Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Оценочные материалы для проведения процедуры проверки знаний, умений и навыков учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР. Учебно-методическое посо
.pdf
8. Целеполагание, планирование, саморегуляция относятся
к ... универсальным учебным действиям
1) личностным;
2) регулятивным.
9. Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод ... оценки
1) экспертной;
2) интегративной.
10. Одним из важнейших путей формирования УУД
на уровне основного общего образования является включение
обучающихся с ЗПР в ... деятельность
1) проектную и учебно-исследовательскую;
2) спортивную и творческую.
Решение профессиональных задач
Задача. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование ряда универсальных учебных действий,
в том числе смыслообразования через прослеживание «судьбы
героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; умение произвольно и
выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя и др.
Задание. Разработайте серию приемов работы над литературным произведением в начальной школе (класс и произведение по
выбору) для формирования универсальных учебных действий.
Задача. Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Задание. Предложите приемы работы с текстом с детьми с ЗПР на уроках русского языка в начальной школе (класс по
выбору). Систематизируйте материал.
101
101
Задача. Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических.
Задан ие. Разработайте приемы формирования универсальных учебных действий при изучении математики младшими школьниками с ЗПР. Результаты оформите в виде
таблицы.
Задача. Предмет «Окружающий мир» помогает младшим школьникам с ЗПР в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру
природы и культуры, воспитывает духовность, активность
и др.
Задание. Разработайте приемы формирования универсальных учебных действий при изучении предмета «Окружающий мир» младшими школьниками с ЗПР. Результаты оформите в виде таблицы.
Задача. Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции.
Задание. Опишите метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе младшими
школьниками с ЗПР.
Задача. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся с ЗПР обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественнотворческой деятельности и предопределяет решение основных
педагогических задач.
Задание. Опишите конкретные формы творческой, учебно-исследовательской и иной деятельности в начальной школе
с младшими школьниками с ЗПР для формирования личностных
и метапредметных результатов образования.
102
102
Модуль «Технология оценки качества
Цель освоения модуля
формирование знаний и умений
Краткое содержание
Организация процедуры оценки качества начального общего обр
а-
начального общего образования обучающихся с ЗПР»
по реализации оценки качества
начального общего образования
обучающихся с ЗПР
зования обучающихся с ЗПР. Комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР. Специфика
организации контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР. Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества начального общего образования обучающихся с ЗПР
Внутренние оценки качества начального общего образования обучающихся с ЗПР. Стартовая педагогическая диагностика перво-
классников с ЗПР. Текущая оценка образовательных результатов
обучающихся с ЗПР. Промежуточная оценка планируемых результатов по предметам АОП для обучающихся с ЗПР. Итоговое оценивание. Методы и формы внутренней оценки качества начального
образования обучающихся: стандартизированные письменные работы и устные ответы; комплексные работы; практические работы;
выполнение краткосрочных проектов; тестирование; интерактивный
формирующий опрос; составление карт понятий; творческие работы; доклады и творческие сообщения. Психолого-педагогическое
наблюдение. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся с ЗПР
Внешние оценки качества начального общего образования обучающихся с ЗПР. Независимая оценка качества образования: монито-
ринговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней. Особенности технологии оценки качества начального образования. Мониторинг динамических показателей достижения предметных, метапредметных и личностных результатов с
использованием разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга. Использование планируемых результатов
освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки. Внешняя оценка динамики
103
103
образовательных достижений обучающихся: табель успеваемости
по предметам; тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся; устная оценка успешности результатов; портфель ученика. Портфолио как накопительная система оценивания динамики индивидуальных образовательных достижений детей с ЗПР
Тест для самопроверки «Технология оценки
качества начального общего образования
обучающихся с ЗПР»
1. Комплексный подход к оценке результатов освоения
АОП НОО обучающимися с ЗПР предполагает оценку ... групп
результатов образования
1) трех;
2) пяти.
2. Оценка качества начального образования бывает...
1) сильной и слабой;
2) внутренней и внешней.
3. Оценка качества начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя ... диагностику
1) входящую, промежуточную и итоговую;
2) констатирующую и контрольную.
4. Диагностика, которая позволяет выявлять исходный
уровень развития интегративных показателей и определять
индивидуальные особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР, называется...
1) текущая;
2) стартовая.
5. Формой накопительной системы оценки является...
1) портфолио достижений;
2) безотметочная система.
104
104
6. Метод анализа, заключающийся в выявлении факторов
внутренней и внешней среды организации, а также разделении
их на сильные и слабые стороны, возможности и угрозы, называется...
1) SWOT-анализ;
2) GAP-анализ.
7. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы используется...
1) метод экспертной оценки;
2) наблюдение.
8. Независимая оценка качества начального образования
реализуется через привлечение к оценке...
1) обучающихся и родителей в качестве экспертов;
2) общественных организаций, негосударственных и автономных некоммерческих организаций, отдельных физических
лиц в качестве экспертов, специализирующихся на вопросах
оценки качества образования.
9. Система, которая обеспечивает тестирование обучающихся с быстрой программной обработкой полученных ответов и представлением результатов педагогу и всем участникам, называется...
1) интерактивный формирующий опрос;
2) карта понятий.
10. Психолого-педагогическое наблюдение относится к ...
оценке качества образования
1) внешней;
2) внутренней.
Решение профессиональных задач
Задача. Системная оценка личностных, метапредметных и
предметных результатов реализуется в рамках накопительной
105
105
системы – рабочего портфолио обучающегося с ЗПР. На основе
портфолио делаются выводы о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, опорной
системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе; сформированности основ
умения учиться и др.
Задание. Обсудите с коллегами и разработайте модель
Портфолио младшего школьника с ЗПР.
