Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Оценочные материалы для проведения процедуры проверки знаний, умений и навыков учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР. Учебно-методическое посо
.pdf
Задание. С учетом трудностей детей с ЗПР при выполне-
Цель освоения модуля
ф
ормирование знаний и умений
Краткое содержание
Теоретические основы формирования читательских умений и нав
ы-
нии задания и специфики их представлений об окружающем мире разработайте приемы поддержки.
Задача. Методика работы с естествоведческим материалом
в начальной школе включает не только формирование у обучающихся предметных знаний и умений природоведческого характера, но и всестороннее развитие личности ребенка, формирование целостной картины мира. В обучении сегодня акцент
делается на развитие коммуникативных способностей, усвоение
учащимися этических норм поведения, что способствует более
легкой социализации младших школьников, в том числе с ЗПР.
А потому одной из задач становится развитие речевого этикета
младших школьников с ЗПР на уроках «Окружающий мир».
Задание. Проведите систематизацию дифференцированнориторических задач, упражнений, ситуаций, этюдов по развитию речевого этикета младших школьников на уроках «Окружающий мир» и определите пути их решения.
Модуль «Методика преподавания литературного чтения
младшим школьникам с ЗПР»
в области преподавания литературного чтения с коррекционноразвивающими технологиями
для обучающихся с ЗПР
ков у обучающихся с ЗПР на уроках литературного чтения. Специфика обучения первоначальным навыкам чтения детей с ЗПР. Основные трудности в овладении навыком чтения обучающимися с
ЗПР. Своеобразие читательской компетентности обучающегося с
ЗПР. Организация и содержание работы по обучению чтению детей
с ЗПР. Урок литературного чтения: современные требования и
структура. Основные формы и методы работы на уроках литературного чтения с обучающимися с ЗПР. Семейное чтение как средство
развития читательской культуры детей с ЗПР
81
81
Методические основы
формирования читательских навыков у об
у-
чающихся с ЗПР на уроках литературного чтения. Методика фор-
мирования у детей с ЗПР основных качеств навыка чтения. Организация работы с детской книгой. Процесс чтения и анализа художественного произведения на уроке. Работа над связной речью детей с
ЗПР на уроках литературного чтения. Развитие речевой деятельности обучающихся с ЗПР средствами внеклассного чтения. Методическая система формирования читательской самостоятельности
младших школьников. Роль домашнего задания в развитии читательской компетентности детей с ЗПР. Коррекционно-развивающие
технологии работы педагога на уроках литературного чтения с обучающимися с ЗПР. Преемственность в работе логопеда и учителя
начальных классов по формированию первоначальных навыков чтения у детей с ЗПР
Тест для самопроверки «Методика преподавания
литературного чтения младшим школьникам с ЗПР»
1. Освоение программы по литературному чтению в 1-м
классе начинается вводным интегрированным учебным курсом…
1) «Обучение первоначальным навыкам чтения»;
2) «Обучение грамоте».
2. После периода обучения грамоте начинается … изучение русского языка и литературного чтения.
1) совместное;
2) раздельное.
3. Одним из ведущих приемов на этапе обучения чтению
является…
1) рассматривание иллюстраций;
2) жужжащее чтение.
4. Свойство личности, которое проявляется в устойчивой
потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применять
82
82
в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки –
это читательская...
1) компетенция;
2) самостоятельность.
5. Литературное чтение является ... по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на
уровне основного общего образования
1) преемственным;
2) индивидуальным.
6. Чтение наизусть стихотворения, соблюдение орфоэпических и пунктуационных норм обучающимися с ЗПР относятся
к … универсальным учебным действиям
1) познавательным;
2) коммуникативным.
7. Проблемные ситуации на уроках литературного чтения
с детьми с ЗПР используются для...
1) пробуждения интереса к факту или событию, которое
описывается в произведении;
2) развития коммуникативной культуры.
8. В зависимости от авторства сказки бывают...
1) фольклорные и литературные;
2) исторические и современные.
9. Первоначальным качеством навыка чтения, формируемым у детей с ЗПР, является...
1) беглость;
2) правильность.
10. Трудности понимания прочитанного у обучающихся
ЗПР связано с...
1) низким уровнем аналитико-синтетической деятельности;
2) отсутствием интереса к чтению.
83
83
Решение профессиональных задач
Задача. У детей с ЗПР отсутствует способность к самоконтролю эмоциональных проявлений. Им трудно описать эмоциональное состояние, воспринять экспрессивные признаки (мимические), понять эмоциональное содержание, вербализовать и
воспроизвести эмоции. Для развития их эмоциональной сферы
используются такие средства, как эмоциональный портрет, постановка «живых картин» к произведению, пантомимические
упражнения, карта эмоций.
Задание. Разработайте конспект урока чтения, преду-
смотрите использование средств развития эмоциональной
сферы детей.
