Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Пcихологические условия воспитания детей, переживших военные действия. Учебно-методическое пособие
.pdf
Как и реакция истерики, агрессивная реакция также активна и энер-
гозатратна.
Ребенок может высказывать слова угрозы, открыто протестовать или
совершать какие-то агрессивные действия, например, портить вещи,
бить окружающих и пр. Стоит помнить, что гнев – это еще более эмоционально «заразительная» реакция, чем истерика. Если вовремя ее не
остановить, то в какой-то момент она может стать массовой – распространиться на других детей класса.
Как же реагировать педагогу в ситуации, когда ребенок проявляет
гнев, демонстрирует агрессивные реакции?
Прежде всего, необходимо помнить, что эта реакция – следствие
пережитой психологической травмы. Она направлена не на педагога и
не на детей, а на обстоятельства, даже если непосредственные слова и
действия ребенка сейчас обращены именно к ним.
Учителю в этой ситуации нужно обращаться к ребенку по имени,
задавать простые вопросы, которые помогли бы ему осознать свои потребности (Например: «Как ты думаешь, что будет лучше сейчас сделать: это или вот это…»).
Если ребенок реагирует на свою травму гневом, педагогу необходимо разговаривать с ним спокойно, постепенно снижая темп и громкость речи. Не нужно в этой ситуации пытаться переспорить ребенка
или переубедить его, даже если считаете, что он неправ. И тем более
не стоит угрожать ему или запугивать его.
Для оказания помощи ребенку педагогу необходимо помочь ему
высказать свои чувства, осознать их, обозначить словом. Например:
«Я вижу, ты сейчас очень сильно злишься…»
Важно выразить свою поддержку ребенку, показать, что как учитель
лично, так и школа, и страна в целом желают ему благополучия. Например: «Нам хотелось бы, чтобы ты чувствовал себя в безопасности».
После этого коротко и четко нужно выразить неодобрение, запрет
действия, которое совершает ребенок. Например: «Я требую, чтобы
ты прекратил грубо выражаться в отношении своих одноклассников».
Рассмотрим ситуацию из педагогического опыта.
Реагируя на ситуацию неудовлетворительной отметки, ребенок, приехавший из зон военных действий, вырвал лист из тетради и смял его. В этом случае педагог имеет дело с признаками
агрессивной реакции. Мальчик совершает пусть и немасштабное, но
разрушительное действие: уничтожает поставленную отметку и
портит тетрадь.
41
Какими же были действия учителя в этой ситуации?
Учитель обратился к Роману по имени спокойным тоном со следующими словами: «Роман, ты сейчас злишься из-за плохой отметки. Давай
после уроков ты расскажешь мне, чем тебе не понравился этот текст.
А я постараюсь тебе помочь разобраться с допущенными ошибками.
Рвать тетради нельзя. Тебе нужно будет склеить эту или завести новую».
Мы видим, что учитель описал чувства ребенка («...ты сейчас злишься из-за плохой отметки») и задал ему вопрос о том, чем же ему не понравился текст. Но при этом предложил ответить на него отсроченно,
в индивидуальной беседе.
Педагог поддержал ребенка, пообещал ему помочь разобраться с
ошибками. Но при этом учитель сохраняет систему требований, общую для всех детей – указывает на то, что рвать тетради нельзя, и что
придется починить ее или заменить. Напомним, что именно сохранение единой системы требований и правил является залогом «нормальности» жизни.
Рассмотрим еще два возможных варианта реагирования детей на
психотравмирующую ситуацию военных действий – реакцию апатии
и реакцию страха.
Зачастую, когда ребенок попадает в экстремальную ситуацию, это
оказывается для него настолько тяжелым переживанием, что он не в
состоянии сразу осознать то, что случилось, и апатия в данном случае
выступает как психологическая анестезия.
Апатия проявляется вснижении общей эмоциональной, поведен-
ческой и интеллектуальной активности. Ребенок выглядит рассеянным,
его реакции могут быть замедленными, речь нечеткой. Он ограничивает свои социальные контакты, демонстрирует нежелание общаться
и отвергает предлагаемые ему виды деятельности.
В том случае, если педагог сталкивается с реакциями апатии в учебных ситуациях у ребенка, пережившего военные действия, по возможности важно обеспечить ребенку те условия, в которых он мог бы отдохнуть. Когда мы даем реакции апатии состояться, то это позволяет
ребенку в комфортном для него режиме осознать произошедшее. Стоит обсудить с родителями дозирование учебной нагрузки и щадящее
вхождение ребенка в учебные ситуации.
