Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы дефектологии. Учебное пособие
.pdf
Глава III. Основы специальной психологии
вития ребенка, зоны его ближайшего развития и – совместно с педагогом – условий учебного процесса.
3. Организация оптимальных условий обучения и развития
ребенка требует проведения анализа, оценки и коррекции
учебной и социальной микросреды. Для этого психолог должен:
− разрабатывать рекомендации в отношении учебной нагруз-
ки ребенка соответственно его особым образовательным потребностям и возможностям;
− оценивать результаты обучения с учетом индивидуальных
особенностей ребенка;
− учитывая подбор и распределение детей в классе (группе)
организовывать и развивать взаимодействия между учениками;
− консультировать педагогов по вопросам выстраивания
адекватных условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ.
4. Обеспечение психологической поддержки родителей детей
с ОВЗ (лиц, их замещающих) проводится путем их консультирования по вопросам адекватного воспитательного
подхода к ребенку и эмоционального контакта с ним, соотношения возможностей ребенка с требованиями учебного
процесса.
5. Задача интеграции детей и подростков с ОВЗ в образовательную и социокультурную среду решается психологом путем обеспечения социально-психологических предпосылок
интеграции с учетом возрастного этапа развития и, прежде
всего, формирование психологической культуры субъектов
образовательного пространства.
Психолого-педагогическая помощь ребенку раннего возрас-
та с ОВЗ и его семье – одно из важнейших направлений совре-
менной специальной психологии.
Цели ранней психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ:
1. создание психолого-педагогических условий для своевременного появления и развития у ребенка ведущих психологических новообразований соответствующего возраста;
2. преодоление его трудностей в овладении деятельностью,
способами и средствами взаимодействия с окружающими
для интеграции в социум.
81
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
Таблица 6. Направления и условия психолого-педагогической помощи
детям раннего возраста с ОВЗ и их семьям
Направления
развития ребенка
Развитие
познавательно-речевой
сферы
Постепенное
формирование системы
социальных навыков
поведения
Формирование
продуктивных форм
общения с взрослыми
и сверстниками
Направления работы
психолога
Диагностическое
Коррекционно-
развивающее
Консультативно-
информационное
Условия помощи
ребенку и его семье
Систематическое
отслеживание психоло-
го-педагогического статуса
ребенка и динамики его
речевого и психического
развития в процессе
обучения
Создание
психологических условий
для развития ребенка
Создание специальных
социально-
психологических условий
для оказания ранней
комплексной помощи
Многочисленные исследования однозначно показали критическое значение первых 2–3 лет жизни для развития психики и формирования личности ребенка. Важнейшими факторами развития
в этом возрасте выступают характеристики семьи, отношений с
матерью, раннего опыта и социального окружения. В связи с этим
программы ранней помощи являются семейно-центрированными,
направленными на помощь всей семье, а не только ребенку с нарушениями.
В команде специалистов (врачи, учитель-дефектолог, логопед,
социальный педагог) психолог помогает семье создать оптимальные условия для развития ребенка и преодолеть трудности в его
воспитании, поддерживая родителей. Активно разрабатываются
вопросы консультативной и психотерапевтической практик, связанных с хроническим семейным стрессом при наличии отклонения у ребенка, с чувством вины родителей и необходимостью включения их в коррекционный психолого-педагогический процесс.
Планируемые результаты ранней психологической помощи ребенку и показатели ее эффективности:
82
Глава III. Основы специальной психологии
− ребенок способен к устойчивому эмоциональному контакту
с взрослым и сверстниками, стремится к общению с взрослыми, подражает им в движениях и действиях;
− он принимает участие в играх, в продуктивной деятельно-
сти, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
− он проявляет речевую активность, способность взаимодей-
ствовать с окружающими и выполняет словесные инструкции;
− он использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов, умеет ими пользоваться, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
В целом ранняя помощь ребенку с нарушением в развитии позволяет целенаправленно воздействовать на первично нарушенные психические и моторные функции, сглаживать имеющиеся
недостатки в развитии, в ряде случаев устранить и предупреждать
формирование вторичных отклонений в развитии.
