Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Пcихологические условия воспитания детей, переживших военные действия. Учебно-методическое пособие
.pdf
Основная дидактическая идея взаимодействия педагогов с семьями, пережившими военные действия, базируется на основополагающих гуманистических установках: 1) с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, следует всегда говорить о серьезных и важных вещах и 2) ориентироваться на их устремленность в будущее.
Для определения способов реализации этих установок в профессиональной деятельности педагогов было проведено исследование с
участием учителей-практиков, уже работающих с семьями детей, переживших военные действия. С целью изучения этого опыта был разработан опросник. В опросе приняли участие 72 педагога из 27 школ
трех регионов РФ: 4 школы Донецкой народной республики, 11 школ
Волгоградской области и 14 школ Ростовской области. Опросник включал открытые вопросы, направленные на выявление типичных трудностей и симптомов их проявления у детей, переживших военные действия, в образовательной ситуации, особые образовательные потребности этих детей, приемы педагогического воздействия, принципы и
правила взаимодействия с их родителями. На основе контент-анализа
высказываний педагогов с последующей количественной обработкой
его результатов в связке с общими психолого-педагогическими закономерностями работы с семьями, пережившими трудные жизненные ситуации, были определены профессиональные ориентиры в организации работы с детьми и родителями, пережившими военные действия,
составляющие содержательное основание модели.
В работе педагогов с данной категорией детей в качестве основных
профессиональных ориентиров следует рассматривать:
– трансляцию собственной устойчивой гражданской позиции, совпадающей с государственной политикой;
– эмоциональную поддержку без жалости, приводящей к инвалидизации, с целью формирования у детей чувства безопасности;
– интеграцию на равных в систему общих мероприятий; выстраивание четкой системы требований как условия преодоления состояния
неопределенности и ее последствий: тревожности, агрессивности, разрушения положительного образа будущего.
Опираясь на эти гуманистические и педагогические ориентиры,
взрослые помогают детям, пережившими военные действия, отрефлексировать наиболее важные и значимые для них события, помочь
51
осознанно подойти к выбору жизненного пути, к построению своего будущего.
Как же должна быть организована работа педагога, опирающегося
на перечисленные профессиональные ориентиры?
Эта работа представляет собой совокупность педагогически целесообразных действий, направленных на достижение конкретной воспитательной задачи.
1.2.1. Устойчивая гражданская позиция
Важным ориентиром в работе педагога с детьми, пережившими военные действия, является его устойчивая гражданская позиция.
Это позиция зрелого человека, ответственного за свою судьбу, судьбу своей страны и своих соотечественников.
Такой педагог испытывает чувство любви к Родине, потребность в
труде на благо общества, понимает и успешно выполняет свои гражданские обязанности.
В ценностных ориентациях и идеалах педагога, его мировоззрении
должна быть отражена современная государственная политика, традиционные культурные и национальные приоритеты, собственная принадлежность к интересам Родины.
Вместе с тем, педагог чувствует и свою ответственность за формирование гражданской позиции детей. В современных условиях развития общества педагог должен быть готов к проведению серьезной разъяснительной работы в вопросах государственной политики.
Приемы трансляции ребенку устойчивой гражданской позиции
Рассмотрим, в каких действиях выражается устойчивая гражданская позиция взрослого, которая формирует позицию ребенка, его позитивную устремленность в будущее?
Это четкое, ясное изложение педагогом своего отношения к ситуации, к поступку или поведению ребенка. И ребенок четко знает, как к этому отнесется педагог или родитель. У ребенка есть возможность в своем поведении ориентироваться на эту сформулированную и озвученную позицию взрослого.
– действие словесно-эмоционального характера, в воспитательном процессе достигается при использовании различных приемов. Наиболее часто используются этическая беседа и разъяснение.
52
– это структурированное, последовательное,
углубленное обсуждение нравственных понятий. Через этическую
беседу происходит формирование системы нравственных взглядов и
убеждений.
