Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Пcихологические условия воспитания детей, переживших военные действия. Учебно-методическое пособие
.pdf
Эти педагогические ситуации могут затрагивать разных субъектов
образовательного процесса – самого ребенка, класс в целом, семью ребенка. Они также могут быть как запланированные, целенаправленно
продуманные педагогом, так и спонтанные, возникающие неожиданно, случайно.
Рассмотрим примеры таких педагогических ситуаций. Это могут
быть педагогические ситуации, в центре которых в качестве основного субъекта находится сам ребенок. Работая с ребенком из зоны боевых действий и зная специфику объективной и субъективной составляющей его трудной жизненной ситуации, учитель принимает решения о возможности и формах включения ребенка в общие мероприятия, например, воспитательной направленности.
Ну а если складываются спонтанные ситуации, на которые нужно
отреагировать учителю? Понимание объективной и субъективной составляющей трудной жизненной ситуации может помочь учителю, например, корректно отреагировать на острую спонтанно сложившуюся эмоциональную реакцию ребенка на уроке, проанализировать причины ее возникновения и, по возможности, предупреждать такие реакции в дальнейшем.
Вторая группа ситуаций – те, в центре которых в качестве субъекта мы рассматриваем класс в целом. Педагогу нужно продолжать реализовывать запланированные им мероприятия с классом. Однако присутствие в классе ребенка, пережившего боевые действия, создает необходимость проектировать содержание этих мероприятий так, чтобы
помочь ребенку интегрироваться в жизнь класса.
Однако в классе, который является динамичной структурой, часто
случаются незапланированные ситуации, где требуется спонтанное, но
при этом эффективное педагогическое воздействие. Учитель должен
помочь ребенку и классу пережить эти ситуации и сделать соответствующие выводы. Например, педагогу важно быть готовым правильно отреагировать на спонтанно возникшую ситуацию травли ребенка
в трудной жизненной ситуации со стороны одноклассников.
В работе с семьей ребенка, пережившего боевые действия, учитель,
зная их объективную и субъективную трудную жизненную ситуацию,
может планировать содержание индивидуальных бесед с родителями,
продумать возможные формы их включения в организацию жизнедеятельности класса.
В общении с семьей у учителя могут сложиться и спонтанные ситуации. Например, зная особенности ситуации семьи, учитель должен
21
предложить ответы на спонтанные запросы родителей о трудностях
воспитания и обучения ребенка.
1.1.3. Содержание работы учителя в различных
педагогических ситуациях, связанных с ТЖС семьи
Субъекты
РЕБЕНОК принятие решения о формах
КЛАСС проектирование и проведение
СЕМЬЯ выбор содержания и формы бе-
Целенаправленные Спонтанные
участия и степени включенности ребенка в общие мероприятия
мероприятий с учетом задач
интеграции ребенка
седы с родителями, их включения в организацию жизнедеятельности класса
Педагогические ситуации
воздействие на ребенка с
острой эмоциональной реакцией на уроке
воздействие на одноклассников,
«нападающих» на ребенка
ответ на спонтанные запросы
родителей, связанные с трудностями воспитания и обучения
ребенка
Таким образом, зная объективное содержание трудной жизненной
ситуации семьи и ребенка и особенности их переживания этой ситуации, учитель может спланировать свою работу с ребенком, семьей и
классом, а также будет готов предпринять целесообразные педагогические действия в ответ на спонтанно возникающие ситуации.
1.1.4. Работа педагога с субъективным компонентом
трудной жизненной ситуации ребенка
Мы определили, что зная объективное содержание трудной жизненной ситуации семьи и ребенка и особенности их переживания этой
ситуации, учитель может спланировать свою работу с ребенком, семьей и классом, а также будет готов предпринять целесообразные педагогические действия в ответ на спонтанно возникающие ситуации.
Что же именно важно понять учителю для правильного построения
своей работы с семьями детей, переживших военные действия? Ему
важно понять переживания семей и детей в подобных ситуациях. Рассмотрим далее переживания, типичные для человека в любой трудной
22
жизненной ситуации. Эти же переживания свойственны в том числе семьям и детям, которые имеют опыт пребывания в зоне боевых действий.