3.3.2. Психологическое сопровождение лиц с ОВЗ
Психологическое сопровождение – это система профессио-
нальной деятельности, целью которой является создание оптимальных условий для успешного обучения, развития и социализации личности.
Как технологический процесс психологическое сопровождение представляет собой определенную последовательность действий, реализующих на практике механизм комплексного психокоррекционного воздействия.
На Всероссийской конференции по проблемам специальной психологии в 1998 г. была принята Концепция специальной
психологической службы в образовании, основная цель которой – сопровождение образовательного процесса ребенка с ОВЗ
и обеспечение ему условий для реализации его индивидуальных
возможностей.
В системе комплексного сопровождения развития ребенка с
ОВЗ психологическая помощь составляет содержание психолого-педагогического сопровождения. Направление и особенности
развития такой помощи в специальном образовании определялись
83
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
на основе запросов образовательной практики с середины 1990-х гг.
в системе специального образования.
Как технологический процесс психологическое сопровождение лиц с ОВЗ реализуется психологом путем последовательного
решения на практике ряда психокоррекционных задач:
1. содействия созданию обстановки психологического комфорта и безопасности;
2. помощи в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении конструктивных отношений;
3. предоставления возможностей самоутверждения в наиболее значимых для личности сферах жизни, максимального
раскрытия ее способностей и возможностей;
4. психологической помощи в профессиональном самоопределении и профориентации;
5. профилактики социальной дезадаптации, девиантного поведения;
6. повышения социального статуса личности.
Перечисленные задачи могут решаться, как правило, ком-
плексно, в следующих направлениях работы с лицами с ОВЗ:
− Реорганизация и оптимизация социально-психологическо-
го бытия, приведение возможностей человека в соответствие с потребностями и ценностями.
− Восстановление полноценного существования человека в
обществе, преодоление социальных последствий ОВЗ.
− Преодоление/разрешение конфликта полноценных потреб-
ностей инвалида и ОВ их реализации в целях предупреждения деформаций личности.
− Формирование психологической защищенности, включая:
• правильное использование механизмов психологической
защиты;
• наличие адекватной самооценки;
• способность правильно определять свою и чужую ответ-
ственность;
• внутренний локус контроля;
• реалистичность уровня притязаний.
Психолого-педагогическое сопровождение (ППС) в услови-
ях инклюзивного образования – это целостная и системно орга-
низованная деятельность по созданию социально-психологиче-
84
Глава III. Основы специальной психологии
ских и педагогических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка (подростка) с ОВЗ в образовательной среде.
Необходимость ППС в инклюзивном образовании определяется недостаточной на сегодняшний день готовностью субъектов системы образования и общества в целом к инклюзии и интеграции
лиц с ОВЗ. Плюсы и минусы инклюзивного (интегрированного)
обучения показывает анализ соответствующего опыта в Европе
(У. Аккерман-Берингер):
Преимущества:
1. Среда здоровых сверстников, общение с ними и приспособление к коллективу здоровых.
2. Меньшее число «трудных» учащихся в классе.
3. Стимулы к лучшей работе.
4. Влияние здоровых детей на больных путем помощи им.
5. Близость школы к месту жительства ребенка с ОВЗ, он не
теряет контакта с микросоциумом.
Недостатки:
1. Постоянное побуждение к действию и конкуренция угрожают потерей инициативности, снижением самооценки, появлением замкнутости.
2. Возможны насмешки детей из-за дефекта.
3. Большая наполняемость класса изолирует ребенка во время урока, не дает сосредоточиться, а выполнение заведомо
трудных правил и заданий не стимулирует к работе.
4. При амбулаторном лечении или коррекционных занятиях
нарушается усвоение школьной программы, ребенок получает дополнительную нагрузку.
5. Отсутствуют специальная техника, рекомендации для учителя. Его нагрузка повышена, если он вынужден посещать
курсы.
Основные принципы ППС в инклюзивном образовательном
пространстве:
− приоритет интересов сопровождаемого;
− непрерывность, целенаправленность, систематичность, гиб-
кость сопровождения;
− комплексный подход к сопровождению;
− преемственность на разных уровнях образования;
85
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
− принцип сетевого взаимодействия;
− рекомендательный характер советов специалистов сопрово-
ждения.
