Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Пcихологические условия воспитания детей, переживших военные действия. Учебно-методическое пособие
.pdf
ков немецкой речи бросало в дрожь. Это и есть проявление того самого флеш-бэк синдрома, о котором мы говорили с вами ранее.
Немецкий язык стал для мальчика напоминанием о пережитой ситуации, его звучание как бы запускало стрессовую реакцию. Мы можем видеть в тексте эти выраженные реакции на напоминание о ситуации (бросало в дрожь, бойкотировал немецкий, кошмар военных лет).
В заключительной части воспоминаний Виктор рассказывает о произошедшей с ним вспышке немотивированной агрессии, когда в Германии у него вновь вспыхнули уже забытые чувства ненависти к немцам и он направил свой автомобиль «в лобовую».
Подобные и другие симптомы могут проявляться и у современных детей, прибывших в российские школы из зон боевых действий.
Проанализируем первую из предложенных ситуаций. Какой тип реакции мальчика на психотравмирующую ситуацию военных действий,
пережитую им, проявляется в этом описании?
Судя по описанным симптомам (отошел, спрятался, стоял как вкопанный, смотрел в одну точку, словно оцепенел) учитель имеет дело с
ситуацией страха. Вспомните лекцию про посттравматическое стрессовое расстройство: мальчик услышал громкие звуки, похожие на те,
что ему доводилось слышать в зоне военных действий. Эти звуки обозначали опасность.
Какие же слова должен сказать учитель мальчику, какие действия
предпринять для того, чтобы оказать ему поддержку?
Учителю стоит подойти к ребенку, уделить ему внимание, не оставлять одного с его страхом, надеясь, что страх пройдет, и мальчик вернется к уроку. Можно предложить ребенку сосредоточиться на дыхании, совершить простое интеллектуальное действие, переключая его
внимание. Например, назвать пять синих предметов вокруг себя.
Далее учителю стоит сказать о переживаниях ребенка, например:
«Бояться – это нормально. Каждый человек чего-то боится». После этого можно предложить ребенку рассказать о том, что и почему его напугало. Однако если он не хочет говорить, настаивать на этом не стоит.
Проанализируем вторую ситуацию, предложенную вам ранее для
самостоятельного изучения.
Прежде всего, педагогу необходимо понять: с каким типом реакции девочки на психотравмирующую ситуацию пережитых военных
действий он имеет дело.
81
Анализ ситуации показывает, что мы имеем дело с агрессивной
реакцией: девочка совершает агрессивные, разрушительные действия
(рисование на парте – акт вандализма). А в самом содержании рисунка девочка выражает явный протест, открыто отвергает существующие правила и нормы. Кроме того, она явно высказывает свою позицию – непринятие существующих здесь правил.
После того как определен тип реакции – агрессивный, педагог выстраивает свое поведение в соответствии с озвученными выше рекомендациями.
В данном случае, говоря в размеренном темпе, негромко, педагог
может, например, сказать: «Мария, я понимаю, что ты злишься из-за
всего того, что тебе пришлось пережить, не можешь это контролировать. Мы хотим, чтобы ты жила здесь, в безопасности, вместе со своей семьей, пока все не наладится у вас дома. В нашей школе нельзя
рисовать на партах. Мы стараемся сохранить обстановку нашего класса, чтобы она была приятной для всех. Поэтому я попрошу тебя после
урока смыть все сделанные записи».
После завершения уроков педагог должен спокойно напомнить девочке: «Помнишь, я говорила тебе о том, что тебе нужно вымыть парту, на которой ты написала. Это можно сделать прямо сейчас. Я дам
тебе все необходимое для этого».
Итак, какие же трудности адаптации детей в ситуации вынужденной миграции проявляются в первом и втором интервью?
Во-первых, девочка отмечает, что ей сложно дается математика, так
она преподается на углубленном уровне.