Эти типичные переживания были выделены и описаны разными авторами. Мы обобщили подходы двух авторов – В.А. Абабкова и
Е.В. Битюцкой. Рассмотрим именно те переживания, которые наиболее
важно учитывать педагогу для целенаправленного проектирования
педагогических ситуаций или спонтанного реагирования на
складывающиеся ситуации [1; 2].
Первое типичное субъективное переживание в трудной жизненной
ситуации – стресс, точнее субъективная оценка стрессовости ситуации
семьей и ребенком. Это оценка человеком ситуации с точки зрения
того, «могу ли я это перенести, хватит ли у меня сил». Семье и ребенку
очень сложно осознать свои ресурсы после страшных военных событий,
найти силы на то, чтобы продолжать жить полноценной жизнью в
новом месте после эвакуации, помогать ребенку получить образование
в новой школе.
Второе типичное переживание трудной жизненной ситуации –
неконтролируемость. Оно указывает на то, что человек субъективно
ощущает неспособность контроля над ситуацией и управления ей. У
семьи и ребенка может не быть ощущения управления собственной
жизнью после того, как в их жизнь вторглась война. Они могут
ощущать себя беспомощными на новой территории после вынужденной
миграции, чувствовать себя лишь пассивными объектами чьих-то
внешних воздействий.
Третье типичное субъективное переживание трудной жизненной
ситуации – неопределенность. Это субъективная оценка ясности исхода
ситуации, достаточности информации для ее понимания, возможности
прогнозирования дальнейших событий. Родители и ребенок могут очень
смутно представлять перспективы школьной жизни на ближайшее
время. Они могут не знать о том, какие основные учебные и внеучебные
мероприятия и события ожидают их в ближайшее время.
Четвертое типичное субъективное переживание в трудной
жизненной ситуации – затруднения в принятии решений. В новых
условиях жизни, отличных от привычных им на родине, в новой системе
образования родители могут сомневаться в решениях, принимаемых
ими по поводу обучения и воспитания ребенка, испытывать внутреннюю
борьбу, внутренний конфликт, нуждаться в поддержке компетентного
педагога [2].
23
Для того, чтобы лучше понять, как проявляются названные переживания в реальной трудной жизненной ситуации семьи и ребенка, проанализируем отрывок из х/ф Роберто Бениньи «Жизнь прекрасна». Во
время Второй мировой войны из Италии в концлагерь были отправлены евреи – отец Гвидо с маленьким сыном Жозуэ. В отрывке мы видим фрагмент, когда их везут в грузовике в концлагерь. После просмотра видеофрагмента обсудим, какое или какие переживания трудной
жизненной ситуации мы могли в нем наблюдать.
Посмотрите видео, отсканировав QR-код.
Какие же субъективные переживания трудной жизненной ситуации
мы могли наблюдать в этом отрывке? Основное, что мы могли проследить, – это переживание неопределенности. У сына и отца фактически отсутствует информация для понимания ситуации, субъективно
исход ситуации для них неясен. Мальчик постоянно задается вопросом: «Куда мы едем?» Отец пытается превратить ситуацию в игру, но
когда мальчик засыпает, он сам обращается с вопросом к дяде: «Куда
они нас везут?» Неопределенность в переживании ситуации, как правило, возникает на начальных этапах ее развития, когда не хватает информации о происходящем.
В фильме мы с вами могли увидеть исторический пример того, как
в условиях войны страшно переживают неопределенность отец и сын.
И в той исторической, и в современной ситуации педагог не имеет возможности кардинально повлиять на восприятие ситуации семьей как
неопределенной (например, на понимание членами семьи перспектив
завершения военных действий). Мы рассматриваем возможности педагога исключительно в рамках школьной ситуации. Сделать ее более
понятной и предсказуемой для семьи – вполне посильная задача для
учителя, которая решается с помощью педагогической беседы.