Если это по каким-то причинам невозможно, то необходимо помочь
ребенку мягко выйти из этого состояния. Можно предложить умеренную физическую нагрузку (пройтись пешком, сделать несколько простых физических упражнений).
42
Поговорите с ребенком, задайте ему несколько простых вопросов,
исходя из того, знаком он вам или нет: «Как тебя зовут?», «Как ты себя
чувствуешь?».
Не «выдергивайте» ребенка из этого состояния, не тормошите и не
прекращайте течение этой реакции без крайней на то нужды.
Предложите ребенку постепенно включаться в те виды деятельности, в которых он успешен. Это могут быть как учебные задания, так
и внеучебные виды активности.
Если ребенок апатичен, учителю не стоит стыдить его за пассивность, призывать собраться, «взять себя в руки», не нужно говорить,
что «так нельзя», «ты сейчас должен». Важно дать понять ребенку, что
временно испытывать апатию – это нормальная реакция на сложившиеся обстоятельства, но она – временная.
Рассмотрим в качестве примера отрывок из описания педагогической ситуации. Учитель, характеризуя ребенка, прибывшего из зоны
военных действий, постоянно повторяет слово «нежелание». Ребенок
не хочет веселиться с детьми, участвовать в школьной жизни и помогать учителю. Все это указывает нам на то, что активность ребенка
снижена и он не хочет общаться – а это является признаками апатии.
Что же делал учитель в описанной ситуации? Прежде всего, учитель говорил о необходимости обеспечить такому ребенку ситуацию
безопасности вследствие сложившейся ТЖС – учитель понимает причину апатии ребенка и не стыдит его за бездеятельность.
Зная сильные стороны девочки в обучении, педагог вызывал ее к
доске именно на таких заданиях, чтобы ребенок испытывал положительные эмоции от того, что справился с заданием.
Ситуация военных действий выходит за рамки нормального опыта человека, поэтому сильные проявления страха – это тоже нормальная реакция ребенка на ненормальные обстоятельства.
Педагог может распознать реакцию страха у ребенка по ряду признаков.
Во-первых, это физиологические признаки: расширение зрачков,
учащенное сердцебиение. Ребенок может выглядеть бледным, его дыхание поверхностно. На обращенные ко всему классу слова ребенок
может не реагировать, в этот момент он сосредоточен только на объекте или ситуации, вызвавших страх. Вероятно изменение двигательной
активности ребенка: от полного застывания на месте до беспорядочного метания. Ребенок может пытаться спрятаться (например, в углу,
под партой), закрыться от окружающих.
43
Если ребенок на глазах педагога испытывает приступ страха (это
может и быть реакцией на громкие звуки, появление в разговорах темы
войны и пр.), то важно не оставлять его одного. Если страх настолько силен, что буквально парализует ребенка, то можно предложить
ему сделать несколько простых приемов. Например, задержать дыхание, насколько это возможно, а после сосредоточиться на спокойном
и медленном дыхании.
Другой прием основан на том, что страх – это эмоция, а любая эмоция становится слабее, если включается мыслительная деятельность,
поэтому можно предложить ребенку простое интеллектуальное действие, например, отнимать от 10 по 2, от 100 по 6…
Когда острота страха начинает спадать, поговорите с ребенком о
том, чего он боится, но не нагнетая эмоции, а давая возможность ребенку выговорится.
Скажите ему, что страх в такой ситуации – это нормально. Такие
разговоры не могут усилить страх, а дают возможность ребенку поделиться им. Когда человек проговаривает свой страх, он становится не
таким сильным. Поэтому если ребенок говорит о том, чего он боится,
поддержите его, поговорите с ним на эту тему.
Даже если вы считаете, что страх неоправданный или нелепый,
то не нужно пытаться убедить в этом ребенка фразами: «Не думай об
этом», «Это ерунда», «Это глупости» «В твоем возрасте стыдно бояться темноты»…. Когда ребенок находится в таком состоянии, для него
страх серьёзен и эмоционально болезнен.
Приведем несколько высказываний из опыта педагогов. В них зафиксированы признаки реакции страха у детей, переживших травмирующие события войны. Педагоги упоминают страх, волнение, шок,
указывают на потерю детьми чувства безопасности, на острые реакции, связанные с громкими звуками и ситуациями, напоминающими
о военных действиях.