Сами потребности в ППС субъектов инклюзивной практике
различны:
1. Ребенок с ОВЗ (по результатам обследования на ПМПК)
нуждается в организации специальных образовательных условий и разработке адаптированной образовательной программы во всех ее компонентах.
2. Дети, включенные в инклюзивное образовательное пространство, представляют собой неоднородный «коллективный субъект»: одни относятся к ребенку с ОВЗ негативно,
другие – положительно, для третьих он как бы не существует. Необходимо создание среды, минимизирующей напряжение и негативные межличностные отношения в детском
коллективе.
3. Родители включаемого ребенка и других детей класса – также неоднородный субъект инклюзии и ППС. Каждая категория родителей нуждается в отдельных технологиях сопровождения специалистами школьного ПМПК, в первую
очередь, психологом.
4. Непосредственные участники инклюзивного образования –
педагогический коллектив образовательного учреждения:
он нуждается в помощи и поддержке со стороны специалистов в области работы с различными категориями детей
с ОВЗ.
Таким образом, задачи ППС в инклюзивном образовании зави-
сят от субъекта, на которого ППС направлено:
Обучающиеся с ОВЗ:
− Систематическое отслеживание психолого-педагогического
статуса в динамике психического развития.
− Создание социально-психологических и педагогических ус-
ловий для эффективной адаптации и психического развития и обеспечения успешности в обучении.
− Помощь в адаптации к новым условиям.
− Обеспечение систематической помощи в обучении.
− Организация жизнедеятельности в социуме с учетом психи-
ческих и физических возможностей.
86
Глава III. Основы специальной психологии
Обучающиеся с нормальным психофизическим развитием:
− Предупреждение возникновения проблем развития.
− Помощь (содействие) в решении актуальных задач разви-
тия, обучения, социализации, в т. ч. проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.
− Психологическое обеспечение образовательных программ.
Семьи обучающихся:
− Систематическая психологическая помощь родителям и
родственникам обучающихся.
− Повышение уровня психолого-педагогической компетент-
ности родителей.
− Повышение уровня реабилитационной компетентности ро-
дителей обучающихся с ОВЗ.
− Оказание помощи в осуществлении правильного выбора об-
разовательного маршрута ребенка с ОВЗ.
− Формирование психологической культуры.
Педагоги инклюзивной практики:
− Повышение профессиональной компетентности.
− Формирование навыков командной работы.
− Формирование психологической культуры.
В процессе ППС должны быть определены конкретные
формы, содержание, технологии деятельности каждого из специалистов – психолога, логопеда, дефектолога, социального работника, педагогов. Их деятельность реализуется в двух направлениях:
1. в профилактическом: предупреждение трудностей в обучении и адаптации детей к школе;
2. в актуальном: конкретная помощь специалистов, в т. ч. коррекционная, в преодолении трудностей в обучении.
В высшем образовании РФ нормативная регуляция обучения
лиц с инвалидностью и ОВЗ не завершена.
Одна из важнейших проблем – социально-психологический
климат инклюзии: высокие требования предъявляются ко всем
участникам образовательного процесса, но студенты с инвалидностью особо нуждаются в его «психологической доступности»
(дружественной атмосфере, толерантности, готовности помогать)
и переживают «отношенческие» барьеры в коммуникациях с преподавателями, другими студентами, персоналом вуза. Около 15 %
87
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
из них образовательная система эксклюзирует, будучи не готовой
удовлетворять их особые потребности.
В то же время анализ опыта работы высшего образования лиц
с инвалидностью и выраженными ОВЗ свидетельствует о том, что
образовательная инклюзия не гарантирует успеха инклюзии социальной, а инклюзивные акции – интеграцию общества. Главным
фактором выступают способности самой личности с ОВЗ к само-
реабилитации, самовоспитанию и самореализации.
Кроме того, и инклюзия, и интеграция динамичны и всегда сохраняют риски возврата к их редуцированным формам.
3.3.3. Психологическая реабилитация детей и взрослых с ОВЗ
Психологическая реабилитация – это система мероприятий
по восстановлению, коррекции или компенсации нарушенных
функций (состояний) и процесс, направленный на адаптацию личности к определенным социальным условиям.
