Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Оценочные материалы для проведения процедуры проверки знаний, умений и навыков учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР. Учебно-методическое посо
.pdf
18. Содержание адаптированной образовательной программы определяют...
1) приказ директора образовательной организации и пожелания родителей;
2) рекомендации ПМПК.
19. Раздел индивидуального образовательного маршрута
«Освоение адаптированной основной общеобразовательной
программы» включает...
1) описание индивидуально-типологических особенностей
обучающегося;
2) требования стандарта, конкретные задачи на учебный
период, формы организации учебной деятельности, показатели
достижений, формы оценки, критерии оценки.
20. Развивающая, личностно-ориентированная модель
обучения реализуется на основе принципа уважения к...
1) потребностям ребенка;
2) заслугам ребенка.
Решение профессиональных задач
Задача. В 5-й класс пришел новый ученик Богдан И.
Мальчик учился по адаптированной образовательной программе
(вариант 7.1) в классе с нормально развивающимися сверстниками в течение нескольких лет. Богдан плохо освоил материал
по русскому языку, так как дома с ребенком говорят на родном
языке. На уроках пассивен, часто оказывается не готов к урокам.
Педагоги практически не спрашивают Богдана на занятиях.
Дети сторонятся его. А классный руководитель не оказывает
мальчику помощи в адаптации к новым условиям жизни и
учебы.
Задание. Разработайте стратегию действия педагога,
которая позволит наладить отношение класса с ребенком с
ЗПР.
121
121
Задача. В комбинированном ДОУ создана предметноразвивающая среда, способствующая реализации основных задач воспитания, обучения и коррекции отклонений в развитии
детей (в том числе с ЗПР), дающая широкую возможность ребенку двигаться, творить, исследовать.
Групповая комната визуально поделена на несколько центров. Для ограничения пространства применяются как легкие
прозрачные ширмы-перегородки, так и мебельные перегородки,
когда с помощью перестановки мебели достигается необходимая трансформация помещения. Расположение мебели, игрового
и прочего оборудования отвечает требованиям техники безопасности, принципам функционального комфорта, соразмерна росту детей, позволяет им свободно перемещаться в пространстве.
Используется не только стационарная мебель, но и мобильное
полифункциональное игровое оборудование.
Материалы, помещенные в центрах для свободного
пользования, подбираются с учетом пройденного материала,
индивидуальных возможностей и интересов детей. Остальной
материал является условно обучающим и вводится в центры
после соответствующего обучения детей приемам работы с
ним или является вариантом усложнения уже имеющегося
материала.
Задание. Составьте перспективный план коррекционноразвивающей работы по социально-личностному развитию детей с ЗПР на основе описанной предметно-развивающей среды.
Задача. Катя воспитывается в неполной семье, живет с мамой, бабушкой и дедушкой. Воспитанию девочки уделяется
много внимания. Мама дома закрепляет у Кати умения, полученные на уроках. Семья проживает в двухкомнатной квартире
со всеми удобствами. У Кати есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий. Катя с мамой
часто бывают на садовом участке, где помогают бабушке с дедушкой ухаживать за растениями, собирать урожай.
По заключению ПМПК рекомендовано обучение во 2-м классе по адаптированной образовательной программе (вариант 7.2).
122
122
Логопедическое заключение: недостаточная сформированность
языковых и речевых средств при стертой форме дизартрии. Медицинские данные: нарушение осанки, гиперметропия I ст. с
астигматизмом.
У Кати темп ходьбы медленный, координация движений
нарушена. Соматическое здоровье ослаблено, периодически
возникают аллергические реакции на продукты.
Наблюдается быстрая психическая утомляемость, истощаемость. Объем и концентрация внимания снижены. Испытывает
затруднения при группировке предметов по величине, цвету,
форме.
Во время совместных подвижных игр проявляет активность.
Сама организовать игру не может. Знает названия и соотносит их
с фруктами, овощами, ягодами, животными, предметами одежды,
личной гигиены и бытовой техники, основными продуктами питания.
Катя различает предметы по величине (большой, маленький), группирует их. Показывает отдельные части предмета и
картинки. Вставляет крупные и средние предметы в отверстия,
нанизывает крупные шары на стержень. Катя запомнила расположение кабинетов в школе – ориентируется, где раздевалка,
класс, куда надо идти на занятие.
Навыки самообслуживания сформированы.
Задание. Определите приоритетные направления индивидуально-коррекционной работы для ученицы в учебной и внеурочной деятельности.
Задача. Денис Б. был оставлен на повторный год обучения в
1-м классе. Педагогом подготовлена психолого-педагогическая
характеристика на ребенка.
Характеристика общей осведомленности и социальнобытовой ориентировки. В классе авторитетом не пользуется.
Отношения со сверстниками ровные. Семья – неполная. Мать
интересуется учебой сына, является активным помощником ребенка в учебе. Атмосфера в семье нормальная. Мать охотно сотрудничает с учителями.
123
123
Характеристика особенностей психофизического развития.