Педагоги делятся своим опытом действий в ситуациях, когда у ребенка проявляется ситуация страха.
Многие учителя предвидели, что у ребенка из зон военных действий могут проявиться подобные страхи, поэтому заранее готовили
детей в классе к появлению новенького, чтобы обеспечить ему атмосферу безопасности.
Так, один из педагогов делится опытом: на классном часе она объяснила ребятам, что в классную семью вольется еще один неповторимый член, который пережил страшное, ужас, который не передать
44
словами, и задача - помочь ему полюбить нас. Учительница сказала детям, что девочка боится, неспокойно реагирует на громкие звуки и крики, просила их постараться сдерживать свои эмоциональные порывы.
Учителя считают важным быть рядом с ребенком в ситуации, когда
он напуган чем-либо, спросить, нужна ли помощь, но при этом, если
ребенок справляется с ситуацией сам – не навязывать свою помощь.
Переключение внимания ребенка с пугающего раздражителя также
используется педагогами, когда они сталкиваются с реакцией страха
ребенка с ПТСР.
Несколько отсроченным действием, о котором упоминали учителя
из своего опыта работы с детьми, склонными к реакциям страха, является обсуждение ситуаций мирной жизни.
В продолжение работы над этой темой предлагаем вам самостоятельно проанализировать две ситуации, в которой учитель сталкивается с разными реакциями ребенка на психотравмирующую ситуацию.
Проанализируйте приведенные ниже ситуации, которые возникли у педагога во взаимодействии с детьми, прибывшими из зоны военных действий.
Мальчик Иван, 9 лет, прибыл с мамой в Волгоградскую область из
Мариуполя. Однажды во время урока мимо школы, в которой учится
мальчик, пронеслась вереница машин с сиренами. Многие дети проявили любопытство, подбежали к окну - посмотреть в чем дело. Некоторые дети продолжили заниматься заданием. И только Иван отреагировал по-другому. Он отошел в дальний угол класса, спрятался за шкаф.
На попытки учителя позвать его обратно на урок не реагировал, стоял
как вкопанный, смотрел в одну точку, словно оцепенел.
Ответьте на вопросы:
1. Какой тип реакции мальчика на психотравмирующую ситуацию
военных действий, пережитую им, проявляется в этом описании?
2. Какие действия должен предпринять учитель в этой ситуации,
какие слова сказать мальчику?
Девочка Мария (13 лет) прибыла в школу Волгоградской области
из Мариуполя. На месте жительства девочке и ее семье приходилось
не раз попадать под обстрел, также попали они под обстрел и при перемещении на территорию России. С одноклассниками девочка держится настороженно, обособленно, в открытые конфликты не вступает, но при этом словно затаила на них обиду за что-то.
45
Ситуация на уроке: учитель замечает, что девочка рисует на парте.
Подойдя ближе, учитель видит, что девочка пишет антироссийские высказывания. Попытка сделать замечание приводит к тому, что девочка
на повышенных тонах говорит: «Это не моя страна, я не хочу тут жить.
Не буду жить по вашим правилам. У нас можно на партах рисовать!»
Ответьте на вопросы:
– Какой тип реакции девочки на психотравмирующую ситуацию
военных действий, пережитую ей, проявляется в этом описании?
– Какие действия должен предпринять учитель в этой ситуации, какие слова сказать девочке?
После того, как вы сформулируете свои варианты ответов на предложенные вопросы, рекомендуем вам познакомиться с комментариями авторов пособия (приложение 1, задание 6).
Перейдите к разделу 3. Задания для самоконтроля. Выполните задание 4.
1.1.8. Особенности переживания ребенком ситуации миграции
Опыт пережитых военных действий усугубляется у детей ситуацией вынужденной миграции. Эвакуация из зон боевых действий была
необходимым условием сохранения здоровья и жизни детей и их близких. Однако субъективно ситуация переезда и адаптации на новом месте жительства является для семьи и ребенком еще одним испытанием.
Ситуация вынужденной миграции в большинстве случаев превращается для ребенка в проблему выживания, требующую мобилизации всех его ресурсов. Но он не успел еще оправиться от экстремальных военных ситуаций, восстановить свои силы. Именно поэтому педагогу так важно создать и поддержать ресурсы, необходимые ребенку для адаптации.
Как же переживают дети ситуацию вынужденной миграции? Какие
трудности испытывают в период адаптации на новом месте?