Прохождение курса реабилитации в реабилитационном центре
опирается на индивидуальную программу реабилитации инвалида (ИПР) – комплекс оптимальных для него реабилитационных
мероприятий. ИПР включает в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных
и других мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление,
компенсацию способностей к определенному виду деятельности.
Психологическая реабилитация – как неотъемлемая часть комплексной реабилитации – оказывает непосредственное влияние на
реабилитационный потенциал инвалида, на процесс его адаптации
к своему дефекту и ограничению возможностей, на интеграцию в
современный социум.
Цели психологической реабилитации вариативны, ими могут
быть: развитие способностей адекватного поведения и/или общения с окружающими; уменьшение (ликвидация) ограничений к
получению образования и/или в профессиональном самоопределении.
Психологическое сопровождение лиц с ОВЗ в условиях реабилитационного центра направлено на достижение ими оптимального уровня функционирования.
88
Глава III. Основы специальной психологии
Главные задачи:
− формирование условий решения инвалидом своих психо-
логических проблем с опорой на сохранные качества своей
личности;
− развитие у инвалида позитивных аспектов личности;
− минимизация имеющихся у инвалида нарушений.
В результате инвалид должен научиться использовать адаптивные формы поведения, наиболее актуальные и адекватные условиям социума.
Как правило, конкретная программа психологической реабилитации строится с учетом познавательных, эмоционально-волевых, личностных особенностей ребенка (подростка).
Основные задачи психологической реабилитации включают:
− компенсацию нарушенных психических функций;
− снятие или нивелирование различных патопсихологиче-
ских симптомов;
− формирование психологических ресурсов, способствующих
социальной адаптации ребенка;
− формирование оптимальной позиции ребенка в отношении
других реабилитационных мероприятий: медицинских, социальных, педагогических и т. п.
Принципы психореабилитационного воздействия (Э. Г. Эйде-
миллер, С. Кулаков, Х. Ремшмидт):
1. Выявление отклонений и факторов риска, угрожающих
нормальному возрастному развитию ребенка, как критерий
необходимости воздействия.
2. Степень выраженности нарушений определяет объем и последовательность воздействий – создание «переходов» от
одного реабилитационного мероприятия к другому.
3. Принятие единства социально-психологических и биологических факторов развития.
4. Комплексный подход и разноплановость усилий: направленность процесса реабилитации на различные сферы жизнедеятельности.
5. Выбор адекватной формы работы.
6. Гибкость реабилитационной тактики и др.
При разработке программы психологической реабилитации
учитываются данные о реабилитационном потенциале ребенка –
89
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
совокупности его сохранных психофизиологических и психических особенностей. При создании реабилитационных условий
эти особенности используются для компенсации недоразвитых
или восстановления нарушенных сфер жизни и деятельности. На
оценке этого потенциала строится также корректный психологический прогноз результатов реабилитации.
3.4. Технологии и методы специальной психологии
Методы и «инструменты» специальной психологии включают
(Н. Н. Малофеев):
− Интегрированные шкалы развития.
− Диагностический инструментарий для определения «коор-
динат» развития ребенка на «шкале» развития.
− Технологии определения актуальных задач развития и их
конвертации в задачи развивающего обучения.
− Варианты коррекционно-развивающих программ для реа-
лизации особых образовательных потребностей ребенка на
разных ступенях развития.
3.4.1. Психологическая диагностика
Собственные особые методы исследования в специальной психологии отсутствуют, так как ребенок с отклоняющимся развитием – прежде всего ребенок. Поэтому изучение особого пути развития проводят в сопоставлении с нормативным на основе общих
методов диагностики – наблюдения, психологического эксперимента, тестирования, опроса, анализа продуктов деятельности.
Каждый из методов применяется в определенных целях и учитывает особенности объекта диагностики.
Диагностика отклоняющегося развития опирается на ведущие
теоретико-методологические положения:
1. Каждый тип нарушенного развития характеризует свойственная только ему особая психологическая структура: соотношение первичного и вторичного нарушений и иерархия
вторичных нарушений.
2. Каждый тип нарушенного развития имеет многообразие проявлений, особенно по степени выраженности нарушений.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]