Основы дефектологии. Учебное пособие

− Почему так, а не иначе? – Поиск и внедрение методов и при- емов решения через урок задач образования и воспитания.

Урок – это основная форма организации учебной работы в со­временной школе. Требования к содержанию урока и применяе-

мым на нем методам определяют три его задачи – обучающая, вос-

питательная и коррекционная:

1. Организация познавательной деятельности урока. Развитие психических процессов (мыслительных операций, внима­ния и т. д.) с целью коррекции речи и мышления.

5. Адаптация объема и характеристик учебного материала к познавательным и речевым возможностям учащихся:

− Четкая постановка вопросов. На первоначальном этапе во- просы носят конкретный характер. После всестороннего анализа предмета, явления, события вопросы усложняются, возможен переход к обобщениям, выводам, заключениям, рассуждениям.

вопросы, модели, речевые стереотипы, образец учителя, по­этапная проверка и т. д.).

ционно-развивающих задач:

1. Формирование познавательной мотивации к учению: со­здание ситуации успеха, использование игровых и практи­ческих методов, организация доступной практической дея­тельности и т. д.

2. Формирование коммуникативных способностей де­тей: организация игровой деятельности; работа в парах, группах, использование комментированного рисования и т. д.

5. Соответствие общей структуры и внутренней логики урока поставленным задачам (образовательной, воспитательной и коррекционной), правильная взаимосвязь и соответствие его частей.

Психолого-дидактические условия коррекционного учебно-

го процесса включают:

ЗБР (зона ближайшего развития) – это успешность решения задач при помощи взрослого. В учебной работе должна соблюдать­ся оптимальная дистанция между требованиями обучения (само­стоятельное решение учебных задач) и актуальным уровнем пси­хического развития ребенка.

При разработке индивидуальной программы коррекционной работы развития ребенка с ОВЗ в содержание обучения включает­ся система коррекционно-развивающих заданий двух видов:

− Построенные на неучебном материале: применяются в учеб- ном процессе на уроках и в специальных коррекционно-раз­вивающих занятиях в группе продленного дня. Эти задания опираются на предметно-практическую или художествен­ную деятельность; носят в основном игровой характер и в то же время ставят ребенка каждый раз перед все более слож­ными условиями и целями деятельности.

Принципиально важно планирование выполнения любого за-

2. Педагог не должен быть многословным и вообще чрезмер­но активным; его вмешательство в работу ученика должно быть обдуманным и необходимым.

Введение дозированной помощи в учебные задания помогает:

− видеть и отслеживать продвижения ребенка в учебной дея- тельности, определять успешность обучения;

− определять уровень развития ребенка в зависимости от его обучаемости на каждом конкретном этапе обучения (срав­ниваются результаты учебной четверти, полугодия и т. д.);

− отслеживать эффективность педагогической работы.

3. Оценка результатов деятельности по критерию относитель­ной успешности.

На практике соблюсти оба требования очень трудно, поэтому очень часто одно из них нарушается в пользу другого. При этом дети чутко улавливают непоследовательность в оценках учителя и часто считают себя обиженными, несправедливо оцененными.

Чтобы оценка работ учащихся с ОВЗ стала коррекционно-раз­вивающим фактором, нужно соблюдать два условия оценивания:

− учитывать в оценке реальные учебные возможности ребен- ка, конкретный уровень его учебных достижений в каждой предметной области и ту меру самостоятельности, стара­тельности, настойчивости, которые он вложил в достиже­ние оцениваемого результата.

Итак, наиболее ярко специфика обучения детей с определен­ными типами отклонений в развитии проявляется в содержании, в выборе и применении разнообразных средств и методов обуче­ния. Все это требует от учителя не только педагогического мастер­ства, но и профессиональной компетенции в области специальной педагогики и психологии.

В заключение подчеркнем еще раз оптимистичность идеи Л. С. Выготского о том, что вместе с дефектом ребенку даются силы, тенденции и стремления к его преодолению или выравнива­нию. Процесс компенсации может иметь разный исход, но всегда и при всех обстоятельствах развитие, осложненное дефектом, – это творческий процесс созидания и пересозидания личности ребенка на основе перестройки всех его функций.

1. Сравните цели специальной психологии и специальной педагогики и определите их связи.

2. Проанализируйте с точки зрения социализации ребенка эффектив­ность различных форм специального дошкольного образования.

3. Выделите среди особых образовательных потребностей ребенка с от­клонениями в развитии наиболее специфичные.

4. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Рос­сия. Уч. пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвеще­ние, 2014.

8. Специальная психология в 2 т. / В. И. Лубовский [и др.]; ответствен­ный редактор В. И. Лубовский. – М.: Издательство Юрайт, 2023.

9. Сорокин В. М. Специальная психология. – СПб: «Речь», 2003.

10. Усанова О. Н. Специальная психология. – СПб: Питер, 2006.

12. Шаповал И. А. Специальная психология. – М.: ООО ТЦ «Сфера», 2005.

13. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Акаде­мия», 2002.

расстройств в дизонтогенезе ........................................................ 35

2.3.3. Специфика компенсации отклонений

в развитии у детей ............................................................................ 56

ГЛАВА IV. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ..............107

Формат 60×84/16. Бумага офсетная.