24
Как бы мог построить беседу с семьей современный педагог? Какие вопросы в беседе с семьей и ребенком помогут ему прояснить степень неопределенности ситуации для семьи? Напомним, что по форме вопросы могут быть как закрытыми, которые требуют варианта ответа «да» или «нет», так и открытыми, на которые мы ожидаем получить развернутый ответ. Рассмотрим примеры закрытых вопросов.
Учитель может задать родителям конкретные вопросы, проясняющие степень их понимания школьных правил, требований, возможностей, которые может получить ребенок в школе. Например, знаете ли
вы, как пользоваться электронным дневником? Знаете ли вы, какая система оценивания принята в российских школах и какие обязательные
экзамены, проверочные работы ждут детей в этом учебном году? Известно ли вам, какие программы дополнительного образования реализуются в нашей школе? Знаете ли вы, как получить возможность посещать эти занятия бесплатно?
Если посмотреть на эти вопросы, то может сложиться ощущение,
что они напоминают некую экзаменовку родителя. Словно мы проверяем, знает он ответы на эти вопросы или нет. Поэтому строить беседу только с использованием закрытых вопросов точно не стоит. Такие
вопросы помогают более четко управлять беседой, но не способствуют возникновению доверительной обстановки.
Сформулируем несколько открытых вопросов для прояснения неопределенности в переживании семьей и ребенком их трудной жизненной ситуации. Учитель может спросить о том, что бы вы хотели
узнать о школьной жизни? Какой информации вам сейчас не хватает?
Или задать вопрос о конкретных опасениях родителей. Например,
что сейчас больше всего тревожит вас и вашего ребенка в новой школе?
Открытые вопросы позволяют проявить искренний интерес, построить отношения, основанные на доверии. Но при этом получаемые
ответы сложнее структурировать, и такой беседой нужно управлять,
чтобы продолжать получать интересующую информацию.
После того как учитель определил по итогам проведенной беседы,
что ситуация новой школьной жизни остается для родителей и ребенка
пока неопределенной, ему необходимо сделать школьную ситуацию для
семьи более понятной, предсказуемой, прогнозируемой. Для этого нужно выбрать подходящие формы и методы работы с семьей и ребенком.
Например, учитель может планировать участие родителей в организационных мероприятиях: включать родителей в общие родитель-
25
ские чаты для своевременного извещения о значимых мероприятиях,
в состав родительских комитетов, в качестве сопровождающих в выездах класса.
Для того чтобы ребенок сориентировался в пространстве школы,
расписании и других новых организационных моментах школьной жизни, учитель может предложить ему помощника (наставника) из числа
активных учеников класса или из более старших ребят.
Учитель также может предложить семье полезные контакты тех
специалистов, к которым они могут обращаться в случае возникновения трудностей в новой школе.
Учителю важно запланировать и содержательные мероприятия, которые помогут ребенку и родителям прогнозировать школьную жизнь
на ближайший временной период, понять традиции и правила школьной жизни.
Например, важно помочь семье определить приоритеты в образовательной ситуации на первые месяцы жизни. В частности, в это время определяется разница учебных планов прежней и новой школы и
составляется индивидуальный учебный план, позволяющий ликвидировать разницу.
Важно, чтобы родители были осведомлены об этом, понимали, на
какое образовательное содержание ребенку сейчас особенно важно делать упор.
Также учитель в формате внеклассных мероприятий может познакомить родителей и ребенка с традициями класса, предлагая им на выбор разные возможные формы участия: как зрителей, непосредственных участников, помощников в организации мероприятия и пр.
Стоит просвещать родителей о разнообразных образовательных
возможностях данной школы для ребенка. Например, рассказать о том,
какие программы дополнительного образования реализуются в школе,
какие профильные классы функционируют.
Итогом такой работы учителя должно становиться постепенное изменение переживания семьей и ребенком новой ситуации жизни от «мы
не понимаем, что происходит и что ждет нас впереди» к «нам понятны
главные задачи, которые нужно помочь решить ребенку в новой школе, мы знакомы в распорядком новой школьной жизни».