Этот факт представляет собой проявление сложностей адаптации
в новой культуре, связанных с различием образовательного содержания двух стран. У детей-мигрантов действительно часто наблюдается отставание в области многих учебных предметов, связанное с тем,
что в родной стране они длительное время не имели возможности посещать школу. Но если и посещали – программа обучения могла быть
совсем иной.
Во-вторых, та же самая проблема сложностей освоения новой культуры выражается у девочки и в том, что ей сложно принять недостаточно уважительное отношение ее одноклассников к учителю. Вероятно, в ее стране авторитет взрослого является более непререкаемым.
82
В-третьих, девочка отмечает, что у нее были переживания, связанные с разрывом с привычным окружением: «Боялась идти в новую школу. Все подружки там остались».
Другие переживания ситуации миграции мы обнаруживаем в тексте интервью с мальчиком Сашей.
В его словах фактически не представлено описания отрицательных
переживаний, связанных с жизнью в новой стране, хотя он, как и Самира, живет в России два года. Единственная сложность, которую отмечает мальчик, связана с экономическими проблемами: низкими зарплатами и высокими ценами. Однако этот факт не является специфичным для адаптации ребенка в ситуации миграции, а, напротив, говорит о том, что мальчик рассуждает уже как коренной житель страны.
Таким образом, мы видим разные картины адаптации детей в новой стране пребывания. Обнаруженные различия связаны, скорее всего, с тем, что культура страны, родом из которой Самира, существенно отличается от культуры России (и в области содержания образования, и в области отношения людей). Близость же российской и украинской культур позволила Саше адаптироваться в российской школе
значительно быстрее.
Что же позволило Самире и Саше адаптироваться к ситуации вынужденной миграции и жизни в новой стране?
Самира отмечает свой интерес к русской культуре (театру и балету). Из ее ответов мы узнаем, что девочка и сама активно приобщается к культуре – посещает театральный кружок.
Важными ресурсами успешной адаптации девочки выступает и ее
социальное окружение: она говорит о том, что в новой школе у нее уже
появились друзья, а также подчеркивает особую ценность жизни вместе с самыми близкими людьми – родителями, независимо от того, где
именно придется жить.
Саша в своих ответах указывает на другие ресурсы, позволяющие ему адаптироваться в России. Прежде всего, это осознание ценности мирной жизни как таковой («Конечно, нравится, когда за окном
не стреляют»).
Также Саша указывает и на близость менталитетов мальчишек Украины и России: приколы такие же, шутки, мемы.
Существенным ресурсом адаптации Саши в новой стране является
то, что он строит планы на будущее: выбрал вуз, ходит на подготовительные курсы, задумывается о будущей сфере деятельности.
Также обратим внимание и на то, что в ответах Саши есть указание на формирование новой самоидентичности: «Мой дом теперь тут».
83
Приложение 2
Задание 1
Вопрос 1
Правильные ответы: а, б, в, г
а) нарушение устойчивых внешних условий (потеря привычного
места жительства, бытовых условий)
Вы ошиблись, не выбрав ответ «а». Девочке и ее семье пришлось
покинуть привычное место жительства – поехать на трудработы
в Красное село.
б) разрыв с привычным социальным окружением
Вы ошиблись, не выбрав ответ «б». Девочке пришлось потерять
самых близких людей – брата и мать.
в) неэффективность сложившихся стереотипов действий и отношений
Вы ошиблись, не выбрав ответ «в». Девочка не сразу поняла, что
началась настоящая война и действовать надо быстро, а не так как
на учениях: «Я стала собирать вещи не очень-то спеша, как делала
это в Ленинграде во время тревоги».
г) неэффективность или дефицит способов совладания с ситуацией
Вы ошиблись, не выбрав ответ «г». Девочка указывает на то, что
не сталкивалась ранее с такими ситуациями и не знает, как на них
реагировать: «Я стояла в комнате у печки отвернувшись и не плакала, мне было страшно. Я не понимала, не верила... я никогда в жизни
не видела близко мертвого человека».