В большинстве случаев поводом для этической беседы становятся конкретные факты, события, поступки одноклассников. Такая беседа, как правило, проводится по «горячим следам», т. е. сразу же после события.
Педагог выслушивает различные точки зрения, дает оценку выступлениям, дополняет, исправляет и обобщает высказанные мнения,
подводит итоги. Хорошо, когда этическая беседа завершается реальным полезным делом, в котором ее участники могут практически закрепить рассмотренные во время беседы положения, нормы и правила поведения.
в отличие от убеждения, носит более познавательный
характер и в меньшей степени эмоционально окрашено. Разъяснение
применяется там и тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях,
так или иначе повлиять на его сознание и чувства.
Разъяснение применяется, чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения, а также для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.
является наиболее ярким и действенным приемом трансляции устойчивой гражданской позиции взрослого и, в том числе, педагога.
Этот прием дает конкретные образцы для подражания и тем самым
активно формирует сознание, чувства, убеждения у детей, активизирует их деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают прежде всего пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев
книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых, политических личностей. Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом. А жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать верные выводы не только желательно, но и необхо-
53
димо. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает
удержать воспитанника от неправильного поступка.
Конечно же, воспитание зависит и от личного примера педагога,
его поведения, отношения к своим ученикам, его системы мировоззрения, деловых качеств, авторитета.
Личный пример целесообразно сочетать с психологическим приемом «. Он основывается на том, что взрослый говорит
о своих чувствах или о своих убеждениях от первого лица: «Я расстроена»; «Я очень рада»; «Я удивлен». По сути дела, мы меняем привычное «Ты-сообщение», которое обычно звучит так: «Ты мне мешаешь!», – на «Я-сообщение»: «Мне сложно объяснять в таком шуме».
Преимущества «Я-сообщения» заключается в том, что ребенок при
этом не ощущает себя обвиняемым. «Я-сообщение» позволяет установить более открытые и доверительные отношения.
помогает закрепить формируемую гражданскую позицию. Как известно, в освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Ведь нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как «пишут другие». Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к активной целенаправленной деятельности. Сущность упражнения состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результатом упражнения становятся устойчивые качества личности: навыки и привычки.
Чем больше и чаще упражнений выполняется, тем выше уровень
развития качеств, формируемых с их помощью. Конечно же, с учетом
личностных особенностей детей.
Обратимся к опыту коллег – практикующих педагогов, описывающих педагогические ситуации, которые возникают в условиях воспитания и обучения детей, переживших военные действия, в современной российской школе.
Решения кейсов являются иллюстрацией уверенных слов о серьезных и важных вещах и действий педагога-наставника, педагогавоспитателя, позволяющих детям, пережившим военные действия,
успешно социализироваться, жить с устремленностью в светлое будущее.
54
Кейс 1: «Детям говорю: вы все родились для добрых дел! Ваш одноклассник, как и любой ребенок из другой школы, оказался в новом
классе, с новыми ребятами, и попробуйте поставить себя на его место» (автор – Загородина Ольга Николаевна, учитель МОУ «Средняя
школа № 62», г. Волгоград).
Комментарий: В представленном описании мы видим, как педагог
проясняет свою позицию в отношении пришедшего в класс нового ребенка. Педагог говорит детям о том, что не важно, из соседней школы или с далекого города он приехал. Он наш, мы его принимаем как
своего ученика.
Классу понятна позиция учителя. И дети уже могут ожидать действия и оценки учителя, относительно взаимоотношений с новеньким.
Кейс 2: «В беседе с ребенком многократно подчеркиваю, что взрослые делают все возможное, чтобы скорее вернулось мирное время»
(Черныш Елена Николаевна, учитель МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 8 им. А.Г. Ломакина», г. Таганрог).
Комментарий: А в этом примере мы видим, как педагог убеждает
детей в значимости, необходимости той политики, которое осущест-
вляет наше государство. Он подчеркивает, что взрослые россияне делают все возможное, чтобы вернулось мирное время.
