Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Оценочные материалы для проведения процедуры проверки знаний, умений и навыков учителя-дефектолога для работы с детьми с ЗПР. Учебно-методическое посо
.pdf
только при внешней стимуляции; ребенок демонстрирует неста-
Цель осв
оения модуля
формирование у студентов си
с-
Краткое содержание
Особенности психического развития дет
ей с ЗПР в дошкольном
бильность в управлении поведением, активность хаотична, а
произвольные формы поведения практически отсутствуют; умственная работоспособность неравномерная, ребенок быстро
истощается, теряет концентрацию, не проявляет настойчивости
в решении задач; в учебных ситуациях затрудняется понимание
инструкций и правил, ребенок использует заученные шаблоны
вне зависимости от контекста; во внеучебной деятельности –
речь минимальна, контакт с окружающими затруднен, активность хаотична или почти отсутствует.
Задание. На основании диагностированной проблемы предложите педагогические подходы: Какие методики работы Вы
бы использовали в учебной деятельности? Какие формы занятий
(индивидуальные, групповые, игровые) лучше применять? Как
учитывать особенности коммуникации и эмоциональной нестабильности ребенка? Сформулируйте рекомендации учителю для
организации компенсаторной помощи обучающемуся с ЗПР.
Модуль «Особенности психического развития детей
и подростков с ЗПР»
темы знаний и умений в области
психологии детей с ЗПР; формирование готовности применять
полученные знания, умения и
навыки в профессиональной
деятельности
периоде. Своеобразие психического развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте. Развитие ощущений и восприятия. Особенности
представлений об окружающем мире. Своеобразие развития внимания. Развитие памяти. Своеобразие развития мышления. Особенности воображения. Развитие речи. Особенности развития потребностей, интересов, мотивов поведения и деятельности. Своеобразие развития эмоций и чувств. Развитие воли и волевых качеств.
21
21
Становление характера. Особенности разных видов деятельности
дошкольников. Общение старших дошкольников с ЗПР со взрослыми,
сверстниками
Готовность к обучению в школе. Готовность детей с ЗПР к школьному обучению в контексте современных тенденций в общем и специальном образовании. Особенности формирования мотивационноволевой готовности к школьному обучению при ЗПР. Интеллектуальная готовность. Речевая готовность. Физиологическая готовность. Уровень развития отдельных предпосылок учебной деятельности. Развитие предпосылок учебной деятельности как показатель
готовности к принятию ее в качестве ведущей
Особенности речевого развития детей с ЗПР. Замедление темпа развития речи, нарушение фонематического слуха, недостатки произношения, слабая мотивация и недостаточная активность речи. Устная
речь. Особенности коммуникативных и экспрессивных возможностей
речи у школьников с ЗПР. Понимание и употребление слов. Соотношение между активным и пассивным словарем. Грамматический
строй речи. Особенности диалогической, монологической речи. Особенности развития письменной речи. Соотношение между устной и
письменной речью. Нарушения устной и письменной речи
Психическое развитие детей с ЗПР в школьном возрасте. Незрелость эмоционально-волевой сферы. Недостаточная выраженность
познавательных интересов. Негрубое недоразвитие речи. Отставание в развитии всех форм мышления. Неустойчивость внимания.
Недостаточная готовность к школе. Слабо развитая произвольная
сфера. Низкая познавательная активность. Нарушения поведения
Особенности психического развития подростков с ЗПР. Трудности
произвольной регуляции. Задержка и неравномерное качество становления высших психических функций, мотивации. Специфика
познавательной и поисковой активности в решении мыслительных
задач. Особенности общения подростков с ЗПР и способов взаимодействия с окружающими. Специфика поведения. Особенности
личности подростков с ЗПР
Своеобразие развития личности школьника с ЗПР. Современные
исследования по проблеме развития личности школьников с ЗПР.
Мотивы поведения и деятельности у школьников с ЗПР. Эмоции
22
22
и чувства школьников с ЗП
Р. Развитие воли и волевых качеств у
школьников с ЗПР. Самооценка и уровень притязаний у школьников
с ЗПР. Становление характера у школьников с ЗПР. Общие особенности деятельности школьников с ЗПР. Игровые интересы школьников с ЗПР
Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний.
Основные вопросы дифференциальной диагностики ЗПР. Ключевые
составляющие комплексного психологического диагноза. Нарушения развития, наиболее сложно дифференцируемые с ЗПР. Принципы дифференциальной диагностики, предложенные В.И. Лубовским. Дифференциальная диагностика ЗПР и умственной отсталости. Дифференциальная диагностика ЗПР и моторной алалии. Дифференциальная диагностика ЗПР и сенсорной алалии. Дифференциальная диагностика ЗПР и аутизма. Дифференциальная диагностика
ЗПР и ранней детской афазии
Тест для самопроверки «Особенности
психического развития детей и подростков с ЗПР»
1. Для речи дошкольников с ЗПР характерным является...
