Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Пcихологические условия воспитания детей, переживших военные действия. Учебно-методическое пособие
.pdf
Такая ситуация ставит человека перед необходимостью оценить
внешние и внутренние ресурсы и риски и определить возможность ее
преобразования. А затем – выбрать новые стратегии поведения и деятельности [2].
Н.Г. Осухова определяет трудную жизненную ситуацию как ситуацию, в которой в результате внешних воздействий или внутренних изменений происходит нарушение адаптации человека к жизни, следовательно, он не в состоянии удовлетворять свои основные потребности
посредством привычных моделей и способов поведения [11].
Обратимся теперь к примерам ситуаций, которые вы анализировали ранее. Относятся ли они к категории трудных жизненных ситуаций? В чем это проявляется?
Первый пример, в котором ребенок получил двойку за невыполненное
задание, не является трудной жизненной ситуацией. Этот опыт может
сопровождаться неприятными переживаниями и требовать от ребенка
формирования новых способов саморегуляции. Но отрицательная отметка не меняет кардинально жизненную ситуацию ребенка, не приводит к безвозвратным потерям и изменению привычного образа жизни.
Вторая ситуация, когда ребенок впервые госпитализирован в стационар для лечения, с большой степенью вероятности будет субъектив-
но переживаться ребенком как трудная, потому что это первый опыт
госпитализации. А значит у ребенка еще нет выработанных способов адаптации и поведения в этих условиях. Однако здесь отсутствует
главный признак трудной жизненной ситуации – безвозвратная потеря привычных условий и социального окружения. После лечения ребенок вернется домой, в привычные бытовые условия к своим родным.
Третий пример, в котором ребенок пережил смерть домашнего
животного, не относится к трудным жизненным ситуациям. Потеря
питомца может сопровождаться у ребенка выраженными отрицательными эмоциями, однако эта реакция ситуативна. Здесь не идет речь о
безвозвратной потере важных условий жизни, нет угрозы удовлетворения основных жизненных потребностей. При поддержке семьи в ситуации потери домашнего животного риск угрозы благополучию ребенка минимизируется, и он получает ценный опыт совладания с жизненными потерями.
Четвертая ситуация, связанная с вынужденной миграцией семьи
и ребенка из-за военных действий, будет относится к категории труд-
ных жизненных ситуаций, поскольку это экстремальное нарушение
привычного образа жизни и потеря привычных условий жизни (смена
11
места жительства, круга общения, потеря привычной работы и места
учебы). Эта ситуация прямо связана с угрозой жизни как реализации
базовой потребности человека.
В качестве примера, демонстрирующего трудную жизненную ситуацию ребенка, оказавшегося с семьей в вынужденной миграции вследствие военных действий в родной стране, проанализируем фрагмент
фильма «Дневник Анны Франк».
Жизнь 12-летней Анны была совершенно беззаботной, но однажды всё изменилось. Её отец – уважаемый Отто Франк – решил вместе с
семьей покинуть Германию и переехать в Амстердам. Спустя несколько месяцев после переезда семьи Нидерланды попадают под оккупацию фашистов, и все евреи оказываются в опасности. Понимая степень угрозы, Отто находит для себя, жены и двух дочерей небольшое
убежище, расположенное в одном из зданий на окраине Амстердама.
Теперь им приходится ютиться в небольшой комнате вместе с другими евреями, пытаясь не привлекать к себе внимания.
В процессе просмотра видеофрагмента ответьте на вопрос является ли период пребывания с семьей в убежище для Анны трудной жизненной ситуацией? Почему?
Посмотрите видео, отсканировав QR-код.
После того, как вы сформулируете свои варианты ответов на предложенные вопросы, рекомендуем вам познакомиться с комментариями авторов пособия (Приложение 1, Задание 2).