Перейдите к разделу 3. Задания для самоконтроля. Выполните задание 2.
26
1.1.5. Психолого-педагогические особенности детей,
переживших военные действия
Для того, чтобы педагог мог выстроить эффективную систему воспитания ребенка, пережившего военные действия, ему необходимо понимать, каковы для ребенка последствия войны и вынужденной миграции, какие действия он может предпринять, поддерживая ребенка в
спонтанных педагогических ситуациях, которые возникают вследствие
реакции ребенка на пережитые события. Для этого учителю нужны знания о том, что такое посттравматическое стрессовое расстройство; какие факторы его вызывают; по каким признакам педагог может распознать такое состояние у ребенка; каким образом должен реагировать
педагог на спонтанные ситуации, в которых ребенок проявляет разные
симптомы посттравматического стрессового расстройства в школьных
условиях; как переживают дети ситуацию вынужденной миграции.
Прежде чем мы ответим на поставленные вопросы, давайте еще
раз задумаемся о великой роли учителя в непростые военные времена.
В истории нашей страны есть свидетельства того, что во время
Великой Отечественной Войны дети несмотря ни на что продолжали
учиться в школах, а учителя – выполнять свою работу. Учеба в школе
в это страшное время часто становилась для детей последним оплотом
нормальной жизни, они с радостью хватались за возможность учиться.
В сохранении веры детей в возвращение мирной жизни огромна роль
учителя. Когда-то Отто фон Бисмарк сказал, что войны выигрывают
не генералы, а школьные учителя. Перефразируя это высказывание,
многие говорили о том, что Великую Отечественную Войну выиграл
советский учитель, который продолжал свою работу в любых условиях.
Для понимания этой огромной роли учителя для детей в военное
время предлагаем вам познакомиться с отрывком произведения Олега
Алексеева «Горячие гильзы». Повесть переносит нас в годы Великой
Отечественной войны на Псковщину. Её герои – деревенские ребята,
деятельно помогавшие партизанам в их борьбе с оккупантами. После
прочтения отрывка повести ответьте на несколько вопросов:
– Какие эмоции испытывали дети, когда узнали, что смогут вновь
учиться в школе?
– Почему, на наш взгляд, для детей так важны были эти школьные
занятия даже в условиях войны?
– Какие действия учителя были поддерживающими для этих детей во время войны?
27
Познакомьтесь с отрывком повести, перейдя по ссылке ниже.
После того, как вы сформулируете свои варианты ответов на предложенные вопросы, рекомендуем вам познакомиться с комментариями авторов пособия (приложение 1, задание 4).
Таким образом, мы понимаем, что роль учителя, работающего
с детьми в условиях военных действий, заключается в том, чтобы
использовать все свои педагогические возможности, все ресурсы для
создания режима нормальной жизни, где есть место учебе, оценкам и
внеклассным мероприятиям. Через определение правил, обязанностей,
требований для детей он помогает им увидеть образ мирной будущей
жизни.
Чтобы успешно интегрировать детей в образовательный процесс
через систему общих требований и школьных мероприятий, учителю
необходимо знать, какие психолого-педагогические особенности
характерны для детей, переживших военные действия. Это поможет
ему сориентироваться и правильно взаимодействовать с ребенком в
спонтанных ситуациях, обусловленных тем травматическим опытом,
который ему пришлось пережить, наблюдая ужасы войны.
1.1.6. Посттравматическое стрессовое расстройство ребенка,
пережившего военные действия
По наблюдениям педагогов, у значительной части детей, переживших военные действия, имеются те или иные эмоциональные и поведенческие негативные проявления. Учителя часто говорят о том, что
дети испытывают страх в ответ на звуки, которые ассоциируются у
28
них с войной, опасностью (например, сигнал учебной тревоги). Педагоги наблюдают у детей агрессивные, обвинительные реакции в сторону одноклассников, учителей, школы в целом, страны. Некоторые
дети чувствительны и обидчивы, остро реагируют на любые замечания. Имеют место также коммуникативные трудности, уход от разных
видов активности в школе.
