Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Оценочные материалы для проведения процедуры проверки знаний, умений и навыков учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР. Учебно-методическое посо
.pdf
Тест для самопроверки «Организация
учебной деятельности младших школьников с ЗПР
на уроках учебного предмета
“Изобразительное искусство”»
1. Формирование способности к целостному освоению
прекрасного в окружающем мире, обобщению и оценки объекта
восприятия и художественной деятельности во всем ее разнообразии в процессе продуктивной самостоятельной творческой
деятельности человека – это ... воспитание
1) эстетическое;
2) художественное.
2. Важнейшим условием формирования образов предметов
и явлений действительности является...
1) работа с натуры;
2) рисование по памяти.
3. При ... форме работы каждый из детей с ЗПР самостоятельно или с помощью учителя выполняет свое задание
(лепку, аппликацию или рисунок).
1) коллективной;
2) индивидуальной.
4. Для развития речи детей с ЗПР на уроках учебного
предмета «Изобразительное искусство» используются...
1) речевые материалы;
2) музыкальные произведения.
5. Центральная задача обучения детей на уроках учебного
предмета «Изобразительное искусство» заключается в развитии...
1) структурных компонентов художественно-изобразительной
деятельности;
2) эстетического восприятия окружающей действительности.
91
91
6. При работе с детьми с ЗПР на уроках учебного предмета «Изобразительное искусство» следует отдавать предпочтение ... методам обучения.
1) практическим;
2) словесным.
7. Создание портрета человека по памяти и представлению с опорой на натуру происходит при изучении модуля...
1) «Скульптура»;
2) «Живопись».
8. Моделирование в графическом редакторе с помощью
различных инструментов осуществляется в рамках изучения
модуля...
1) «Графика»;
2) «Азбука цифровой графики».
9. В рамках изучения модуля «Декоративно-прикладное искусство» обучающиеся с ЗПР создают...
1) игрушки из подручного нехудожественного материала и
придают им одушевленный образ;
2) поделки из подручных нехудожественных материалов.
10. В рамках изучения модуля «Архитектура» обучающиеся с ЗПР выполняют...
1) рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа;
2) штриховку.
Решение профессиональных задач
Задача. Декоративное рисование наиболее доступное изображение, чем иные виды изобразительной деятельности,
и во многом отвечает особенностям детей с ЗПР церебральноорганического генеза. В общем процессе по рисованию декора
проводится огромная работа коррекционно-развивающего действия.
92
92
Задание. Сформулируйте коррекционно-развивающее значение уроков изобразительного искусства. Результаты оформите в виде таблицы.
Задача. В учебной программе по изобразительному искусству предусмотрено обучение школьников с ЗПР изображению
животных и птиц. Данная тема имеет большое коррекционноразвивающее значение для развития обучающихся. Поэтому на
уроке важно формировать практические умения изображения
животных и птиц.
Задание. Для организации направленной коррекции на занятиях по рисованию разработайте систему оценки результатов по освоению умений и навыков изображения животных
младшими школьниками с ЗПР. Опишите критерии сформированности умений и навыков по следующим показателям: анатомические особенности и пропорции животных и птиц, динамика и выразительность в изображении животных (птиц),
эмоционально-художественная трактовка животного (птицы), (оригинальность), детализация и характерные особенности животных (птиц) и др.
Задача. На уроках по изображению человеческой фигуры
восприятие натуры направлено на изучение пропорций человека, характера его движений, пространственного положения и др.
Задание. С учетом особенностей обучающихся с ЗПР разработайте приемы индивидуально-дифференцированной помощи младшим школьникам с ЗПР.
Задача. На уроках по изображению человеческой фигуры
молодой учитель использовал следующие приемы работы: объяснение, «маленький натурщик», моделирование.
Задание. Докажите целесообразность применения указанных приемов, при необходимости предложите свои варианты.
Задача. Для участия в региональном творческом конкурсе
были приглашены младшие школьники с ЗПР. Среди номина-
93
93
ций конкурса были нетрадиционные техники рисования: моно-
Цель освоения модуля
формирование знаний и умений
Краткое содержание
Теоретические основы преподавания учебного предмета
«
Технол
о-
типия, кляксография, граттаж, тычкование, цветной воск, набрызги по трафарету, коллаж, мятая бумага, нанесение рисунка
на пластилин.
Задание. С учетом индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР выберите наиболее подходящие для данной
категории детей техники рисования, разработайте программу
подготовки и участия в конкурсе.