Вопрос 2
Правильные ответы: а, в
а) нарушение устойчивых внешних условий (потеря привычного
места жительства, бытовых условий)
Вы ошиблись, не выбрав ответ «а». Валентина Николаевна вспоминает о бытовых сложностях, которых не было в повседневной жизни, например, отсутствие питьевой воды.
б) разрыв с привычным социальным окружением
Вы ошиблись, выбрав ответ «б». Несмотря на все ужасы войны,
рядом с Валентиной была ее мама.
в) угроза удовлетворению основных жизненных потребностей
84
Вы ошиблись, не выбрав ответ «в». В воспоминаниях Валентины
Николаевны было упоминание голода, отсутствия воды, а также бомбежек и расстрелов, то есть постоянной угрозы жизни.
г) неэффективность сложившихся стереотипов действий и отношений
Вы ошиблись, выбрав ответ «г». В своих воспоминаниях Валентина Николаевна не упоминает эпизодов, указывающих на проблемы
адаптации в сложившейся страшной ситуации, напротив, она, будучи подростком, совершала поступки, требующие смелости, на которые могла бы не решиться в мирное время.
Вопрос 1
Правильный ответ: а
а) переживание неопределенности ситуации
б) неспособность контролировать ситуацию
Вы ошиблись, выбрав ответ «б». В этой фразе человек не оценивает свои возможности относительно контроля за происходящим, а
говорит именно о недостаточности информации для ее понимания.
в) затруднения в принятии решений
Вы ошиблись, выбрав ответ «в». В этой фразе человек не рассуждает о сложностях в принятии решения, он говорит только о своем текущем непонимании ситуации в настоящем времени.
Вопрос 3
Правильный ответ: в
а) стрессовость
Вы ошиблись, выбрав ответ «а». В этой фразе человек оценивает не свои общие возможности относительно способности перенести стресс от ситуации, а говорит о конкретном опасении – страх
повторения событий, об ожидании их возможного повторения.
б) осведомленность
Вы ошиблись, выбрав ответ «б». В этой фразе человек не оценивает ситуацию с точки зрения когнитивных дефицитов (текущее понимание ситуации и информированность относительно нее), а говорит
именно о страхе повторения ситуации, уже имеющей место ранее.
в) повторяемость
Вопрос 3
Правильные ответы: а, б, в.
а) переживание неопределенности ситуации
85
Вы ошиблись, не выбрав ответ «а». Подросток указывает на недостаточность информации, когда говорит: «Я не знаю, что происходит сейчас…».
б) неспособность контролировать ситуацию
Вы ошиблись, не выбрав ответ «б». Подросток указывает на неспособность контролировать ситуацию, говоря: «Я ничего не могу поделать, ничем не могу им помочь».
в) субъективная оценка стрессовости ситуации
Вы ошиблись, не выбрав ответ «в». Подросток указывает на переживания, отражающие стрессовость ситуации для него: «Мне
страшно… Я боюсь…».
Вопрос 1
Правильный ответ: а
а) признаки «флеш-бэк синдрома»
б) исчезновение из памяти многих деталей о происшедшем
Вы ошиблись: высказывание не указывает на исчезновение из памяти ребенка деталей пережитой ситуации, напротив, в нем зафиксированы навязчивые воспоминания ребенка о ситуации нападений,
налетов: для них громкий звук ассоциируется в первую очередь с обстрелом или выстрелом.
в) повышенная раздражительность, вспышки агрессии
Вы ошиблись: высказывание не указывает на повышенную раздражительность ребенка, вспышки агрессии, здесь зафиксирована другая эмоция ребенка – страх: дети оглядываются на родителей, чтобы сразу понять, бежать или упасть на землю, стараются не выпускать из поля зрения своих взрослых.
г) снижение интереса к деятельности, которая вчера приносила
удовольствие
Вы ошиблись: в высказывании не идет речь о прежних увлечениях
ребенка и о том, что он потерял к ним интерес
Вопрос 2
Правильные ответы: а, б.