Часто отвлекается на посторонние раздражители во время урока,
пытается вести разговоры на посторонние темы. Работоспособность – низкая. Внимание неустойчивое, концентрация низкая,
плохая переключаемость с одного вида работы на другой. Медленно запоминает и быстро забывает.
Общая оценка состояния учебных навыков. Программу
усваивает удовлетворительно. Учебная мотивация низкая. Знания по предметам слабые. Материал на уроке усваивает фрагментарно, требуется дополнительное объяснение, часто нуждается в организации деятельности. Плохо сформировано умение
работы с книгой. Очень низкий уровень самостоятельности на
уроках.
Математика. Счетные навыки сформированы недостаточно.
Плохо знает названия компонентов при сложении, вычитании.
При решении задач вызывают трудности формулировка пояснения и выполнение чертежа. Не понимает вопросов в задаче. Небрежно оформляет записи в тетрадях и на доске.
Чтение быстрое, невыразительное, не видит границ предложения. Не всегда понимает прочитанное. Часто неверно прочитывает слова. При пересказе испытывает затруднения, выполняет его с помощью учителя, иногда придумывая свой сюжет,
но бывают случаи, что может пересказать сам. На вопросы отвечает сжато, не всегда понимает их суть.
Письмо. Навык каллиграфического письма не сформирован
на достаточном уровне. Записи оформляет небрежно, неаккуратно. Плохо прописывает буквы и соединения с другими буквами. В письменной речи допускает большое количество орфографических ошибок, присутствуют пропуски букв при письме
под диктовку. Множество исправлений, пропуски букв при списывании текста. Вызывает трудности выполнение грамматических заданий.
Устная речь примитивна, скудный словарный запас; речь
грамматически неправильна.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдают объем, точность выполняемых
124
124
движений. Речевая моторика развита недостаточно. Движения
замедленные, не может удерживать положение органов артикуляции.
Поставлены проблемные звуки [С], [З] и их мягкие пары.
Однако в речи они иногда искажаются. Искажена слоговая
структура слова. Отмечаются пропуски слогов. Искажены слова
сложной слоговой структуры.
Трудовые умения и навыки. Знает названия, назначение
ручных инструментов для обработки материалов и правила
безопасности при работе с ручными инструментами, способы
и приемы обработки бумаги, природных материалов. Не умеет экономно и рационально использовать материалы, оценивать качество своей работы. Проявляет положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других
людей.
Задан ие. Разработайте алгоритм деятельности команды педагогов в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ЗПР церебрально-органического генеза и нарушениями речи на основе
комплексного изучения личности и социальной ситуации ее
развития.
Задача. На родительском собрании в начальной школе
один из родителей нормально развивающегося ребенка предлагает перевести школьника с трудностями в обучении в специальный (коррекционный) класс и своим выступлением эмоционально заражает других родителей.
Задание. Опираясь на «Закон об образовании в РФ», ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, сформулируйте тезисы своего выступления, выразите Ваше мнение.
Задача. В последнее десятилетие в системе образования
России усилиями ученых и практиков складывается особая
культура поддержки и помощи ребенку в учебновоспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровож-
125
125
дения, формируется его инфраструктура (психологопедагогические и медико-социальные центры, школьные
службы сопровождения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, кабинеты доверия
и др.). Вам, как молодому специалисту-дефектологу, предложено представить на рассмотрение на методическом объединении проект программы психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР: задачи, направления, этапы сопровождения, формы и методы работы.
Задание. Выберите один из этапов психолого-педагогического
сопровождения и раскройте его подробно.
