Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы дефектологии. Учебное пособие
.pdf
Глава III. Основы специальной психологии
в педологических диагнозах: педагогически запущенных детей
квалифицировали как дефективных и отправляли в специальные
школы.
В итоге Декрет «О педологических извращениях в системе
Наркомпроса» (1936) запретил педологию как направление исследований и практики. Как следствие, такие научные направления
психологии, как психотехника, социальная психология, психоанализ, тестология были запрещены, а ряд занимавшихся ими ученых
репрессирован. Идеи самого Выготского критиковались, его работы не издавались до середины 50-х гг. XX в. От разработки научно
обоснованных методов психодиагностики Россия отказывалась до
середины 60-х гг. ХХ в.
Одновременно был приостановлен рост сети специальных
учреждений, а специальная психология – ограничена задачами
специального образования детей с интеллектуальными и сенсорными нарушениями. Тем самым она превратилась в прикладную
дисциплину, решающую две основные задачи:
1. разработки надежных методов психодиагностики особенностей психического развития аномального ребенка;
2. обеспечение решение задач коррекционного педагогического процесса.
Развитие специальной психологии в послевоенный период
происходило в ходе решения задач системы специального образования. Его развитие и дифференциация вплоть до 90-х гг.
ХХ в. признавались главным путем оптимизации психолого-педагогической помощи разным категориям детей с нарушениями
развития.
Благодаря такому подходу сохранялась относительная изолированность и преимущественно прикладной характер специальной
психологии, но накопление и осмысление ее фактологической базы
способствовало развитию методов дифференциальной диагностики и теории.
Основным предметом исследований психологов было изучение особенностей обучения и развития детей (главным образом
когнитивного) внутри ранее выделенных типов аномального развития: различий между слепыми и слабовидящими, глухими и слабослышащими, умственно отсталыми и с ЗПР.
71
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
Таблица 4. Эволюция предмета, задач и методов изучения
отклоняющегося развития (по Н. Н. Малофееву)
Хронология 1806–1927 1927–1991
Особенности обучения развития детей
Предмет
внимания
Общие
задачи
Инструменты
и методы
Отличия от нормы,
отличия обученных
от необученных
Теоретическое
и экспериментальное
обоснование
необходимости создания
параллельной системы
обучения.
Выявление детей,
не способных учиться
в общем потоке. (Отбор во
вспомогательные школы)
Феноменология отличий;
коррекция и компенсация
в условиях обучения;
индивидуальные
различия.
Медицинские средства
выявления дефектов.
Тестометрия. Наблюдение
внутри выделенных категорий в рамках,
заданных традиционным обучением.
Педагогические условия коррекции
и компенсации
Теоретическое обоснование
дифференциации
специального образования.
Дифференциальная диагностика
умственной отсталости и ЗПР, РДА,
ОНР, сложной структуры нарушений.
Выявление особенностей обучения
и развития сходных категорий.
Определение обходных путей решения
задач традиционного образования
Тесты или их аналоги, использующиеся
для дифференциальной диагностики.
Констатирующий и обучающий
эксперименты для изучения
особенностей и «обходных путей»
в развитии.
Комплексный подход при
определении структуры нарушений
Итак, если в XVIII в. интерес ученых ограничивался сущностью
дефекта, дефективности и ее отличий от нормы и опирался на отдельные примеры индивидуальных различий, коррекции и компенсации дефекта, то с XIX в. выделены и реформируются общие
задачи и методы изучения дефекта и дефективности.
3.2. Современная специальная психология:
объект, цели, предмет, задачи
Объект специальной психологии – психологические особен-
ности и закономерности развития психики человека с нарушениями (дефектами) в психофизическом развитии и ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
72
Глава III. Основы специальной психологии
Дефект – физический или психический недостаток, органический или функциональный, вызывающий нарушение нормального
развития и:
1. подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого;
2. стабильный и выраженный, и поэтому обусловливающий
ограниченные возможности и особые потребности человека
в области воспитания, обучения, социализации, труда и т. д.
«Вторичные отклонения» – отклонения в психологическом
развитии ребенка. Они не обусловлены имеющимся дефектом
прямо, а связаны:
− с особенностями восприятия ребенка окружающими людь-
ми и им самим,
− с неадекватной системой отношений и межличностного вза-
имодействия,
− с неадекватными самооценкой и уровнем притязаний,
− с дефицитом мотивации к обучению и различным видам де-
ятельности,
− с формированием агрессивных и зависимых моделей пове-
дения и т. д.