а) симптомы тревоги, страха, раздражительность в ответ на напоминание о ситуации
Вы ошиблись, не выбрав ответ «а». В отрывке фильма мы видим,
как взрослый мужчина пытается справиться со своими эмоциями, например, при просмотре фильма с силой сжимает руки в кулаки.
86
б) избегание всего, что может так или иначе вызвать воспомина-
ние о ситуации
Вы ошиблись, не выбрав ответ «б». Вначале Геннадий вовсе отказывается посещать концлагерь с экскурсией, а беседуя с директором лагеря, предлагает ему сравнять это место в землей, чтобы не
осталось и следа.
в) снижение интереса к деятельности, которая вчера приносила
удовольствие
Вы ошиблись, выбрав ответ «в». Мы видим, что Геннадий вполне
социально адаптивен, у него есть работа, которая ему интересна и
приносит удовольствие.
г) снижение эмоциональных контактов с окружающими вплоть до
полного отчуждения
Вы ошиблись, выбрав ответ «г». Мы видим, что у Геннадия нет
симптомов отчуждения от окружающих – у него есть любимая женщина, он общается с коллегами.
Вопрос 1
Правильный ответ: а
а) истероидная реакция
б) агрессивная реакция
Вы ошиблись. Агрессивная реакция хоть и сопровождается активными действиями и бурными эмоциями, но при этом не рассчитана на
зрителей и проявляется бесконтрольно, независимо от них.
в) апатичная реакция
Вы ошиблись. Апатичная реакция не является активной. У ребенка
слабо выражены эмоции, он не нуждается в зрителях и «не заражает» своим эмоциональным и поведенческим настроем окружающих.
г) реакция страха
Вы ошиблись. Реакция страха не является активной. У ребенка
слабо выражены эмоции, он не нуждается в зрителях и «не заражает» своим эмоциональным и поведенческим настроем окружающих.
Вопрос 2
Правильный ответ: а, б, г.
а) предложить ребенку простое интеллектуальное действие
Вы ошиблись, не выбрав ответ «а». Совершение простого интеллектуального действия может переключить внимание ребенка от
объекта или ситуации, вызвавшей страх, и снизить интенсивность
эмоциональной реакции.
87
б) обозначить нормальность такой реакции
Вы ошиблись, не выбрав ответ «б». Переживание страха – серьезная проблема. Обозначая нормальность этой реакции, педагог дает
понять ребенку, что это естественная реакция для всех людей, что он
его понимает и устанавливает доверительные отношения с ребенком.
в) коротко и четко выразить запрет на такую реакцию
Вы ошиблись, выбрав ответ «в». Запрет эмоции страха не приведет к его исчезновению: ребенок будет продолжать бояться, но может начать скрывать свой страх. Его отношения с педагогом при
этом перестанут быть доверительными.
г) предложить ребенку сосредоточиться на спокойном медленном
дыхании
Вы ошиблись, не выбрав ответ «г». Снижение темпа дыхания приводит к постепенному снижению эмоционального возбуждения, которое возникает при страхе.
Вопрос 3
Правильный ответ: г.
а) истероидная реакция
Вы ошиблись: в интервью не идет речь об эмоциональных реакциях с выраженными внешними признаками, такими как рыдания, повышенная двигательная активность и пр.
б) агрессивная реакция
Вы ошиблись: в интервью не идет речь о склонности детей к совершению разрушительных действий.
в) апатичная реакция
Вы ошиблись: в интервью не идет речь об отсутствии у детей
желания активной деятельности и общения.
г) реакция страха
Вопрос 1
Правильный ответ: г.
а) вытеснение стрессовых переживаний
Вы ошиблись: содержание высказывания не указывает нам на вытеснение стрессовых переживаний, девочка открыто говорит о том,
что именно ей не нравится.
б) трудности овладения языком
Вы ошиблись: содержание высказывания не указывает нам на то,
что у девочки есть трудности с овладением языком.