126
126
КЛЮЧИ К ТЕСТАМ
1 – 1 2 – 1 3 – 2 4 – 1 5 – 1 6 – 2 7 – 1 8 – 1 9 – 2
10 – 1 11 – 1 12 – 2 13 – 1 14 – 2 15 – 1
16 – 2
17 – 2
18 – 2 19 – 1 20 – 2
1 – 1 2 – 1 3 – 2 4 – 1 5 – 2 6 – 1 7 – 2 8 – 1 9 – 1
10 – 2 11 – 1 12 – 2 13 – 1 14 – 1 15 – 2
1 – 1 2 – 2 3 – 1 4 – 1 5 – 2 6 – 1 7 – 1 8 – 2 9 – 2
10 – 1 11 – 1 12 – 2 13 – 1 14 – 1 15 – 1 16 – 1 17 – 1 18 – 1 19 – 1 20 – 2
1 – 2 2 – 1 3 – 1 4 – 1 5 – 2 6 – 1 7 – 2 8 – 2 9 – 2
10 – 2
11 – 1 12 – 1
13 – 1
14 – 1
15 – 1
16 – 1
17 – 1
18 – 2
19 – 1
20 – 2
21 – 2
22 – 2
23 – 1
24 – 1
25 – 2
26 – 2
27 – 2
28 – 1
29 – 2
30 – 2
Ключ к тесту «Основы нейрофизиологии и высшей
нервной деятельности детей и подростков с ЗПР»
Ключ к тесту «Классификации, типологии
и этиопатогенез ЗПР»
Ключ к тесту «Особенности психического развития детей
и подростков с ЗПР»
Ключ к тесту «Педагогические системы образования
детей (лиц) с ЗПР»
127
127
Ключ к тесту «Педагогика и психология
1 – 2 2 – 2 3 – 1 4 – 2 5 – 1 6 – 1 7 – 2 8 – 2 9 – 1
10 – 1
1 – 1 2 – 1 3 – 1 4 – 1 5 – 2 6 – 2 7 – 1 8 – 2 9 – 1
10 – 1
1 – 2 2 – 2 3 – 1 4 – 1 5 – 2 6 – 2 7 – 1 8 – 1 9 – 1
10 – 1
1 – 1 2 – 2 3 – 1 4 – 2 5 – 2 6 – 1 7 – 1 8 – 2 9 – 2
10 – 2
1 – 2 2 – 2 3 – 1 4 – 1 5 – 1 6 – 2 7 – 2 8 – 1 9 – 2
10 – 2
1 – 1 2 – 1 3 – 2 4 – 1 5 – 1 6 – 2 7 – 2 8 – 1 9 – 1
10 – 2
1 – 1 2 – 2 3 – 1 4 – 2 5 – 1 6 – 2 7 – 2 8 – 1 9 – 2
10 – 1
семейного воспитания детей с ЗПР»
Ключ к тесту «Методическое обеспечение деятельности
классного руководителя обучающихся с ЗПР»
Ключ к тесту «Технологии воспитания лиц с ЗПР»
Ключ к тесту «Технология организации
внеурочной деятельности младших школьников с ЗПР»
Ключ к тесту «Организация дополнительного образования
детей с ЗПР»
Ключ к тесту «Технологии профориентационной работы
с детьми и подростками с ЗПР»
Ключ к тесту «Методика преподавания русского языка
с коррекционно-развивающими технологиями»
128
128
Ключ к тесту «Методика преподавания математики
1 – 1 2 – 2 3 – 1 4 – 1 5 – 1 6 – 1 7 – 1 8 – 2 9 – 2
10 – 1
1 – 1 2 – 1 3 – 2 4 – 2 5 – 2 6 – 1 7 – 2 8 – 2 9 – 1
10 – 1
1 – 2 2 – 2 3 – 1 4 – 2 5 – 1 6 – 2 7 – 1 8 – 1 9 – 2
10 – 1
1 – 1 2 – 2 3 – 1 4 – 2 5 – 2 6 – 1 7 – 1 8 – 1 9 – 2
10 – 2
1 – 1 2 – 1 3 – 2 4 – 1 5 – 1 6 – 1 7 – 2 8 – 2 9 – 2
10 – 1
1 – 1 2 – 2 3 – 1 4 – 1 5 – 1 6 – 2 7 – 1 8 – 1 9 – 1
10 – 2
с коррекционно-развивающими технологиями»
Ключ к тесту «Организация учебной деятельности школьников
с ЗПР на уроках учебного предмета “Окружающий мир”»
Ключ к тесту «Методика преподавания
литературного чтения младшим школьникам с ЗПР»
Ключ к тесту «Педагогические условия обучения
иностранному языку младших школьников с ЗПР»
Ключ к тесту «Организация учебной деятельности
младших школьников с ЗПР на уроках учебного предмета
“Изобразительное искусство”»
Ключ к тесту «Организация учебной деятельности
младших школьников с ЗПР на уроках учебного предмета
“Технология”»
129
129
Ключ к тесту «Формирование универсальных
1 – 1 2 – 1 3 – 2 4 – 2 5 – 2 6 – 2 7 – 1 8 – 2 9 – 1
10 – 1
1 – 1 2 – 2 3 – 1 4 – 2 5 – 1 6 – 1 7 – 1 8 – 2 9 – 1
10 – 2
1 – 1 2 – 2 3 – 2 4 – 1 5 – 1 6 – 2 7 – 2 8 – 1 9 – 1
10 – 1
11 – 1 12 – 1
13 – 1
14 – 1 15 – 1
16 – 2
17 – 2
18 – 1
19 – 1
20 – 1
21 – 2
22 – 2
23 – 2
24 – 1
25 – 2
26 – 2
27 – 1
28 – 2
29 – 2
30 – 2
1 – 1 2 – 1 3 – 1 4 – 1 5 – 1 6 – 1 7 – 1 8 – 2 9 –
1, 2 10 – 2
11 – 1
12 – 1
13 – 1, 2
14 – 1, 2
15 – 2
16 – 2
17 – 1, 2
18 – 2
19 – 2
20 – 1
учебных действий школьников с ЗПР»
Ключ к тесту «Технология оценки качества
начального общего образования обучающихся с ЗПР»
Ключ к тесту «Технологии
коррекционно-развивающей работы с лицами с ЗПР»
Ключ к тесту по теме «Проектирование
коррекционно-развивающей среды
в образовательных учреждениях»
130
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]