Ребенок с дефектом (дефектами) психофизического здоровья,
не приводящим к отклонениям в развитии, к группе ОВЗ не относится, и особенности его развития объектом специальной психологии не являются.
В специальной психологии чаще используют ставшую классической классификацию отклоняющегося развития, предло-
женную В. В. Лебединским:
1. Психическое недоразвитие: модель – умственная отсталость.
2. Задержанное развитие: разные варианты инфантилизма, на-
рушений школьных навыков, недостаточности ВПФ и т. д.
3. Поврежденное развитие: достаточно длительный период
нормального развития нарушен заболеванием (прежде всего, ЦНС) или травмой.
4. Дефицитарное развитие типично при глубоких нарушениях зрения, слуха, ОДА (опорно-двигательного аппарата).
5. Искаженное развитие: сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития.
73
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
6. Дисгармоническое развитие: нарушения формирования
личности.
В типологии отклоняющегося развития Н. Я. Семаго и
М. М. Семаго ее авторы опираются на созданную ими систему
психологических показателей развития ребенка, которая базируется на синдромальной диагностике как единице психологического диагноза (Л. С. Выготский). Эта типология отражает наиболее
типичные, характерные особенности разных вариантов отклоняющегося развития и его структуру:
1. Недостаточное развитие:
− Тотальное: простой уравновешенный, аффективно-неустой-
чивый и тормозимо-инертный типы.
− Задержанное:
• инфантилизм: темпово-задержанный гармонический и
неравномерно задержанный дисгармонический;
• парциальная несформированность ВПФ: преобладание
несформированности отдельных компонентов или смешанный тип.
2. Асинхронное развитие:
− Дисгармоническое: экстрапунитивный, интрапунитивный
и апатический типы.
− Искаженное: преимущественные нарушения в эмоциональ-
ной или когнитивной сферах или их сочетания.
3. Поврежденное развитие: локально и диффузно поврежден-
ное.
4. Дефицитарное развитие: ранне- и позднедефицитарное.
В зависимости от целей диагностики и коррекции отклоняющегося развития специальный психолог может использовать как
первую, так и вторую классификацию.
Цели специальной психологии:
− Изучение особенностей и закономерностей развития психи-
ки лиц с ОВЗ в различных условиях.
− Определение и разработка наиболее адекватных особенно-
стям развития субъекта с ОВЗ и максимально способствующих преодолению имеющихся у него отклонений в развитии и функционировании условий обучения и воспитания.
Важной особенностью исследований в специальной психоло-
гии является их комплексность, то есть взаимодействие и взаимо-
74
Глава III. Основы специальной психологии
проникновение результатов педагогических, психофизиологических и собственно психологических исследований.
Предмет специальной психологии включает:
− «Координаты» и актуальные задачи развития лиц с ОВЗ.
− Особые образовательные потребности лиц с ОВЗ и психо-
логические условия их реализации в природосообразном
и развивающем образовании.
− Соотношение задач развития и задач обучения; дисбаланс
между обучением и развитием.
− Средства, методы и методики изучения психологических
особенностей и закономерностей развития психики лиц
с ОВЗ.
− Возможности изменений характеристик психогенеза в зави-
симости от различных параметров неблагоприятных условий.
− Запас прочности процесса развития; структура и динамика
компенсаторных способностей.
В 90-е гг. ценности специального образования начали переосмысливаться в контексте общества, открытого и ориентированного
на интеграцию людей с различными проблемами. Формирование
этой гуманистической парадигмы в области специального образования и защиты детства определило появление новых направлений исследований и задач в специальной психологии:
1. ранняя психолого-педагогическая коррекция детей с
врожденными сенсорными нарушениями;
2. проблемы семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста с отклонениями в развитии, разработка психологического сопровождения семьи;
3. разработка концептуальных основ обучения и воспитания
детей со сложной структурой дефекта;
4. социально-эмоциональное развитие лиц с ОВЗ.
Основной задачей специальной психологии является поиск
путей и способов формирования адекватной личности в условиях применения специальных методов и приемов воспитания и
обучения, за счет которых происходит замещение и перестройка
нарушенных функций. Сопоставим содержание и связи научноисследовательских и прикладных задач специальной психологии
(таблица 5).