1) нарушение фонетико-фонологического уровня, задержка
в развитии словаря, трудности в формировании грамматических
конструкций и последовательном высказывании;
2) соответствие развития активного и пассивного словаря.
2. Для внимания дошкольников с ЗПР свойственны...
1) стабильная концентрация и высокая устойчивость к отвлекающим стимулам;
2) сниженная концентрация, трудность удержания на задаче в течение длительного времени.
3. Наиболее характерные особенности памяти дошкольников с ЗПР...
1) неглубокое запоминание, трудности в переходе информации из кратковременной памяти в долговременную, фрагментарное восстановление выученной информации;
23
23
2) неглубокое запоминание, эффективный переход информации из кратковременной памяти в долговременную, фрагментарное восстановление выученной информации.
4. Мышление детей с ЗПР...
1) носит фрагментарный, недифференцированный характер;
2) развивается аналогично норме.
5. Восприятие у детей с ЗПР характеризуется...
1) эффективным слиянием зрительной, слуховой и тактильной информации;
2) трудностями в интеграции сенсорной информации.
6. У школьников с ЗПР зрительное восприятие...
1) характеризуется сниженной способностью дифференцировать и анализировать формы, величину и цвет;
2) развивается по той же схеме, что и у нормативно развивающихся сверстников, и не требует специфических коррекционных вмешательств.
7. Двигательная неловкость детей с ЗПР определяется...
1) результатом функциональной недостаточности, проявлением слабо выраженной резидуальной органики;
2) отсутствием специальных занятий.
8. Недостатки восприятия детей с ЗПР являются следствием...
1) нарушений первичных сенсорных систем;
2) несформированности аналитико-синтетической деятельности в зрительной системе.
9. Низкая продуктивность запоминания и воспроизведения
материала у детей с ЗПР объясняется...
1) невнимательностью детей и слабой работоспособностью;
2) несформированностью приемов запоминания различного
материала.
24
24
10. Недостатки наглядно-образного мышления детей с ЗПР
связаны с...
1) несформированностью четких образов-представлений;
2) нарушением взаимодействия между первой и второй
сигнальными системами.
11. Для нарушений познавательной деятельности при ЗПР
характерны...
1) мозаичность;
2) тотальность.
12. Для развития всех форм мыслительной деятельности
детей с ЗПР характерна...
1) стабильность;
2) скачкообразность ее динамики.
13. При ЗПР страдают...
1) предпосылки мыслительной деятельности;
2) мыслительные функции.
14. Игровое предъявление заданий...
1) повышает продуктивность деятельности детей;
2) служит поводом для непроизвольного «соскальзывания»
ребенка с выполнения задания.
15. Интерес к предметно-манипулятивной и игровой деятельности имеется у дошкольников с...
1) ЗПР;
2) умственной отсталостью.
16. Обязательным условием оптимального выбора форм и
методов психолого-педагогической и медицинской коррекции
является ... дифференциация
1) внутренняя;
2) внешняя.
25
25
17. При проведении общей дифференциальной диагностики
вопросы психологической диагностики ЗПР затруднены из-за...
1) неоднородности данной группы детей;
2) сопутствующих психопатологических феноменов.
18. У умственно отсталых дошкольников изобразительная
деятельность...
1) не возникает без специального обучения;
2) возникает спонтанно.
19. В соматическом облике отсутствует диспластичность у детей с...
1) ЗПР;
2) умственной отсталостью.
20. Патологическая наследственная отягощенность более
типична для анамнеза...
1) детей с ЗПР;
2) умственно отсталых детей.
Решение профессиональных задач
Задача. Молодой педагог выявил у ученика с ЗПР повышенную утомляемость, истощаемость, пресыщаемость, отвлекаемость на посторонние раздражители. И в качестве поддержки на уроке решил применить положительное эмоциональное подкрепление, создание условий привлекательности
познавательной деятельности, планирование познавательной
деятельности актуализацию приемов и способов выполнения
задания.
Задание. Оцените правильность использования приемов
поддержки, при необходимости предложите свой вариант.
Задача. Для адаптации способа подачи учебного материала
младшим школьникам с ЗПР педагог решила применить пошаговое обучение и упрощение инструкции к заданию, а также стиму-
26
26
лирование оценкой, подбадриванием, похвалой; поддерживать
интерес она решила с помощью вопросов, выявляющих степень
понимания учебного материала.
Задание. Оцените правильность использования приемов
поддержки, при необходимости предложите свой вариант.
Задача. Учитель-дефектолог выявил у одного обучающегося с ЗПР несформированность мыслительной деятельности
на мотивационном уровне, а у другого – на операциональном
уровне. Рекомендовал использовать специальные приемы
поддержки в образовательном процессе: разбивку заданий на
части, стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой;
использование алгоритмов выполнения логических действий,
поддержание интереса с помощью вопросов, выявляющих
степень понимания учебного материала. Дозирование учебной нагрузки, контроль со стороны педагога над способами и
приемами выполнения учебной работы; формирование приемов учебной деятельности через использование алгоритмов
деятельности и способов решения учебных задач, устранение
пробелов в знаниях, в том числе на коррекционных занятиях;
снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться
у доски и предоставлять ссылку на аналогичное задание, выполненное ранее.