Задача. Учитель провел диктант во 2-й четверти 2-го класса с детьми с ЗПР. Текст диктанта включал 25 слов. Слова на
неизученные правила проговаривались орфографически. Предложения были простыми по структуре и включали до 6 слов.
Для проверки выполнения грамматических разборов использовались 3 вида грамматического разбора. Дополнительное задание повышенной трудности было предложено детям, которые
раньше других справились с работой.
Задание. На основе имеющейся информации оцените владение учителем методикой выполнения диктанта.
Задача. После выполнения контрольной работы по математике во 2-м классе часть родителей выразила недовольство
выставленными детям отметками. Особенно родители возмущались, что одинаковые отметки были выставлены и нормативно
развивающимся детям, и детям с ЗПР.
Задание. Сформулируйте Ваш ответ родителям.
Для подтверждения правильности ваших действий приведите
в качестве примера критерии и нормы оценивания предметных
результатов обучающихся с ЗПР.
Задача. Родители первоклассников, обучающихся по решению ПМПК по адаптированной образовательной программе
вариант 7.1, высказали мнение, что не стоит применять безотметочную систему оценивания достижений обучающихся. Необходимо разработать систему оценивания и ставить ученикам
отметки за их работу на всех уроках.
106
106
Задание. Сформулируйте ваше мнение по данному вопросу.
Представьте родителям вашу систему оценивания предметных
результатов детей на уроках.
Задача. В общеобразовательной школе обучаются дети
с ЗПР. Для них созданы специальные образовательные условия,
включая организационное, материально-техническое, программно-методическое обеспечение образовательного процесса,
кадровое обеспечение и психолого-педагогическое сопровождение детей.
Задание. Используя SWOT-анализ, оцените оптимальность созданных условий для обучения и воспитания детей
с ЗПР в данной образовательной организации.
107
107
РАЗДЕЛ 6. ТЕХНОЛОГИИ
Цель освоения модуля
формирование у студентов
системы зн
а-
Краткое содержание
Логопедическая работа с детьми с ЗПР
.
Особенности нарушений
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С ЗПР
Модуль «Технологии
коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР»
ний и умений о технологиях коррекционно-развивающей работы с лицами с ЗПР
речи при ЗПР. Особенности логопедического обследования детей с
ЗПР. Сложные случаи дифференциальной диагностики. Нормативно-правовое и научно-методическое оснащение деятельности учителя-логопеда. Особенности организации и содержания логопедической работы с детьми с ЗПР. Коррекционный курс «Коррекционноразвивающие занятия: логопедические» и планируемые результаты
его освоения. Консультативная, информационно-просветительская
работа со специалистами и родителями детей с ЗПР
Организация психокоррекционных занятий с детьми и подростками с
ЗПР. Цель и задачи курса «Коррекционно-развивающие занятия:
Психокоррекционные занятия (психологические)». Специфика адаптации первоклассников с ЗПР к началу школьного обучения. Развитие
познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных
функций у детей с ЗПР. Развитие коммуникативных компетенций
и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими у
детей с ЗПР. Развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы,
формирование учебной мотивации. Развитие произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекция недостатков регулятивных процессов. Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия)
108
108
Преодоление специфических учебных трудностей
школьников
с ЗПР. Курс «Коррекционно-развивающие занятия: психокоррек-
ционные занятия (дефектологические)». Планирование и организация коррекционной деятельности с обучающимися с ЗПР. Особенности построения и содержания курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)». Формирование общей способности к учению на предметных уроках у детей с ЗПР. Коррекционная работа учителя в процессе обучения младших школьников
с ЗПР
Тест для самопроверки
«Технологии коррекционно-развивающей работы
с детьми с ЗПР»
1. Нарушения речи у детей с ЗПР...
1) имеют системный характер, отражают недоразвитие по-
знавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы;
2) проявляются в полном или частичном распаде приобре-
тенных навыков устной и письменной речи.
2. Наиболее эффективная для коррекции речи детей с ЗПР ...
форма работы
1) индивидуальная;
2) комбинированная (групповая и индивидуальная).
3. Спецификой логопедической работы с детьми с ЗПР яв-
ляется...
1) параллельное развитие речи и психических процессов;
2) работа с психологом.
4. Повышенная истощаемость, сниженная работоспособ-
ность детей с ЗПР требует...
1) частой смены видов деятельности на занятиях учителя-
логопеда;
2) использования наглядности.
109
109
5. При составлении индивидуального плана логопедической
работы с ребенком с ЗПР необходимо учитывать…
1) возраст, диагноз, уровень развития речи ребенка;
2) педагогический стаж логопеда, предпочтения логопеда.
6. Участие родителей в коррекции речевых нарушений у
детей с ЗПР...
1) не предусмотрено, главное – профессиональная помощь
логопеда;
2) имеет крайне важное значение, так как родители являются постоянными партнерами логопеда в процессе развития
речи ребенка.
7. Для развития фонематического слуха у детей с ЗПР используются упражнения на...
1) повторение сложных слов;
2) различение звуков и слогов.
8. Этап дифференциации звуков в работе над звукопроизношением с детьми с ЗПР...
1) обязателен;
2) по желанию логопеда.
9. Современные технологии в логопедической работе с лицами с ЗПР – это...
1) компьютерные игры и интерактивные программы;
2) планшет, телевизор.
10. Основные этапы логопедической работы с ребенком
с ЗПР...
1) диагностика, коррекция, автоматизация;
2) чтение, письмо, счет.
11. Дифференцированный подход в психокоррекционной
работе с детьми и подростками с ЗПР предполагает...
1) учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося и адаптация программы под его нужды;
2) ориентация на сильных и более успешных обучающихся.
110
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]