Кейс 3: «Иногда вижу, что ребенок грустно усмехается на «Разговорах о важном», когда дети поют гимн. С примерами из хороших
книг и фильмов рассказываю о нашей великой Родине. Настоятельно
вовлекаю во все патриотические мероприятия класса» (Фролова Валерия Юрьевна, учитель МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 8 им. А.Г. Ломакина», г. Таганрог).
Комментарий: В кейсе 3 отражено действие примера как одного из
эффективных приемов трансляции устойчивой гражданской позиции
взрослого. Такие примеры, в которых наиболее ярко отражены особенности, национальный дух России, учитель подбирает для детей из художественной литературы и фильмов о Родине.
Кейс 4: «Иногда вижу, что ребенок грустно усмехается на «Разговорах о важном», когда дети поют гимн. С примерами из хороших
книг и фильмов рассказываю о нашей великой Родине. Настоятельно
вовлекаю во все патриотические мероприятия класса» (Фролова Валерия Юрьевна, учитель МОБУ «Средняя общеобразовательная школа № 8 им. А.Г. Ломакина», г. Таганрог).
Комментарий: В этом описании педагогического опыта наряду с
примером, мы видим еще один ценный прием – упражнение. Упраж-
55
нением в данном случае являются те патриотические мероприятия, в
которых участвует новый ученик, прибывший из зоны боевых действий. В конкретной деятельности он приобретает необходимые знания, а на их основе и устойчивые действия, привычки и качества личности, необходимые для формирования собственной гражданской патриотической позиции.
Итак, с помощью прояснения позиций, убеждения, примера,
«Я-сообщения» и упражнения педагог и близкий взрослый могут не
только транслировать свою устойчивую гражданскую позицию, но и
активно формировать ее у детей, переживших военные действия.
1.2.2. Эмоциональная поддержка
Вторым ключевым ориентиром взаимодействия педагога с детьми,
пережившими военные действия, является эмоциональная поддержка.
Эмоциональная поддержка педагога, впрочем как и любого взрослого, направлена на создание эмоциональной защищенности детей,
переживших военные действия. Эмоциональная поддержка является
большим ресурсом для ребенка в осмыслении, проговаривании ситуации, в самостоятельном поиске и принятии решений. Она позволяет
совладать с эмоционально травмирующей, стрессовой ситуацией. Иногда эмоциональная поддержка нужна просто чтобы дать возможность
ребенку получить утешение.
Приемы оказания ребенку эмоциональной поддержки
В каких же действиях выражается эмоциональная поддержка взрослого?
является эффективным способом проявления
эмоциональной поддержки. С помощью этого приема педагог стремится понять и ненавязчиво отразить переживания ребенка. Педагог может так озвучить чувства ребенка: «Я вижу, что ты расстроен. Я могу
тебе помочь?» При этом недопустимо небрежное отношение к тому,
что стало для ребенка предметом переживаний. Не стоит навязывать
ребенку свою помощь, если он об этом не просит. Следует помнить,
что педагог не должен присваивать себе все эмоциональные проблемы ребенка, иногда воспитанник должен сам найти выход из сложившейся ситуации. Дети, как правило, дорожат хорошими отношениями
с педагогами и родителями и испытывают потребность в дружбе со
взрослыми. Поэтому очень важным действием взрослого по отноше-
56
нию к детям, переживающим трудную жизненную ситуацию, является оказание дружественного расположения.
И одним из проявлений дружеского расположения является . Оно дает ребенку ощущение комфорта, снимает психологические зажимы, делает
его более открытым для продуктивного взаимодействия. Примерами
психологического поглаживания могут быть фразы: «Я рада тебя видеть!»; «У тебя это прекрасно получилось!».
Еще одним проявлением дружеского расположения является
. Это явное выражение положительной оценки действий ребенка. Оно закрепляет требуемые навыки и привычки, вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность.
И виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение,
похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение
грамотами, подарками и т.д.
Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной
дозировки и известной осторожности. Неумение или избыточное
поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию.