75
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
Таблица 5. Система задач специальной психологии
Научно-исследовательские Прикладные
1 Раскрытие закономерностей развития психики, равно присущих
нормативному и отклоняющемуся
развитию в разных условиях,
в т. ч. в коррекционном обучении.
2 Определение закономерностей
психических явлений у лиц
с отклоняющимся развитием
независимо от характера основного
нарушения.
3 Установление зависимости развития
и проявлений психики от характера
и степени патологии, времени ее
возникновения и длительности.
4 Изучение индивидуальнотипологических особенностей
психического развития внутри одного
и того же вида отклонения
в развитии.
5 Выявление путей и механизмов
компенсации и коррекции вторичных
отклонений.
6 Определение актуальных задач
развития и психологических
условий их реализации
в образовании
1 Создание и модификации методов
и средств психодиагностики нарушений
развития.
2 Разработка форм и средств
психокоррекции недостатков развития,
дезадаптации и дизадаптации.
3 Психологическое обоснование
содержания педагогических воздействий,
методов и средств обучения и воспитания
детей с отклонениями в развитии.
4 Психологическая оценка эффективности
содержания и методов обучения детей
с отклоняющимся развитием в разных
условиях.
5 Психологическое изучение социальной
адаптации и социализации лиц
с недостатками в развитии.
6 Психологическое сопровождение семь
и проблемного ребенка с раннего возраста.
7 Психологическое сопровождение
образовательной и социальной интеграции.
8 Мониторинг соотношения развития
и программ развивающего обучения.
Выявление, устранение дисбаланса между
ними
В междисциплинарном поле специальная психология тесно
взаимодействует с рядом отраслей психологии. Ее связи с клиникопсихологическими дисциплинами были освещены в разделе II.
Вместе с тем специальная психология опирается на общие законы
функционирования и развития психики и сознания в онтогенезе
(возрастная и генетическая психология).
Поскольку не глухота или слепота сами по себе делают человека аномальным, а их социально-психологическая реализация
(Л. С. Выготский), специальная психология, исследуя процессы
социальной адаптации и дезадаптации в условиях дизонтогенеза,
учитывает закономерности, выявляемые социальной и дифференциальной психологией. Их знание необходимо для решения двух
76
Глава III. Основы специальной психологии
задач, направленных на «нормализацию» состояния лиц с ОВЗ,
повышение качества их жизни и интеграцию в общество:
1. социально-психологической реабилитации лиц с ОВЗ на
разных возрастных этапах;
2. проблемы социальных стереотипов общества по отношению
к лицам с нарушениями развития как особой категории.
Уточним предметы исследований в смежных психологических
дисциплинах:
− Общая психология как «материнская наука» исследует са-
мые общие психологические закономерности, обосновывает теоретические принципы и методологию, основные понятия, характеризующие психические процессы, состояния
и свойства, формирует категориальный строй.
− Возрастная психология изучает закономерности этапов
психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.
− Генетическая психология исследует закономерности психи-
ческого развития человека с первых часов жизни до смерти,
включая время внутриутробной жизни.
− Социальная психология изучает психологические особен-
ности и закономерности взаимодействия личности и социума; психологические характеристики социальных групп, их
формирования и развития.
− Дифференциальная психология: индивидуально-психоло-
гические различия между индивидами и группами (этническими, социальными), их причины и следствия.
В свою очередь, данные исследований специальной психологии
закономерностей различных вариантов отклонений от нормального
психического развития вследствие врожденных или приобретенных дефектов формирования и функционирования нервной системы обогащают представления о «нормативном» развитии, так как:
− во-первых, «жестокий эксперимент природы», представ-
ленный в закономерностях отклоняющегося развития, дает
возможность подтвердить или опровергнуть законы, выявленные в нормативном развитии;
− во-вторых, тот или иной закон обнаруживает себя и дает
возможность изучить и описать его лишь тогда, когда нарушается.
77
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
В целом круг межпредметных связей специальной психологии
гораздо шире представленного в таблицах и включает также:
− философию и социологию;
− эргономику и инженерные науки, занимающиеся созданием
специальных технических приспособлений и приборов;
− клинико-биологические науки – невропатологи, офтальмо-
логию, сурдологию и др.
«Отпочковавшиеся» от «материнской» науки (Б. В. Зейгарник) области остаются тесно с ней связанными: подчиняются
ее основным принципам и закономерностям, взаимодействуют
друг с другом, взаимно ассимилируя многие положения и факты,
и в результате существенно обогащают друг друга.