Отчего же ребенок, который уже какое-то время не находится в ситуации военных действий, а эвакуирован в безопасное место, может
по-прежнему испытывать негативные переживания и демонстрировать
неадекватные эмоциональные реакции?
Это происходит потому, что ребенок пережил сильное эмоциональное потрясение: это мог быть страх за себя и окружающих, ужас, ощущение беспомощности, безысходности ситуации. Из-за этих сильных
травмирующих факторов он как бы продолжает быть вовлеченным в
трудную жизненную ситуацию.
В результате пережитых ребенком потрясений на фоне казалось
бы уже благополучной жизни, в том числе, в новой школе, у него могут проявляться симптомы, которые специалисты в области психологии объединяют термином «посттравматическое стрессовое расстройство». Это расстройство по сути дела представляет собой отсроченное
последствие войны [3; 16; 18].
Обобщая подходы разных специалистов в области изучения посттравматического стрессового расстройства, отметим, что такое расстройство может возникнуть в результате как повторяющегося регулярно сверхсильного травмирующего воздействия на психику, так даже
и однократного. В ситуации военных действий ребенок как раз и мог
пережить разные формы насилия, постоянный страх за себя и окружающих. В результате этого и формируется целый комплекс симптомов
нарушения психической деятельности, со многими из которых может
столкнуться учитель в школьных ситуациях [6; 8; 18].
Какие факторы определяют возникновение у ребенка посттравматического стрессового расстройства?
Одним из основных таких факторов является осознание ребенком
в период нахождения им в зоне военных действий постоянной угрозы
его жизни и здоровью, а также жизни и здоровью его близких.
Кроме того, некоторые дети могли получить в период нахождения
в зоне военных действий реальные физические травмы, а также быть
свидетелями серьезных увечий или гибели близких. Эти факторы часто приводят к появлению сильных негативных отсроченных пережи-
29
ваний ситуации даже тогда, когда ребенок уже находится в объективной ситуации безопасности.
Вследствие воздействия всех перечисленных факторов ребенок
пережил сильное эмоциональное потрясение: это мог быть страх за
себя и окружающих, ужас, ощущение беспомощности, безысходности ситуации.
Стоит отметить, что отсроченное ПТСР может проявляться через
полгода и более после воздействия травмирующей ситуации. Как правило, отсроченная форма посттравматического синдрома развивается
после воздействия какого-либо провоцирующего фактора. Мы должны учитывать, что факт вынужденной миграции ребенка и семьи и необходимость адаптации в новом месте жительства может стать именно таким фактором [5; 19].
Рассмотрим подробнее признаки ПТСР ребенка, с которыми может столкнуться учитель, и которые ему важно учитывать в своей деятельности.
Специалисты выделяют четыре группы признаков ПТСР:
– навязчивые воспоминания о пережитом;
– подсознательное желание «забыть» о катастрофе, вычеркнуть ее
из жизни;
– повышенная стрессовая активность центральной нервной системы;
– нарушения социальной адаптации [16; 18].
Рассмотрим эти признаки подробнее.
Итак, первая группа признаков связана с навязчивыми воспомина-
ниями ребенка о пережитых событиях. Это может проявляться в том
числе в ночных кошмарах, из-за которых ребенок не высыпается, регулярно выглядит утомленным, испытывает проблемы с концентрацией внимания в школе.
У ребенка могут проявляться признаки «флеш-бэк» синдрома, при
котором его одолевают непроизвольные очень яркие воспоминания о
пережитых страшных событиях. При этом он не просто вспоминает, а
словно реально переживает этот опыт заново. Учитель может заметить,
что ребенок в эти моменты как бы выпадает из реальности. Спровоцировать такие воспоминания могут громкие звуки и появление любых
других ощущений, которые вызывают у ребенка ассоциации с военными действиями. Это может быть обсуждение похожих ситуаций, появление перед глазами ребенка зрительных образов, связанных с войной.
Вследствие подобных воспоминаний педагог может замечать у ребенка признаки ужаса, тревоги (например, оцепенение, дрожь), а так-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]