
в дело победы: «Мы не только учимся, но и немного воюем», – говорит главный герой повести.
Что же в поведении учителя являлось поддерживающим для детей
и позволило им верить в приближение мирной жизни?
Анализируя поведение учителя, описанное в повести, мы можем отметить, что он старается создать для детей ситуацию настоящего уро-
79
ка, используя для этого все возможные подручные средства. Для детей создана обстановка школьного класса, хотя обучение проходило
в помещении пекарни. Из столов сделали парты, из листа черной жести – школьную доску, из бубенца – школьный звонок. Все эти атрибуты были необходимы для того, чтобы создать для детей настоящую
атмосферу школы.
Учитель, несмотря на военную обстановку, не проявляет
жалостливо-попустительского отношения к детям. Он заводит систему
школьных правил: ведет классный журнал, проводит диктант, исправляет ошибки. И даже когда случается экстренная ситуация – прилетает снаряд, он сразу же после ее завершения возвращает детей к обыденному течению событий и установленным правилам. Говорит им о
том, что уроки будут и завтра, и послезавтра.
Для чего же учителю нужны подобные действия?
Дело в том, что требования и правила создают для детей атмосферу
предсказуемости, стабильности, безопасности. Соблюдение этих правил воспринимается как залог того, что у нас есть будущее, есть смысл
сохранять прежние порядки жизни.
Изучив текст воспоминаний Виктора Донцова, вы, скорее всего,
обратили внимание на удивительный факт: спустя много лет после завершения Великой Отечественной войны, уже повзрослевший Виктор
продолжал испытывать сильнейшую неприязнь ко всему немецкому.
Это, в частности, выражалось в том, что он не мог заставить себя заниматься немецким языком. Какие же травмирующие факторы, определившие столь длительное переживание Виктором военных событий,
имели место в этой ситуации?
Во-первых, проживание в непосредственной близости с немецкими захватчиками создавало постоянную угрозу жизни и здоровью ребенка и его близких. Так, в отрывке сказано о том, как грубо обошелся немец с мальчиком, кроме того, угрозе свою жизнь подвергала и бабушка, вступившись за мальчика.
В результате инцидента ребенок получил травмы, хоть и не очень
серьезные. Он сам говорит о том, что «сила ударов была ужасной».
Но самое главное, что после пережитого инцидента остался страх.
Виктор вспоминает, что его долго лечили от испуга.
Какие же признаки посттравматического стрессового расстройства обнаружились у Виктора после завершения войны? Он говорит о
том, что хоть в его памяти от оккупации мало что осталось, но от зву-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]