Задача. Проведенное анкетирование учителей и родителей
свидетельствует, что вопросы использования детского фольклора в учебно-воспитательном процессе остаются в настоящее
время недостаточно решенными. В стандартных программах
начальной школы присутствуют произведения устного народного творчества, но на их изучение отведено малое количество часов, что не позволяет в полном объеме раскрыть весь коррекционно-развивающий потенциал детского фольклора.
Задание. Разработайте программу дополнительного образования с использованием возможностей народно-поэтического языка для речевого и общего психического развития учащихся с ЗПР.
Задача. Одним из приемов обучения чтению младших
школьников с ЗПР является использование кроссвордов. Детям
предлагается произведение для самостоятельного чтения на
время. По окончании срока прочтения заданного произведения
на уроке литературного чтения учитель предлагает детям для
решения кроссворд и просит ответить на вопросы по содержанию прочитанного.
Задание. Подберите произведение для самостоятельного
чтения детьми. Разработайте кроссворд на основе его содержания.
84
84
Задача. Одним из видов работы с текстом после чтения яв-
Цель освоения модуля
ф
ормировани
е знаний и умений
Краткое содержание
Научно
-
методическое обеспечение формирования иноязычной ко
м-
ляются творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу
читательской деятельности учащихся – эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы.
Задание. С учетом особенностей читательской компетентности младших школьников с ЗПР и особенностями психического развития детей данной категории разработайте
творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся.
Задача. Развитию познавательного интереса и формирова-
нию познавательных потребностей младших школьников с ЗПР
способствует внедрение в изучаемый материал занимательных
моментов, элементов новизны и неизвестности. Этому способствует внедрение межпредметных связей.
Задание. Выберите любое литературное произведение по
программе обучения и продумайте систему междисциплинарных связей для развития познавательного интереса младших
школьников с ЗПР.
Модуль «Педагогические условия обучения
иностранному языку младших школьников с ЗПР»
по развитию иноязычной коммуникативной компетенции у
обучающихся с ЗПР на уроках
иностранного языка
петенции обучающихся с ЗПР. Психолого-педагогические особенности и трудности освоения иноязычных речевых умений обучающимися с ЗПР. Использование личностно-ориентированного подхода при обучении школьников с ЗПР иностранному языку. Современные методы, приемы и технологии обучения иностранному языку детей с ЗПР
85
85
Ме
тодические основы преподавания иностранного языка в уро
ч-
ной и внеурочной деятельности с обучающимися с ЗПР. Содержа-
ние программного материала по предмету «Иностранный язык»
для детей с ЗПР. Структура и особенности проведения урока иностранного языка с обучающимися с ЗПР. Отбор языкового и наглядного материала для уроков иностранного языка с обучающимися с ЗПР. Коррекционно-развивающий компонент в обучении
детей с ЗПР иностранному языку. Индивидуальная траектория
обучения иностранному языку обучающихся с ЗПР. Специфика
организации искусственной иноязычной речевой среды для обучающихся с ЗПР. Включение речевой деятельности на иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую,
предметно-практическую) обучающихся с ЗПР. Критерии и нормы
оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по иностранному языку
Тест для самопроверки «Педагогические условия
обучения иностранному языку младших школьников
с ЗПР»
1. Важным внутренним условием, влияющим на успешность процесса обучения иностранному языку обучающихся с
ЗПР являются...
1) произвольность поведения;
2) уровень владения учителем педагогическими методами
и приемами, соответствующими возрасту обучающихся.
2. Важным внешним условием, влияющим на успешность
процесса обучения иностранному языку учащихся с ЗПР, являются...
1) наличие положительной мотивации к обучению;
2) личностные качества учителя и стиль преподавания.
3. Первый этап обучения иностранному языку детей с ЗПР
направлен на...
1) знакомство со спецификой предмета;
2) формирование содержательной учебной мотивации.
86
86
4. Второй этап обучения иностранному языку детей
с ЗПР направлен на...
1) формирование у учащихся понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как
средством общения;
2) обогащение кругозора.
5. Третий этап обучения иностранному языку детей с ЗПР
направлен на...
1) развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в процесс коммуникации;
2) формирование видов иноязычной деятельности.
6. При работе по адаптации учебных программ по иностранному языку необходимо придерживаться следующих подходов...
1) выделение ключевых, сущностных моментов содержания;
2) соответствие объема учебного материала требованиям
родительского сообщества.
7. При организации обучения иностранному языку обучающихся с ЗПР учитывается...
1) введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития,
формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы;
2) стиль профессиональной деятельности учителя.
8. Активизации познавательных процессов при обучении
иностранному языку школьников с ЗПР способствует...
1) сюжетность каждого урока, мотивированность действий
учащихся, специальная подача учебного материала (диалог, монолог);
2) небольшой объем новой лексики, строгий контроль
со стороны учителя.
87
87
9. Формированию у обучающихся с ЗПР навыков говорения,
аудирования способствуют ... игры
1) орфографические;
2) творческие ролевые и деловые.