Вы проанализировали трудную жизненную ситуацию ребенка
на примере жизни еврейской девочки Анны в Европе в годы второй
12
мировой войны. Еще более страшные тяготы войны выпали в те
времена на долю советских детей. Став жертвами фашистского режима,
они пережили трудные жизненные ситуации, сопровождающиеся
безвозвратной потерей привычных условий жизни и социального
окружения, ведущей к угрозе жизни, гибели.
Нынешняя ситуация, в которой оказались дети Донецкой, Луганской
народных республик и других территорий, на которых разворачиваются
военные действия, имеет явное сходство с судьбой детей, пострадавших
во время Великой отечественной войны. Эти дети также становятся
жертвами фашистского режима уже в наше время.
Рассмотрим ситуацию жизни ребенка в военное время на примере
анализа фрагментов отечественного фильма режиссера Сергея Колосова
«Помни имя свое». В основу фильма положена реальная драматическая
история русской матери, разлученной в Освенциме со своим малышом.
Пройдя через все муки фашистского ада, она наконец находит сына,
которого спасла польская женщина.
При просмотре фрагментов фильма ответьте на вопрос: Какие
признаки трудной жизненной ситуации в жизни мальчика Гены и его
матери мы можем наблюдать в этом фильме?
Фрагмент 1. «Роддом и начало войны»
В просмотренном фрагменте фильма мы увидели привычную мирную жизнь: счастливые женщины, только что ставшие матерями, радостно шутят и смеются, они находятся в роддоме в безопасности рядом со своими детьми.
Но тут неожиданно они получают весть о надвигающейся войне.
В реальности их жизнь пока не изменилась: они находятся все в том же
месте, их дети по-прежнему рядом. Однако приходит осознание угрозы
безвозвратного нарушения привычной жизни. В конце фрагмента мы
13
видим кадры того, как женщины с детьми прячутся от взрывов, вокруг
полыхают пожары. Им, как и мальчику Гене и его маме, пришлось
утратить привычный распорядок жизни – жилье, бытовые условия,
мужчин семьи, которые ушли на фронт. Все это указывает на главный
признак трудной жизненной ситуации – безвозвратную потерю
привычных условий жизни и наличие угрозы самой жизни.
Фрагмент 2. Разлука Гены с мамой
Трудная жизненная ситуация Гены и его мамы продолжает развиваться. На фоне потери привычных условий жизни мы наблюдаем угрозу удовлетворения одной из основных потребностей ребенка: потребности в безопасности и любви вследствие разлуки с матерью.
Фрагмент 3. «Гена заболел»
В заключительном фрагменте фильма признаки трудной жизненной ситуации, в которой оказались Гена и его мама, прослеживаются
особенно ярко. Бесповоротные изменения условий их жизни: бараки,
14
голод, жестокое обращение, некачественное лечение, отсутствие материнской заботы и поддержки блокировали удовлетворение базовых потребностей ребенка. В результате возникает угроза его жизни – мальчик заболевает.
Таким образом, главные герои фильма – Гена и его мама действительно пережили трудную жизненную ситуацию, связанную с длительным пребыванием в концлагере и дальнейшей разлукой. Самым важным признаком, который указывает нам на это, является бесповоротное изменение условий их жизни, нарушивших удовлетворение базовых потребностей.
В годы Великой Отечественной войны тысячи детей оказались в
условиях трудной жизненной ситуации. У каждого из них своя история, судьба, способы выживания. В истории нашей страны сохранились дневниковые записи детей о страшных событиях, невосполнимых
утратах и своих переживаниях. В следующем шаге мы предлагаем вам
ответить на вопросы самоконтроля, используя фрагменты дневников,
которые вели дети в осажденном Ленинграде.
Перейдите к разделу 3. Задания для самоконтроля. Выполните задание 1.