Модуль «Организация учебной деятельности
младших школьников с ЗПР
на уроках учебного предмета “Технология”»
по организации учебной деятельности обучающихся с ЗПР
на уроках учебного предмета
«Технология»
гия» обучающимся с ЗПР. Цели и задачи, программное содержание
учебного предмета «Технология» для обучающихся с ЗПР. Основные трудности обучающихся с ЗПР при освоении программного
материала. Техника безопасности на уроках технологии. Оснащение
курса «Технология» в начальной школе. Особенности формирования чертежно-графических навыков у детей с ЗПР на уроках технологии. Особенности развития творческих способностей обучающихся с ЗПР на уроках по технологии. Организация внеклассной работы
по технологии с обучающимися с ЗПР
Практические основы преподавания учебного предмета «Технология» обучающимся с ЗПР. Специфика и структура урока технологии.
Современные коррекционно-развивающие технологии в работе с
детьми с ЗПР на уроках учебного предмета «Технология». Межпредметные и интегративные связи учебного предмета «Технология» с другими учебными предметами. Методика обучения детей с
ЗПР ручной обработке различных материалов. Методические основы обучения детей с ЗПР конструированию и моделированию
94
94
на уроках технологии.
Технология применения информационно
-
коммуникативных технологий. Разработка и применение контрольно-измерительных материалов по учебному предмету «Технология»
для обучающихся с ЗПР
Тест для самопроверки «Организация
учебной деятельности младших школьников с ЗПР
на уроках учебного предмета “Технология”»
1. Важнейшей особенностью уроков технологии с детьми
с ЗПР в начальной школе является ... деятельность
1) предметно-практическая;
2) творческая.
2. Модули, которые реализовываются с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации, носят названия...
1) «Технологии, профессии и производства», «Технологии
ручной обработки материалов»;
2) «Работа с конструктором», «Робототехника», «Информационно-коммуникативные технологии».
3. К основным трудностям обучающихся с ЗПР на уроках
учебного предмета «Технология» НЕ относятся...
1) сложности с усвоением абстрактных понятий;
2) неприятие личности педагога.
4. К педагогическим средствам, используемым на уроках
технологии, относятся...
1) дидактическая техника;
2) домашнее задание.
5. Этап учебной деятельности на уроке технологии...
1) приобретает практическую направленность;
2) содержательно является автономным и не зависит от содержания трудового процесса.
95
95
6. Структуру урока технологии составляют...
1) те же этапы, что и в любом другом уроке;
2) кроме традиционных еще и специфические этапы урока.
7. При организации внеурочной работы по предмету «Технология» учитель должен соблюдать принцип...
1) добровольности;
2) выбора учащимися содержания и методов занятий с учетом личных склонностей детей.
8. В начальной школе выделяют следующие виды учебного
конструирования...
1) конструирование по образцу, конструирование по модели, конструирование по заданным условиям, конструирование
по замыслу;
2) конструирование по результатам экскурсии, конструирование по следам наблюдения, конструирование по представлению.
9. Классификация уроков технологии по содержанию работы обучающихся с ЗПР включает в себя...
1) рационально-логические, эмоционально-художественные,
практико-технологические;
2) учебные и трудовые.
10. Классификация уроков по характеру познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР включает в себя...
1) индивидуальные и внеурочные;
2) репродуктивные и творческие.
Решение профессиональных задач
Задача. В исследовании О.А. Сорокиной доказано, что
формировать мотивацию учебной деятельности младших школьников с ЗПР средствами народного декоративно-прикладного
искусства целесообразно на уроках трудового обучения. Изго-
96
96
тавливая тот или иной предмет, младший школьник с ЗПР реализует свою потребность в продуктивных видах деятельности, проявляет старательность и усидчивость при освоении традиционных приемов обработки материалов с целью придания наибольшей выразительности художественному образу вещи.
Задание. Сформулируйте приемы коррекции мотивационной сферы учебной деятельности детей с ЗПР на уроках технологии.
Задача. Изучите характеристики конструктивной деятельности младших школьников.
Вариант 1. Несмотря на значительные отклонения в пространственном анализе и синтезе ученик справляется с выполнением конструктивных заданий по образцу, предварительно выполненному по собственному замыслу. Перенос вновь усвоенного опыта возможен, однако отмечается снижение скорости выполнения нового задания. Для проявления интереса к деятельности играют роль внешние факторы. Внешний интерес к деятельности обусловлен интересом к общению с экспериментатором.
Вариант 2. При выполнении задания ребенок справляется с
заданием по элементарному образцу или по показу. Значительные затруднения выявлены в формировании творческих видов
деятельности. Ребенок затрудняется в переносе вновь усвоенного опыта при выполнении однотипных заданий. Ученик проявляет формальный интерес к конструктивной деятельности, наиболее важное значение для него имеют сопутствующие внешние
факторы, а также стремление получить похвалу, признание.