Задание. Выделите приемы для дифференцированной поддержки учеников с несформированностью мыслительной деятельности на разных уровнях.
Задача. Для проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР рекомендованы специальные условия, а именно: мотивационный этап, организующая помощь педагога, предоставление возможности использовать справочную информацию, адаптация инструкции,
оценка понимания обучающимися инструкции.
Задание. Докажите важность и необходимость описанных специальных условий на основе знания психологопедагогических особенностей обучающихся с ЗПР.
27
27
Задача. Дифференциальная диагностика умственной отсталости и ЗПР церебрально-органического генеза всегда затруднительна. Прочитайте основные отличительные признаки
этих двух состояний: в соматическом облике отсутствует диспластичность; в неврологическом статусе не отмечается грубых органических проявлений; имеет место неврологическая
микросимптоматика. Патологическая наследственная отягощенность практически не отмечается. Для нарушений познавательной деятельности характерны парциальность, мозаичность
в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. Для развития всех форм мыслительной деятельности
детей характерна скачкообразность ее динамики. Страдают
предпосылки интеллектуальной деятельности. При обследовании дети в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения дети не способны к плодотворному сотрудничеству со взрослым. Игровое предъявление заданий может служить поводом для непроизвольного «соскальзывания» ребенка с выполнения задания. Для детей характерна большая яркость эмоций, которая позволяет им более
длительное время сосредоточиваться на выполнении заданий,
вызывающих их непосредственный интерес.
Задание. Выделите признаки ЗПР церебрально-органического
генеза и умственной отсталости.
Задача. Исследователи отмечают, что в группе ЗПР церебрально-органического генеза иногда наблюдается гипердиагностика аутизма. Действительно, во многих случаях имеют место
отдельные проявления аутистического поведения (двигательные
стереотипии, гипопрозексия, примитивные, монотонные игры
и т. д.).
Задание. Назовите дифференциальные критерии, которые
помогут отличить ЗПР и аутизм.
Задача. Руководитель предложил Вам комплекс диагностических методик для раннего выявления ЗПР. Среди диагностических методик: исследование профиля развития по
И.А. Скворцову, тест Векслера, методика Г.В. Пантюхиной
28
28
«Диагностика нервно-психического развития детей первых
трех лет жизни», Денверский скрининговый тест оценки развития детей, методика Стэнфорд-Бине; обследование функций
слуха и зрения, лабораторные тесты, исключающие метаболические нарушения, генетическое обследование, проведение
ЭЭГ, аудиограмма, исследование гормонального статуса, МРТ
головного мозга.
Задан ие. Выберите наиболее важные диагностические
методики для обследования ребенка 5 лет и докажите Ваш
выбор.
Задача. Прочитайте описание результатов выполнения
дошкольником тестовых заданий: ребенок испытывает затруднения при выполнении заданий на анализ, синтез и обобщение,
проявляющиеся в выборе неверного «лишнего» предмета, объединении остальных предметов по несущественному признаку,
а также при подборе обобщающего слова. В процессе выполнения заданий сопровождает свои действия логическими рассуждениями, однако не очень содержательными по своей структуре.
Дошкольник верно распределяет изображения, но не может обозначить обобщающее слово. При сравнении предметов руководствуется несущественными признаками. При исследовании
операции абстрагирования пересказывает конкретное содержание предъявляемого материала.
Задание. Предположите, о каком нарушении идет речь:
ЗПР или умственная отсталость.
Задача. На сегодняшний день существует несколько обобщенных подходов к дифференциальной диагностике. Первый
подход – функциональный или психометрический, предполагает
использование для оценки различий исключительно количественных показателей, полученных с применением стандартизированных тестов (D. Wechsler, А.Ю. Панасюк, Г.Б. Шаумаров
и др.). Второй – онтогенетический – предполагает рассмотрение
состояний развития как качественно своеобразных вариантов
нарушенного развития, обладающих характерными, модальноспецифическими характеристиками, на основании изучения ко-
29
29
торых может быть сделан обоснованный диагностический вывод (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская,
В.И. Лубовский и др.). Третий – клинический подход, который
заключается в определении нарушений как отдельных нозологических единиц, каждая из которых обладает собственной клинической картиной, этиологией, течением и исходом (Э. Крепелин, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер и др.; Д.А. Емелина, И.В. Макаров, А.Г. Зотов и др.).
Задание. Докажите целесообразность / нецелесообразность ограничений, предписывающих всем специалистам
ПМПК придерживаться единого методологического подхода к
дифференциальной диагностике.
30
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]