Бывает так, что в данный момент
воспитанник не готов воспринять те требования, которые ему предъявляются, не может оценить адекватно свои действия. В такой ситуации лучшим эмоционально поддерживающим действием педагога будет пауза в контактах и действиях. Педагог, осознавая справедливость
своих требований, может «стучать в закрытую дверь», а может и дать
воспитаннику время самому осознать свое поведение. В данном случае подойдет, например, такая фраза: «Мы поговорим об этом завтра».
Тем самым педагог четко выражает свое негативное отношение к поведению воспитанника, дает понять, что он не намерен сдавать свои позиции, но при этом не желает иного разрешение ситуации. А иногда и
самому педагогу нужно время, чтобы вернуть самообладание, осмыслить ситуацию, чтобы разговор с воспитанником был продуктивным.
Очевидно, что дети время от времени осуществляют действия, которые становятся по какой-либо причине нежелательными для окружающих (шумят, хватают, дергают, чёркают и т.д.). Бесконечные запреты непродуктивны для развития воспитательных отношений. Педагогически более целесообразно предложить ребенку альтернативу, привлекательную замену его разрушительным действиям, или предложить возможность выбора с целью мягкого
преодоления сопротивления воспитательному влиянию. Предоставле-
57
ние выбора оставляет за личностью право на самостоятельное решение. Мягкое предъявление требований может сочетаться с заключением так называемого контракта или договора. Это взаимовыгодное соглашение. Например: «Давай договоримся, ты готовишь презентацию
нашего проекта, я помогу ее отредактировать». Преимущества данного приема в том, что ребенку отводится роль равного участника воспитательного процесса.
Дети, пережившие трудную жизненную ситуацию, иногда нуждаются в великодушном прощении. Это педагогическое действие духовно-нравственного порядка. Оно основано
на проявлении милости в отношении определенной вины воспитанника. Думаю, что вы согласитесь, что если бы ребенок за каждую свою
маленькую и большую вину нес адекватное наказание, жизнь его превратилась бы в сплошной кошмар. Прощая, воспитатель осознает, что
воспитанник пока не может вести себя иначе. Но прощение не означает, что и в дальнейшем ребенок может делать все, что угодно. Педагог должен поднимать планку воспитаннику, обозначая четко, к чему
он должен стремиться.
Педагогические ситуации, иллюстрирующие оказание ребенку эмоциональной поддержки
Предлагаем вновь обратиться к опыту практикующих педагогов.
К описанию педагогических ситуаций, где от них потребовалось оказать эмоциональную поддержку без излишней жалости, но с верой в
ребенка, его способность найти собственные ресурсы для успешной
деятельности и построения своего будущего.
Кейс 1: «Стараюсь не бередить душу лишний раз, не напоминать
о прошедших событиях ни словом, ни делом, но и особо не жалеть и не
сюсюкаться с ребенком. Он этого не хочет. Провожу индивидуальные
беседы, времени уделяю столько, чтобы мог выговориться» (Фролова Наталья Сергеевна, учитель МБОУ «Городищенская средняя школа № 1», р.п. Городище Волгоградской области).
Комментарий: В представленном описании мы видим сразу несколько приемов эмоциональной поддержки ребенка, пережившего или переживающего в этот момент трудную ситуацию. Учитель использует
активное слушание, чтобы ученик мог выговориться. Практикуя индивидуальные беседы, он в то же время выдерживает в общении с ребенком паузы, необходимые для осознания ребенком происходящего,
в том числе и своего поведения. Эти действия он описывает в следу-
58
ющих фразах: «Стараюсь не бередить душу лишний раз…», «... особо
не жалеть и не сюсюкаться с ребенком».
Кейс 2: «Давай успокаивайся, а после уроков ты останешься, мы
разберем ошибки, и ты мне объяснишь, почему я не должна была тебе
ставить двойку»(Дьяконова Ирина Юрьевна, учитель МОУ «Средняя
школа № 134 «Дарование», г. Волгоград).