Задание. Определите характеристику конструктивной
деятельности обучающегося с ЗПР и разработайте приемы
дополнительной поддержки ее развития на уроке (внеурочной
деятельности).
Задача. А.С. Скворцов утверждает, что применение преподавателями технологии современных средств обучения позволяет формировать основные компетенции школьников. Активным методом обучения, которое содействует всестороннему развитию личности младшего школьника с ЗПР, признается
97
97
проектный метод. Он формирует личностные, предметные
и метапредметные результаты обучения младших школьников.
Задание. Опираясь на планируемые результаты освоения
программы учебного предмета «Труд (технология)» в свете
требований ФАОП НОО обучающихся с ОВЗ, разработайте
тематику проектов для реализации на уроках технологии.
Задача. Будущие учителя начальной школы в процессе
обучения подготавливаются к практической деятельности, которая направлена на формирование у учащихся в рамках программы «Технология» умений по ручной обработке материалов, конструированию и моделированию, художественнотворческой деятельности. Практика показывает, что в ходе педагогических практик студент сталкивается с проблемой проведения практических занятий на базе школ, где учебные мастерские недостаточно оснащены. Многие методисты видят потенциал в ознакомлении студентов, а потом и обучающихся
с приемами народных промыслов и ремесел, где часто используется всевозможный подручный материал, для создания творческих проектов.
Задание. Продумайте, с какими региональными традициями и художественными особенностями оформления домашней утвари и жилища можно познакомить на уроке младших
школьников с ЗПР; какие первоначальные навыки творческой
технологической деятельности можно формировать у детей.
Разработайте технологическую карту тематического урока.
Задача. Вследствие нарушений психофизического развития младшие школьники с ЗПР быстро утомляются, склонны к
частому охранительному торможению, отвлекаются от главной
цели урока при его однообразном ведении и др. Для поддержания мотивации и познавательного интереса младших школьников с ЗПР уроки планируются с использованием игровых
приемов.
Задание. Составьте тематическое планирование урока
технологии (класс по выбору). Подберите игровые задания, тематические физкультминутки.
98
98
Модуль «Формирование универсальных
Цель освоения модуля
формирование у студентов зн
а-
Краткое содержание
Педагогические основы формирования универсальных учебных де
й-
учебных действий у школьников с ЗПР»
ний и умений по формированию
универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
ствий у обучающихся с ЗПР. Ценностные ориентиры начального и
основного общего образования обучающихся с ЗПР. Личностные,
метапредметные и предметные результаты обучающихся с ЗПР. Основные характеристики универсальных учебных действий (далее –
УУД) обучающихся с ЗПР. Личностные УУД обучающихся с ЗПР.
Познавательные УУД обучающихся с ЗПР. Регулятивные УУД обучающихся с ЗПР. Коммуникативные УУД обучающихся с ЗПР.
Связь УУД с содержанием учебных предметов и коррекционных
курсов
Условия развития универсальных учебных действий у обучающихся
с ЗПР. Формирование предпосылок универсальных учебных дейст-
вий у дошкольников с ЗПР. Программа формирования УУД в начальной школе. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся с ЗПР универсальных учебных действий. Преемственность программы формирования УУД
при переходе обучающихся с ЗПР от начального к основному общему образованию. Мониторинг сформированности УУД у обучающихся с ЗПР
Тест для самопроверки «Формирование универсальных
учебных действий у школьников с ЗПР»
1. Универсальные учебные действия – это...
1) способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта;
2) готовность к выполнению общепринятых универсальных действий в учебном процессе.
99
99
2. Сформированность универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР должна быть определена на этапе завершения обучения в ... школе
1) начальной;
2) средней.
3. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования для детей
с ЗПР строится на основе ... подхода
1) знаково-речевого;
2) деятельностного.
4. Воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности относится к ... результатам
1) метапредметным;
2) личностным.
5. Освоенные обучающимися с ЗПР знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения относятся к ... результатам
1) метапредметным;
2) предметным.
6. К познавательным учебным действиям НЕ относятся...
1) базовые логические и начальные исследовательские действия, работа с информацией;
2) самоорганизация, принятие себя и других, эмоциональный интеллект.
7. К коммуникативным учебным действиям обучающихся
с ЗПР относятся...
1) общение, совместная деятельность (сотрудничество);
2) самоорганизация, базовые исследовательские действия.
100
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]