Итак, значительно расширив за историю своего развития поле
исследований и практического применения, современная специальная психология стала областью психологии развития. Сегодня она
изучает потребности детей в особых условиях обучения и воспитания и взрослых в особых формах психологического сопровождения,
обусловленные их физическими и психическими недостатками.
3.3. Сферы профессиональной деятельности
специального психолога-практика
Прикладное значение специальной психологии определяют:
− решение дифференциально-диагностических задач при от-
боре детей с ОВЗ в специальные образовательные учреждения;
− обоснование методов и программ группового и индивиду-
ального обучения лиц с ОВЗ;
− осуществление их психолого-педагогического сопровожде-
ния;
− психологическая реабилитация – восстановление реабили-
тационного потенциала инвалидов, формирование адаптации к своему дефекту, интеграция в современный социум.
3.3.1. Специальная психологическая помощь в образовании
Психологическая помощь в практической психологии – это
система мер, направленных на повышение социальной компе-
78
Глава III. Основы специальной психологии
тентности людей с целью стабилизации их психического здоровья
и преодоления жизненных затруднений (Я. Л. Коломинский).
Психологическая помощь оказывается клиенту в форме психологического консультирования или немедицинской психотерапии. Выбор формы помощи зависит от глубины и остроты переживаний клиентом психологического неблагополучия, природа
которого не в болезненных органических процессах, а в особенностях личности клиента, специфики его жизненной ситуации
и характера взаимоотношений с окружающими.
Психологическая помощь как практика специальной психологии – это система специальных мероприятий, обеспечивающих
социально-психологическую компетентность человека с ОВЗ посредством различных видов психологической деятельности, в т. ч.
и психологического сопровождения.
Психологическая помощь детям с ОВЗ реализуется в особых
видах психологической деятельности, объединенных в технологии психологического сопровождения: психодиагностика, психокоррекция, консультирование, психологическая поддержка.
В специальном образовании эти технологии имеют свою специфику и самостоятельное содержание.
Структурно специальная психологическая помощь детям и
подросткам с отклоняющимся развитием в образовании интегрирует:
− психологическую диагностику: углубленное обследование
познавательного и личностного развития;
− психологическую коррекцию отклонений в познавательной
сфере и личностном развитии;
− психологическое консультирование: помощь в решении не-
отложных проблем учителей, воспитателей, родителей, учащихся;
− психологическое просвещение: приобщение педагогов, ро-
дителей и учащихся к психологическим знаниям.
Главный объект внимания Службы специальной психологической помощи – дети и подростки с различными отклонениями
в психическом соматическом сенсорном, интеллектуальном, личностном и социальном развитии, а также лица с особыми образовательными потребностями, обусловленными нарушением здоровья.
79
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
Потребность детей и подростков с ОВЗ в психолого-педагогической помощи определяют три фактора:
1. они находятся в трудной жизненной ситуации и имеют проблемы, связанные с нарушением процессов социализации;
2. их личностные особенности в силу определенных психологических деформаций существенно изменены и часто выражаются в поведенческих установках типа «меня никто не
любит», «я не такой, как все»;
3. к приходу в школу они уже имеют те или иные негативные
личностные особенности, если их базовые социальные потребности в защищенности, в популярности, в социально
одобряемых результатах деятельности не удовлетворялись
уже в семье.
Центральное направление психолого-педагогической поддержки обучающихся с ОВЗ – проведение коррекционно-развивающих занятий по формированию поведенческих паттернов, позволяющих адаптироваться в социуме.
Основные цели Службы специальной психологической помощи:
− выявление устранение и предотвращение дисбаланса между
процессами обучения и развития обучающихся и воспитанников с ОВЗ;
− создание условий для их социально-психологической адап-
тации, включая профессиональное самоопределение.
В зависимости от конкретных ситуаций, от той проблемы, которую решает психолог, каждый из названых выше видов психологической помощи на данный момент может быть основным.
Рассмотрим виды деятельности психолога в Службе специальной психологической помощи в соответствии с ее задачами:
1. Задача выявления структуры нарушения развития и определения сохранных зон как основы построения «обходных
путей» и компенсации нарушения решается путем дифференциальной психодиагностики и разработки рекомендаций по подбору адекватного образовательного учреждения.
2. Задача психологической коррекции и развития когнитивной и эмоционально-волевой сфер и поведения ребенка/
подростка реализуется путем разработки и проведения программ коррекции с учетом психологической структуры раз-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]