1.1.2. Объективные и субъективные составляющие
трудной жизненной ситуации
Для того, чтобы педагог мог создать психологические условия эффективного воспитания ребенка, пережившего военные действия, помочь ему адаптироваться к условиям мирной жизни, необходимо понимать, что трудная жизненная ситуация ребенка и семьи характеризуется не только объективным содержанием пережитых ими событий,
но и субъективными переживаниями, связанными с этими событиями.
Итак, любую трудную жизненную ситуацию можно анализировать
с точки зрения представленности в ней двух компонентов: объективного и субъективного.
Объективный компонент трудной жизненной ситуации характеризуется описанием реальных обстоятельств, изменений, которые происходят в жизни человека, оказавшегося в такой ситуации. Если мы говорим о том, что конкретная трудная жизненная ситуация затрагивает целую группу людей (например, семью, население города, страны
), то ее объективный компонент будет похож для всех.
15
Субъективный компонент трудной жизненной ситуации соотносится с тем, как представлена эта ситуация в индивидуальном сознании
каждого человека: как он оценивает ее опасность для себя и окружающих, ее потенциальную длительность, возможные исходы, свою роль
в ее разрешении и роль окружающих. Это восприятие ситуации субъектом, его интерпретация и отношение к ней. Это ответ на вопрос: Что
эта ситуация значит лично для меня? [2]
Та б ли ц а 1
Трудная жизненная ситуация
Объективная составляющая Субъективная составляющая
Реальные объективные обстоятель-
ства, события, изменения
Что происходит или произошло? Как я это переживаю?
Субъективное восприятие
и оценка ситуации человеком
Разберемся теперь, что мы подразумеваем под объективной
и субъективной составляющими трудной жизненной ситуации
относительно пережитого семьей и ребенком опыта боевых действий
и вынужденной миграции.
Объективная составляющая этой трудной жизненной ситуации
проявляется в том, насколько длительно семья и ребенок находились в
зоне боевых действий. Конечно, длительное пребывание семьи и ребенка
в военных условиях определяет тяжесть их жизненной ситуации.
Кроме того, объективно трудная жизненная ситуация определяется
интенсивностью боевых действий, которые разворачивались в
непосредственной близости от места их проживания или укрытия.
Для объективного определения трудной жизненной ситуации
важно и то были ли семья и ребенок очевидцами разрушений, гибели
своих соотечественников. Если семье и ребенку пришлось быть
свидетелями таких событий, а также переживать потери среди близких
и родственников в результате боевых действий, это также определяет
объективную тяжесть ситуации.
16
Усугублять тяжесть жизненной ситуации семьи и ребенка на этапе
вынужденной миграции могут бытовые условия пребывания на новом
месте, которые не удовлетворяют основные жизненные потребности,
а также отсутствие у семьи сети контактов в новом месте пребывания
(например, родственников, знакомых, которые приехали вместе с ними).
Если же рассматривать субъективную составляющую этой
трудной жизненной ситуации, то можно также выделить несколько ее
характеристик. Важно, имеет ли ребенок и семья опыт переживания
трудных жизненных ситуаций ранее? Отсутствие такого опыта
осложняет адаптацию к ситуации военных действий и миграции.
Субъективная неготовность семьи к ситуации военных действий,
восприятие ее как в принципе невозможной также усугубляет тяжесть
переживаний.
Тяжесть ситуации субъективно определяют и информационные
факторы: недостаточная и искаженная информация о ситуации и ее
дальнейшем развитии, незнание алгоритма действий в данной ситуации
(например, правил действий при эвакуации).
Оценка семьей и ребенком значения происходящих событий – это
важная субъективная составляющая трудной жизненной ситуации.
Воспринимают ли семья и ребенок ситуацию вынужденной миграции
как благо (спасение) или как принуждение? Оценивают ли они военный
конфликт исключительно негативно или видят его отсроченную
позитивную роль для семьи, страны, мира в целом? Все это определяет
особенности переживания ими военных действий и вынужденной
смены места жительства.