в) потеря чувства безопасности
88
Вы ошиблись: в данном высказывании нет акцента на то, что девочка испытывает потерю чувства безопасности, она говорит только об испытываемых неудобствах.
г) сложности овладения элементами новой культуры
Вопрос 2
Правильные ответы: а, б.
а) восприятие себя как беженца, потеря самоуважения
Вы ошиблись, не выбрав ответ «а». В отрывке мультфильма Чебурашка, не по своей воле прибывший в этот город и не знающий, кто
он и откуда, сомневается в том, что он достоин дружбы Гены и Гали:
«Значит вы не будете со мной дружить?»
б) сложности поиска самоидентичности
Вы ошиблись, не выбрав ответ «б». Чебурашка не может определить, кто он такой. А окружающие определяют его как «неизвестного науке зверя», которого неизвестно куда нужно сажать в зоопарке.
в) трудности овладения языком
Вы ошиблись, выбрав ответ «в». Чебурашка без проблем общается с Геной, Галей и другими персонажами мультфильма.
г) сложности овладения элементами новой культуры
Вы ошиблись, выбрав ответ «г». У Чебурашки нет трудностей в
овладении новой культурой, а если вы вспомните другие серии мультфильма, то там показано, как он активно осваивает элементы новой культуры: игру в жмурки, строительство домика для друзей, танцы под гармошку.
Вопрос 1
Правильный ответ: б.
а) прояснение позиций
При проявлении позиций в словах педагога звучит четкое, ясное изложение своего отношения к ситуации, поступку или поведению ребенка. В данном случае взрослый убеждает ребенка в изменении его
жизненной ситуации, усиливая словами «Сейчас ты в безопасности».
б) убеждение
в) пример
При использовании примера в словах педагога даются конкретные
образцы для подражания. В данном случае взрослый убеждает ребенка в изменении его жизненной ситуации, усиливая словами «Сейчас
ты в безопасности».
г) «Я-сообщение»
89
При Я-сообщении взрослый говорит о своих чувствах или о своих
убеждениях от первого лица. В данном случае педагог убеждает ребенка в изменении его жизненной ситуации, усиливая словами «Сейчас ты в безопасности».
д) упражнение
При использовании упражнения происходит многократное выполнение ребенком требуемых действий, доведение их до автоматизма. В
данном случае взрослый убеждает ребенка в изменении его жизненной
ситуации, усиливая словами «Сейчас ты в безопасности».
Вопрос 2
Правильные ответы: а, б.
а) педагогическое требование
Вы ошиблись, не выбрав ответ «а». Четкое объяснение правил
жизни в новом месте возможно только при предъявлении прямых или
косвенных требований.
б) приучение, формирование привычки
Вы ошиблись, не выбрав ответ «б». Систематическое выполнение педагогических требований, связанных с соблюдением распорядка
дня, расписания уроков, внеурочных мероприятий, графика посещения
спортивной секции или кружка, приучает ребенка к новым условиям
жизни, формирует необходимые привычки.
в) поручение, просьба, инструкция (в том числе в скрытой форме)
Вы ошиблись, выбрав ответ «в». В словах педагога отражено не
просто однократное побуждение ребенка к положительному действию
или поступку, а создание условий для систематического выполнения
педагогических требований, связанных с соблюдением распорядка дня,
расписания уроков, внеурочных мероприятий, графика посещения спортивной секции или кружка. Это приучает ребенка к новым условиям
жизни, формирует необходимые привычки.
г) совместные мероприятия
Вы ошиблись, выбрав ответ «г». В словах педагога отражено не
просто включение ребенка в различные виды активности со сверстниками, а создание условий для систематического выполнения педагогических требований, связанных с соблюдением распорядка дня, расписания уроков, внеурочных мероприятий, графика посещения спортивной секции или кружка. Это приучает ребенка к новым условиям жизни, формирует необходимые привычки.
Вопрос 3
Правильный ответ: г.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]