Зная специфику детской психики и наблюдая на практике трудности
адаптации детей-мигрантов, можно говорить о том, что у них основным механизмом преодоления негативных переживаний является их
вытеснение. Именно поэтому педагоги, ориентируясь на внешние поведенческие проявления, порой поспешно делают выводы о хорошей
адаптации переселившихся детей. И поэтому они же удивляются, недоумевают и не понимают непрогнозируемых эмоциональных взры-
46
вов, неадекватных, импульсивных поступков детей-мигрантов. В связи
с этим педагогу важно быть особенно внимательным к внешним проявлениям подавленности, апатии ребенка: внешне сдержанное поведение может быть сигналом серьезного стресса.
Процесс адаптации ребенка в новой школе может осложняться и
тем, что он испытывает сложности в понимании новой культуры в целом. Как отмечают многие исследователи, высокая степень новизны
окружающей среды, необходимость за короткое время освоить большие объемы новой информации фактически всегда приводит к повышению у детей тревоги, беспокойству, различным страхам.
Конечно, в случае миграции детей с территорий новых регионов
РФ, педагоги, как правило, не сталкиваются с кардинальным различием культур. Но при этом иногда имеет место искаженное понимание
актуальных военных событий детьми, прибывшими из зон военных
действий, вследствие воздействия украинской пропаганды. Следствием этого часто становится непринятие ребенка российскими сверстниками. Именно поэтому важно постепенно интегрировать прибывшего
ребенка в общие воспитательные мероприятия: это поможет ему легче пройти процесс адаптации.
Особенности адаптации детей, мигрировавших из зон военных действий, в новой образовательной среде связаны еще и трудностями овладения языком. Большинство прибывших детей говорят по-русски, однако наблюдается несколько проблем.
Во-первых, у некоторых детей в речи присутствует выраженный
украинский акцент, из-за чего они испытывают неловкость, стараются меньше говорить. Учителю очень важно проводить разъяснительную работу с другими детьми класса, объясняя им недопустимость насмешек в отношении новенького ребенка. Кроме того, можно запланировать проведение внеклассного мероприятия, связанного с обсуждением родственных языков, разницы произношения, диалектов и пр.
Во-вторых, некоторые дети испытывают сложности в понимании
смысла заданий при их прочтении. Им может быть необходима дополнительная помощь педагога в осмыслении содержания задания.
В-третьих, у некоторых детей педагоги встречают открытое сопротивление или манипуляции с использованием русского языка. Эти дети
продолжают говорить по-украински, говорят о том, что не могут прочитать задание, требуют его перевести, хотя известно, что русским языком
они владеют. Такая ситуация связана с восприятием ребенком и, скорее всего, и семьей ситуации миграции исключительно в негативном
47
ключе. Протест к использованию языка может постепенно уйти при
условии принятия ребенком и семьей новой ситуации жизни в целом.
Еще одной особенностью адаптации детей в ситуации вынужденной миграции является восприятие ими себя как «беженца», потеря
мотивации к деятельности, самоуважения.
Многие авторы пишут о том, что «быть беженцем означает жить
в искусственной обстановке. Беженцы живут не так, как они жили в
прошлом, и не так, как они будут жить в будущем». Дети очень плохо представляют себе перспективы будущего в новой стране, не верят
в то, что смогут здесь чего-то достигнуть, что они здесь кому-то нужны. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы педагог помог ребенку в ситуации школьной жизни почувствовать себя стабильно, сформировать
у него ощущение «ты такой же, как и все остальные». Для этого важно
ориентироваться не на выделение ребенка как особенного, подчеркивание его проблем, а на интеграцию его в коллектив, ориентацию его
на предстоящие события, мероприятия и его роль в них.
Исследователи отмечают, что в ситуации миграции источником напряжения служит то, что дети, еще не усвоив полностью свою первую
культуру, погружаются в другую. Это часто приводит к сложностям в
самосознании и поиске самоидентичности, в различении хорошего и
плохого. Родители-мигранты часто тоже ощущают потерю своего собственного социального, профессионального и индивидуального облика.
Этот факт неизбежно отражается на восприятии ситуации ребенком. Ребенок может задаваться вопросом: «Кто же я такой? Где моя родина?»
Роль учителя в постепенном формировании самоидентичности ребенка состоит в поддержании его «корней» с одновременным формированием его причастности к новой культуре.
Адаптация детей-мигрантов к новым условиям жизни происходит
на фоне потери ими чувства безопасности.