Рассмотрим объективный и субъективный компоненты ТЖС на
примере анализа переживаний ребенком конкретной ситуации военных
действий. За основу возьмем материал воспоминаний детей, которые
были очевидцами Сталинградской битвы, находились в городе во время
самых страшных боев.
Ниже представлен фрагмент дневника Ани Арацкой. На момент
начала Сталинградской битвы девочке было 16 лет.
«30 августа, воскресенье. Вой не прекращается с того момента,
как спустились в окоп 23 августа. Сегодня 1 сентября. Опять сидим
в окопе и не знаем, когда придет конец всему. Столько уже слез пролито за эти прошедшие дни. Мы были в огненном кольце. Сгорели дома
Вихлянцевых, Кудрявцевых, Веденеевых. Неужели мы не выживем? На
улицах баррикады. Милый дневник, когда же придет конец страдани-
17
ям? Теперь я вспоминаю свой новогодний сон – большой белый крест.
Как не хочется умирать».
Проанализируем рассказ девочки с точки зрения того, какие объективные и субъективные составляющие трудной жизненной ситуации
ребенка представлены в этом отрывке.
Итак, что в ее описании относится к объективным характеристикам трудной жизненной ситуации. К ним относятся указания на конкретные даты происходящих событий, что дает возможность оценивать длительность пребывания семьи и ребенка в этой страшной ситуации. Место нахождения семьи и ребенка в ситуации военных действий указывает нам на объективность этой трудной ситуации. Частое
вынужденное пребывание в укрытии (окопе), попадание семьи в огненное кольцо указывает на высокую интенсивность военных действий.
Фразы «вой не прекращается» и «сгорели дома Вихлянцевых, Кудрявцевых, Веденеевых» также указывают нам на высокую интенсивность
боевых действий и на то, что ребенок был свидетелем серьезных разрушений и катастроф у знакомых ему людей.
«30 августа, воскресенье. Вой не прекращается с того момента,
как спустились в окоп 23 августа. Сегодня 1 сентября. Опять сидим
в окопе и не знаем, когда придет конец всему. Столько уже слез пролито за эти прошедшие дни. Мы были в огненном кольце. Сгорели дома
Вихлянцевых, Кудрявцевых, Веденеевых. Неужели мы не выживем? На
улицах баррикады. Милый дневник, когда же придет конец страданиям? Теперь я вспоминаю свой новогодний сон – большой белый крест.
Как не хочется умирать».
А как субъективно воспринимает девочка трудную жизненную ситуацию? Как она интерпретирует ее и как к ней относится?
Из описания следует, что девочка не понимает, как долго может
продлиться эта ситуация, испытывает дефицит информации о ее дальнейшем развитии (“не знаем когда придет конец всему», «когда же придет конец страданиям»). Из текста мы видим, что девочка в отчаянии,
она боится умирать, ее субъективный прогноз развития ситуации – негативный. Называет Аня и свои переживания и их симптомы (пролитые слезы, страдания).
«30 августа, воскресенье. Вой не прекращается с того момента,
как спустились в окоп 23 августа. Сегодня 1 сентября. Опять сидим
в окопе и не знаем, когда придет конец всему. Столько уже слез пролито за эти прошедшие дни. Мы были в огненном кольце. Сгорели дома
Вихлянцевых, Кудрявцевых, Веденеевых. Неужели мы не выживем? На
18
улицах баррикады. Милый дневник, когда же придет конец страданиям? Теперь я вспоминаю свой новогодний сон – большой белый крест.
Как не хочется умирать»
На основе изученного материала об объективном и субъективном
содержании трудных жизненных ситуаций проанализируйте приведенное ниже описание ситуации военных действий в письме мальчика Павла из г. Луганска.
Ответьте на два вопроса.
1. Выберите из текста фразы, которые характеризуют объективный
компонент ТЖС для мальчика и напишите их в поле ниже.
