Основы дефектологии. Учебное пособие

В нормальном системогенезе межфункциональные связи отра­жают уровни функциональной организации процессов психики, а их перестройки и усложнение протекают по закону гетерохронии (П. К. Анохин). Это означает, что созревание и развитие структур и функций мозга происходят гетерохронно, неодновременно в за­висимости от их значимости для адаптации и развития организ­ма. В результате, если границу возрастного этапа определить как финишную черту, то различные функции приходят к ней с разной степенью зрелости: одни из них уже сформировались и затем в процессе онтогенеза будут лишь незначительно модифицировать­ся, другие – только начинают формироваться. Гетерохрония может наблюдаться и в пределах одной функциональной системы.

По образной аналогии основоположника отечественной дет­ской неврологии Л. О. Бадаляна, внешние проявления нервно-пси­хического развития напоминают соревнующихся велосипедистов: вначале они сбиваются в единую группу, затем постепенно растя­гиваются цепочкой, при этом лидер в ней часто сменяется, его об­гоняют другие. Аналогично на каждом возрастном этапе какие-то функции или отдельные их звенья выглядят наиболее активными и сформированными, а на следующем этапе картина меняется: прежние «лидеры» отходят на вторые места, появляются новые формы и способы реагирования.

Кроме того, развитие нервной системы ребенка сопровождают не только появление новых форм реагирования, но и угасание ста­рых, первоначальных автоматизмов. Запаздывание в инволюции, угасании старых форм реагирования может препятствовать фор­мированию новых межанализаторных связей.

− патологическая акселерация: например, чрезвычайно ран- нее, до года, и изолированное развитие речи при РАС (рас­стройствах аутистического спектра);

− сочетания патологической акселерации и ретардации: на од- ном возрастном этапе смешаны качества, типичные для раз­ных возрастных эпох. Например, при РДА (раннем детском аутизме) может быть высоко развита речь и недоразвиты сенсорная и моторная сферы;

в речи, при затруднении начинают считать на пальцах.

Итак, определение индивидуальной траектории отклоняюще­гося развития ребенка с ОВЗ требует диагностики и анализа дан­ных о каждом из описанных выше параметров дизонтогенеза.

Структурная организация первичных и системных рас­стройств в дизонтогенезе и его психологические параметры легли в основу разработки его клинико-психологических классифика­ций.

В классификациях Г. К. Ушакова и В. В. Ковалева выделяются:

1. Ретардация и асинхронии.

1. Дисгармония развития: парциальная задержка и акселера­ция.

2. Дисрегулярное (неравномерное) развитие: отсутствие плав­ности и последовательности перехода по ступеням разви­тия, кратковременные остановки, «псевдозадержки», «скач­ки» развития.

− «переслаивания»: сосуществования в психофизическом со- стоянии разных по степени развития функций;

− парадоксальности: сочетания сверхчувствительности к од- ним раздражителям с «бесчувствием» к другим;

ризуют нарушение в развитии в его процессуальных, временных параметрах:

Рассмотрим сначала механизмы общих закономерностей

1. Две общие закономерности – постоянство позитивных из­менений с появлением качественных новообразований и, неравномерность развития в онто- и дизонтогенеза – объяс­няются общими механизмами:

− во-первых, активным созреванием структур мозга в опреде- ленные возрастные периоды;

− во-вторых, развитием отдельных функции на базе функций ранее сформированных;

2. Непрерывность и необратимость процесса развития пси­хики связан с законом его целостности, который опирается на единство двух механизмов:

− дифференциации – выделения в структуре формирующей- ся системы новых компонентов;

− интеграции – объединения этих компонентов с другими.

3. Единство эволюционирования и функционирования в раз­витии психики объясняет механизм взаимозависимости этих процессов. Именно поэтому нельзя ждать, когда у ре­бенка сформируется мышление или речь, и только после этого позволить ему думать и говорить.

век превращается в субъекта своего, то есть сам определяет его направление и формы самореализации.