Комментарий: В этом кейсе также продемонстрировано эффективное применение паузы как приема, необходимого для отсрочки решения возникшей проблемы, ее осмысления со стороны ученика и учителя. Учитель предлагает перенести разговор, чтобы вместе обсудить
ситуацию, после того, как ученик успокоится.
Кейс 3: «Я не настаивала на беседе, если ребенок того не хотел.
Напоминала ребенку, что в данный момент ситуация стабильная, показывала, что рядом с ним всегда есть заботливые взрослые» (Цуканова Юлия Сергеевна, учитель МБОУ «Целинская средняя общеобразовательная школа № 8», п. Целина Ростовской области).
Комментарий: В опыте педагога мы видим не только умение выдерживать паузу в общении: «Я не настаивала на беседе, если ребенок
того не хотел». Но и умение транслировать свое дружеское расположение: сейчас все стабильно, «рядом всегда есть заботливые взрослые».
Кейс 4: «Первые дни обучения в нашей школе вызывала ребенка к доске тогда, когда она была готова это сделать хорошо. Сама держала
девочку за руку, вела к доске. Хвалила за успешную работу» (Медведева
Александра Николаевна, учитель МОУ «Гимназия № 7», г. Волгоград).
Комментарий: В представленной педагогической ситуации дружеское расположение по отношению к ребенку учитель выражает через
психологическое поглаживание, физический контакт и похвалу. Учитель создавал ситуацию успеха для девочки: вызывала ее к доске тогда, когда она была готова это сделать хорошо. «Сама держала девочку
за руку, вела к доске». Хвалила ребенка за успехи.
Кейс 5: «Мы договорились с девочкой и ее мамой, что в течение
адаптационного периода обучения ежедневно будет проходить анализ прошедшего учебного дня. И каждый день после уроков учителями давались подробные пояснения по всем заданиям, по каждой допущенной ошибке с рекомендациями по исправлению» (Лысенко Ирина
Викторовна, учитель МОУ «Гимназия № 8», г. Волгоград).
Комментарий: В описанной ситуации проиллюстрирован прием заключения договора. Педагог договаривается с мамой и девочкой о еже-
59
дневном анализе учебного дня, пояснением заданий и рекомендациями с целью предупреждения школьной неуспеваемости.
Кейс 6: «На агрессию с их стороны реагировать спокойно, не отвечать агрессией, хотя это бывает иногда сложно. Относиться доброжелательно, внимательно, заботливо, но НЕ с жалостью» (Дьяконова Ирина Юрьевна, учитель начальных классов МОУ СШ № 134
«Дарование». Волгоград).
Комментарий: В кейсе продемонстрирована позиция педагога – доброжелательное и внимательное отношение к ребенку, пережившему
военные действия, в ситуации, когда он проявил негативное поведение, например, на агрессию. Здесь речь идет о великодушном прощении, когда учитель осознает, что воспитанник пока не может вести себя
иначе и потому, не наказывая за проступок, терпеливо и заботливо помогает ребенку его осознать.
Итак, для оказания эмоциональной поддержки детей, переживших
военные действия, педагогу необходимо владеть приемами активного
слушания, дружеского расположения, паузы в контактах и действиях,
предложения выбора и великодушного прощения.
1.2.3. Интеграция ребенка в социум на равных
Третьим ключевым ориентиром взаимодействия педагога с детьми, пережившими военные действия, является включение, интеграция их во все виды и формы социальной жизни вместе и на равных с
другими детьми.
Этот профессиональный ориентир особенно важен для педагогов,
работающих в образовательных организациях, куда приехали учиться
дети из зон боевых действий.
– наиболее распространенный прием воспитания. С по-
мощью поручений школьников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: помочь однокласснику
в обучении, украсить к празднику класс и т.д. Поручение может быть
предложено в форме просьбы. Обращаясь с просьбой, взрослый рассчитывает на то, что ребенок будет готов проявить чувствительность.
Хотя при этом изначально необходимо быть готовым к отказу. Поручение и просьба могут быть предъявлены и в скрытой форме. Напри-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]