По мнению исследователей, страхи у детей вынужденных мигрантов вызваны приобретенным социальным опытом, и в первую очередь
реально пережитой угрозой жизни, с которой связана вынужденная миграция. Эти переживания можно обозначить, как «страх быть уничтоженным», что отличается от возрастного страха смерти «когда-нибудь
в будущем» – это ощущение того, что «можно погибнуть «здесь и сейчас», в любую минуту».
Данный страх зачастую формирует у детей отношение к миру как
потенциально несущему угрозу. Так, страх наказаний, в том числе, физических, у детей – вынужденных переселенцев - почти не встречает-
48
ся. В основе этого феномена лежит память детей об их непосредственной встрече с ситуацией, экстремальность которой превосходит любое
возможное наказание, – угрозой собственной жизни [10; 17].
Стоит отметить и такую трудность адаптации детей в ситуации вынужденной миграции, как страдания от разрыва с привычным окружением. Это могут быть родственники (бабушки, дедушки и пр.), а также друзья и знакомые. Подростки также особенно остро переживают
вынужденный разрыв с друзьями.
Приведем пример из интервью 11-летней девочки Алисы изданию
Московский комсомолец. Девочка была эвакуирована с мамой из Донецка в город Шахты.
– А по городу гуляли с мамой? Как тебе? – спросил девочку журналист.
– Да хороший город, магазины – все есть. Но я домой хочу. Скучаю
по подругам. Очень. А вы не знаете, когда уже можно будет домой?
В этих словах девочки и зафиксированы переживания, связанные
с потерей привычного круга социальных контактов.
Помогая ребенку строить новую систему контактов в школе, учителю важно не обесценивать прежние связи ребенка, поддерживать его в
желании общаться с близкими и друзьями дистанционно.
Для того, чтобы лучше понять разнообразие переживаний детьми
ситуации миграции, предлагаем вам познакомиться с текстами интервью детей-мигрантов, которые оказались в России.
Интервью 1. Самира, 12 лет. школьница
Откуда ты приехала в Россию? В каком возрасте?
Мы с мамой и папой приехали из Ташкента, когда мне было 10.
Я сначала там в школу ходила, потом тут.
Нравится ли тебе тут? Что именно нравится?
Мне очень нравится русский театр и балет. Я сама хожу в театральный кружок. Мы с мамой ходим на много спектаклей. Когда ездили в
Москву, ходили в Большой театр. Мне нравится культура.
А что не нравится?
Не нравится математика. Здесь гораздо глубже ее изучают. Еще мне
не нравится, что русские дети в моем классе часто балуются и плохо
себя ведут. Могут нахамить учителю. Я не позволяю себе такого.
Хочешь ли ты вернуться домой?
49
Сначала я очень хотела домой. Боялась идти в новую школу. Все
подружки там остались. Сейчас уже освоилась, появились друзья. Хочу
жить с мамой и папой, всё равно, где.
Ответьте на вопросы:
1. Какие трудности адаптации детей в ситуации вынужденной ми-
грации проявляются в интервью?
2. Какие ресурсы, полезные для успешной адаптации, вы бы выде-
лили в ответах девочки? Обоснуйте свой ответ.
Интервью 2. Саша, 15 лет, учится в колледже
Откуда ты приехал в Россию? В каком возрасте?
Прибыл из Луганска в 2014 году с мамой и отцом в возрасте 12 лет.
Нравится ли тебе тут? Что именно нравится?
Конечно нравится, когда за окном не стреляют. Мы из-за этого
уехали. Вообще мне нравится, что тут пацаны такие же, как там. Приколы такие же, шутки, мемы. Я шарю. Менталитет такой же, короче.
А что не нравится?
Жилье дорогое и машины. Я уже думаю, какую тачку куплю, когда вырасту. А зарплаты мне вообще не нравятся. Поэтому я буду свой
бизнес делать.
Хочешь ли ты вернуться домой?
Неа. Мой дом теперь тут. Я уже на подготовительные курсы хожу
в один крутой вуз. Планы на жизнь есть.
Ответьте на вопросы:
1. Какие трудности адаптации детей в ситуации вынужденной ми-
грации проявляются в интервью?
2. Какие ресурсы, полезные для успешной адаптации, вы бы выде-
лили в ответах мальчика? Обоснуйте свой ответ.
После того, как вы сформулируете свои варианты ответов на предложенные вопросы, рекомендуем вам познакомиться с комментариями авторов пособия (приложение 1, задание 7).
Перейдите к разделу 3. Задания для самоконтроля. Выполните задание 5.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]