5. На каждом этапе онтогенеза выделяется ведущий вид де­ятельности. При этом в одних видах деятельности форми­руется преимущественно операциональная сфера психики (действия и операции), в других – мотивационно-потреб­ностная.

7. Развитие психики сочетает процессы эволюции и инволю­ции: то, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется.

8. Психическое развитие невозможно вне общения: в его про­цессе культурно-исторический опыт человечества осваива­ется и присваивается ребенком, благодаря чему у него фор­мируется человеческое сознание и на базе элементарных психических способностей образуются ВПФ (высшие пси­хические функции).

шений развития реакции процесса развития на неблагоприятные условия его протекания.

− Замедление темпа возрастного развития в виде измене- ния сроков перехода от одной фазы к другой может быть устойчивым или переменным, тотальным или частичным. Выраженность отставания зависит и от тяжести основного нарушения, и от компенсаторных возможностей ребенка,

и от времени и качества оказанной ему психолого-педагоги­ческой помощи.

− Замедление скорости приема и переработки информации сохранными сенсорными системами является неспецифиче­ской реакцией мозга в ответ на первичное нарушение – сни­жением уровня интегративности своей работы. В результате замедляются темпы психических процессов, скорость пере­работки информации, уменьшается ее приток.

− Диспропорциональность между направленной (обучение) и спонтанной сторонами развития. Спонтанное развитие, как правило, страдает больше из-за низкой познавательной активности и трудностей самонаучения путем подражания. И хотя это тормозит направленное развитие, оно, тем не ме­нее, остается более сохранным, что позволяет опираться на него в процессе коррекции.

− Недоразвитие моторики (крупной и мелкой) и замедленное формирование двигательных навыков объясняются тем, что автоматизация двигательных навыков требует много вре­мени и усилий, поэтому проще использовать двигательные стереотипии. Кроме того, сформированные навыки непроч­ны и склонны к быстрому распаду.

− Достижение ребенком с отклоняющимся развитием любого результата имеет для него более высокую психофизиоло­гическую «цену»: он затрачивает на это достижение значи­тельно больше усилий, и нагрузка на его ЦНС выше, чем у нормально развивающегося ребенка.

• в различной степени несогласованности образной и вер-

• как средства превращения ВПФ в произвольно управля-

Модально-специфические закономерности развития харак­терны только для определенного варианта дизонтогенеза. Напри­мер, у детей с нарушениями слуха своеобразное развитие различ­ных функций психики проявляется:

1. в несоразмерности соотношения наглядно-образного и сло­весно-логического мышления;

2. в большем значении письменной речи (импрессивной и экс­прессивной) в сравнении с устной и т. д.

1. общие тенденции нормативного и нарушенного определяют основные условия коррекционного воздействия и механиз­мов компенсации дефекта;

Постепенное осознание односторонности биологизаторского или социологизаторского подходов к пониманию компенсации привело австрийского психиатра и психолога А. Адлера к объеди­нению этих подходов в теории сверхкомпенсации (гиперкомпен- сации).

Младенцем Альфред Адлер страдал рахитом, из-за чего поздно научился ходить; в 4 года заболел тяжёлым воспалением лёгких с осложнениями и, как считали врачи, должен был умереть. (По вос­поминаниям Адлера, именно эти слова вдохновили его стать вра­чом.) Из-за болезней он плохо учился и, по мнению учителей, во­обще не в состоянии был это делать. Однако, несмотря на болезни и неуспех в учебе, Альфред пытался не отставать от сверстников: выходил к ним на улицу играть и изо всех сил старался побороть свои недостатки. Когда уже всемирно известного психиатра спро­сили, как он добился такого успеха, он ответил: «Всему в жизни я обязан детским комплексам».

1. Сам дефект сочетает отрицательные и положительные потенции, поэтому его наличие не только тормозит, но и стимулирует развитие психики: неполноценные органы, функции которых затруднены или нарушены, обязательно вступают в конфликт с внешним миром с целью приспосо­биться к нему.