10. Формирование коммуникативных умений у младших
школьников с ЗПР на уроках иностранного языка предполагает...
1) использование приемов, стимулирующих ребенка к общению и коммуникации на иностранном языке;
2) руководство со стороны учителя, опору на ключевые
слова, использование заданных алгоритмов.
Решение профессиональных задач
Задача. Для стимулирования учебной мотивации у детей
с ЗПР на уроках иностранного языка молодому учителю нужно
отобрать приемы и методы коррекционной работы.
Задан ие. Отберите методы и приемы для развития
учебной мотивации у младших школьников: речевой образец с
грамматической структурой; использование заданий по
сложности и интересам; лексические игры; эмоционально
окрашенная подача материала с использованием приемов,
пробуждающих познавательный интерес; комфортный психологический климат.
Задача. Учитель подготовил текст для чтения, который
включает одинаковое количество новых и изученных ранее
слов. Иллюстрации педагог решил не использовать, так как по
его мнению, содержание прочитанного может быть понятно по
контексту. Читать текст предлагается на фоне благоприятной
психологической обстановки.
Задание. Вспомните методические рекомендации по организации чтения текстов на иностранном языке младшими
школьниками с ЗПР. Сформулируйте перечень необходимых
приемов, исключите неверные из списка.
88
88
Задача. Вспомните содержание программы предмета
«Иностранный язык» в части формирования коммуникативных
умений диалогической речи: диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос.
Задание. Сформулируйте коррекционные приемы обучения
детей с ЗПР коммуникативным умениям диалогической речи.
Задача. При работе с лексикой на уроке иностранного язы-
ка для обучающихся с ЗПР показаны различные лексические
игры и применение разнообразного наглядного материала.
Задание. Выберите любую тему и разработайте лексические игры. Подберите при необходимости наглядный материал.
Задача. Молодой учитель иностранного языка (английский
язык) проводил собрание для родителей обучающихся 3-го класса.
Собрание было организовано по инициативе родителей, которые
высказались против изучения иностранного языка. Родители выразили общее мнение, что детям трудно учить иностранный язык.
Педагог разъяснил, что на уроках осваиваются простые, самые
употребительные грамматические конструкции, имеющие практическую значимость; грамматический материал для детей с ЗПР
подается без объяснения сложных правил с опорой на речевой
образец; для снятия затруднений используются схемы-опоры.
Задание. Выразите Ваше мнение, прав ли педагог. При необходимости поддержите или опровергните его точку зрения,
приведите доказательства.
Задача. Прочитайте об особенностях усвоения английско-
го языка детьми с ЗПР: английский язык способствует развитию
психических, эмоциональных и творческих способностей детей;
умению работать парами, группами, находить и устанавливать
контакт с партнером по общению, адекватно реагировать на его
просьбы; развивает языковые особенности, чувство позитивного
и внимательного отношения к языкам, к культуре других стран.
Задание. Подготовьтесь к встрече с родителями детей с ЗПР.
Докажите важность изучения иностранного языка со 2-го класса.
Используйте имеющуюся информацию и дополните ее своей.
89
89
Модуль «Организация учебной деятельности
Цель освоения модуля
ф
ормирование знаний и умений
Краткое содержание
Теоретические основы преподавания изобразительного искусства
младших школьников с ЗПР на уроках
учебного предмета “Изобразительное искусство”»
по организации учебной деятельности обучающихся с ЗПР
на уроках учебного предмета
«Изобразительное искусство»
обучающимся с ЗПР. Своеобразие изобразительной деятельности
обучающихся с ЗПР. Учитель изобразительного искусства как организатор и руководитель учебной деятельности детей с ЗПР. Кабинет
изобразительного искусства, его оборудование и оформление. Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство». Специфика отбора и адаптации дидактического материала по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР. Особенности развития
творческого потенциала детей с ЗПР на уроках изобразительного
искусства. Организация внеклассной и внешкольной работы по изобразительному искусству для детей с ЗПР
Методические основы преподавания изобразительного искусства
обучающимся с ЗПР. Особенности проведения урока изобрази-
тельного искусства с обучающимися с ЗПР. Формы и методы работы с обучающимися с ЗПР на уроках и внеурочных занятиях
изобразительного искусства. Применение современных средств
обучения изобразительному искусству детей с ЗПР. Коррекционно-развивающее влияние уроков изобразительного искусства на
детей с ЗПР. Методика обучения детей с ЗПР графике. Методические основы обучения живописи и скульптуре. Методика обучения народному и декоративно-прикладному искусству. Методические основы обучения архитектуре и дизайну. Методика ознакомления обучающихся с ЗПР с произведениями изобразительного искусства и проведения бесед о красоте окружающего
мира. Разработка и применение контрольно-измерительных материалов по учебному предмету «Изобразительное искусство» для
обучающихся с ЗПР
90
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]