2. Выберите из текста фразы, которые характеризуют субъективный
компонент ТЖС для мальчика и напишите их в поле ниже.
«Этим летом наша семья не отдохнула. Мы хотели поехать в Феодосию, но в нашу жизнь смертельным ураганом ворвалась война. В
июне, когда я сдавал выпускные экзамены за 9-й класс, где-то далеко
были слышны взрывы орудий. В июле и августе мы со страхом ждали
ночи. Вечерами мама собирала теплые вещи, документы, брала воду, и
мы спускались ночевать в подвал. Там было очень сыро и холодно. Теперь этот подвальный запах сырости часто снится мне по ночам, я
ощущаю его каждой клеточкой. Мне кажется, что я даже чувствую
его вкус – тошнотворный, приторный… Во время бомбежки убило на
моих глазах соседа из первого подъезда. Ему было 22 года. После этого родители старались не пускать нас с сестрой на улицу»
После того, как вы сформулируете свои варианты ответов на предложенные вопросы, рекомендуем вам познакомиться с комментариями авторов пособия (Приложение 1, Задание 3).
Каким образом педагог в работе с ребенком, пережившим
такие страшные события, может учитывать знание объективной и
субъективной составляющих трудной жизненной ситуации?
Педагог не может повлиять на объективную составляющую трудной
жизненной ситуации – это то, что уже случилось с семьей и ребенком.
Но при этом педагогу важно знать о том, что именно пришлось пережить
ребенку и семье. Это поможет ему прогнозировать некоторые острые
реакции ребенка на окружающую его мирную обстановку и эффективно
реагировать на них.
Так если учителю известно, что ребенок длительно находился в зоне
регулярных обстрелов (это объективный факт, описывающий трудную
19
жизненную ситуацию), он может прогнозировать страх громких
звуков, который может проявиться у этого ребенка. Например, острая
эмоциональная реакция на школьный звонок: ребенок может спрятаться
в укромном месте и не пойти в класс.
Однако эффективная поддержка семьи и ребенка, правильные
реакции учителя на особенности поведения ребенка в новой школе
возможны только при учете субъективной составляющей ТЖС.
Учителю важно понимать, как сама семья и ребенок относятся к своей
ситуации, что из этой ситуации они переживают более остро, в какой
помощи действительно нуждаются.
Рассмотрим пример. В классе появился мальчик, прибывший из
Донецкой народной республики, эвакуированный из зоны боевых
действий. Педагог, учитывая объективную ситуацию семьи и ребенка,
решает оказать им помощь и инициирует в классе сбор денег в их
поддержку. Однако семья ребенка по-другому переживает эту ситуацию
и реагирует на это негативно. Родители говорят о том, что им уже
предоставили всю необходимую помощь от государства и не хотят
принимать предложенную учителем материальную помощь.
Почему так произошло? Потому что семья субъективно выделяет
для себя в качестве приоритетов социальное принятие, им важно быть
трудоустроенными, сформировать новые социальные связи, быть востребованными в новой среде. Им некомфортно в ситуации повышенного внимания и опеки со стороны окружающих, они чувствуют себя
неловко, зная, что другим родителям пришлось собрать деньги для их
поддержки.
Из этого примера мы видим, что помощь, оказанная педагогом с благими намерениями, не воспринята семьей, так как не учтено их субъективное переживание сложившейся трудной жизненной ситуации.
Из рассмотренного примера мы можем сделать вывод о том, что
эффективным поведение педагога по отношению к семье и ребенку,
прибывшим из зоны боевых действий, может быть только при условии того, что знание объективных фактов трудной жизненной ситуации семьи сопровождается пониманием их субъективных переживаний этой ситуации.
В чем же выражается учет того, что пережила семья и самое главное, как она воспринимает пережитое, как субъективно относится к
тому что случилось и что считает главным для себя в этой ситуации?
В том, какие целесообразные для этой педагогической ситуации действия должен осуществить учитель.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]