Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы дефектологии. Учебное пособие
.pdf
Глава III. Основы специальной психологии
− он видит каждого ребенка или учителя не самого по себе,
а в сложной системе их межличностных взаимодействий;
− он проводит консультации в единстве с другими видами ра-
боты и при анализе всей ситуации в целом;
− консультации проводятся по поводу уже имеющейся про-
блемы, когда нужно оказывать помощь, и не всегда это проблема того, к кому предъявляются претензии.
В рамках консультирования психолог образовательной орга-
низации может проводить следующие виды работы;
1. Консультирование администрации образовательного учреждения, педагогов и родителей по проблемам обучения
и воспитания детей.
2. Индивидуальные консультации учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения,
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. д.
3. Консультирование групп учащихся по проблемам самовоспитания, профессиональной ориентации, культуры умственного труда и т. п.
Возрастно-психологическое консультирование (ВПК) – вид
индивидуального консультирования по вопросам психического
развития, обучения, воспитания детей и подростков.
Предметом такого консультирования являются индивидуальные особенности возрастного развития, динамика и содержание
развития психики и личности ребенка (подростка) на каждой возрастной стадии развития.
Задачи ВПК:
− Общая: контроль за ходом психического развития ребенка
с опорой на представления о нормативном развитии и его
периодизации.
− Частные:
1. ориентация родителей, педагогов, других лиц, участвующих
в воспитании ребенка, в возрастных и индивидуальных особенностях его психического развития;
2. своевременное первичное выявление детей с различными
отклонениями и нарушениями развития и направление их
в ПМПК;
101
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
3. предупреждение вторичных психологических осложнений
у детей с ОВЗ и ослабленным здоровьем, рекомендации по
психогигиене и психологической профилактике;
4. разработка рекомендаций по психолого-педагогической
коррекции трудностей школьного обучения для педагогов,
родителей и других лиц;
5. составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
6. коррекционная работа в специальных группах с учетом желания детей и консультаций с родителями.
Профессионально-психологическое консультирование (ППК) –
метод психологической помощи людям, в том числе с ОВЗ, в решении проблем профессионального становления:
− самоопределения в мире профессий;
− профессиональной пригодности и адаптации;
− реализации профессионально-психологического потен-
циала;
− профессиональной реабилитации;
− преодоления профессиональной стагнации, кризисов и кон-
фликтов; и т. д.
Основные организационные формы ППК: справочно-информационная, адаптационная, стимулирующая, коррекционная, реабилитационная. Как правило, эти формы применяются в комплексе, но одна из них является доминирующей.
Семейное психологическое консультирование (СПК) – разновидность семейной психотерапии.
Цель СПК – совместное изучение запроса (проблемы) члена (членов) семьи для изменения ролевого взаимодействия в ней и обеспечения возможностей личностного роста.
Принципиальные условия:
1. отказ от концепции болезни,
2. акцент на анализе ситуаций, аспектах ролевого взаимодействия в семье,
3. поиск личностного ресурса субъектов консультирования,
4. обсуждение «веера решений» ситуации.
Консультирование родителей (законных представителей) ре-
бенка может проводиться в процессе психокоррекционных занятий с ним, в индивидуальных консультациях и групповых: обучающие и консультационно-просветительские семинары, тренинги.
102
Глава III. Основы специальной психологии
В системе работы психолога консультирование, просвещение
и информирование пересекаются, но имеют собственные формы:
Консультирование:
− выработка обоснованных рекомендаций по основным на-
правлениям работы с ребенком с ОВЗ системе комплексной
помощи ему;
− консультирование педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с детьми раннего возраста с ОВЗ;
− консультативная помощь семье в вопросах выбора страте-
гии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ОВЗ.
Просвещение и информирование:
− информационная поддержка родителей (законных предста-
вителей) детей с особыми образовательными потребностями и педагогических работников;
− лекции, беседы, информационные материалы, направлен-
ные на разъяснение участникам образовательного процесса
вопросов, связанных с особенностями образования и сопровождения детей с ОВЗ;
− проведение тематических выступлений, обучающих семи-
наров для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальных особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Принципиальные отличия консультирования родителей
«проблемного» ребенка (Н. Я и М. М. Семаго):
− Как правило, отсутствует добровольность консультирова-
нию, мотивация недостаточна, так как такая семья «вынуждается» к консультированию другим специалистом или педагогами.
− Может отсутствовать эмоциональная готовность к консуль-
тированию из-за опасений по поводу неблагополучия ребенка. В этих случаях неблагоприятные особенности в его
развитии ребенка могут скрываться.
− Нередко не доводится до конца диагностика «проблемно-
го ребенка» или недовольные ее результатами родители
начинают искать другого специалиста, который провел бы
повторное обследование и дал более благоприятные информацию и прогноз.
103
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
− Консультирование родителей должно удержать их от преж-
девременного прерывания диагностики и дать возможность
проведения психокоррекционной работы в полном объеме.
Психологическое консультирование и информирование (просвещение) родителей и педагогов в системе помощи ребенку с
ОВЗ и его семье должны помочь им в воспитании, обучении и развитии сохранных возможностей и способностей ребенка.
3.4.4. Психопрофилактическая работа
Школьная психопрофилактика – специальный вид деятель-
ности школьного психолога, направленный на активное содействие развитию всех учащихся школы (И. В. Дубровина).
Задачи психопрофилактики:
1. формирование у педагогов и родителей потребностей получения и использования психологических знаний в работе
или в интересах собственного развития,
2. создание условий для полноценного развития ребенка на
каждом возрастном этапе,
3. своевременное предупреждение возможных нарушений, в
том числе вторичных в становлении личности и развитии
интеллекта.
Таблица 9. Уровни психологической профилактики
Уровень
и объект
Первичная:
практически
все дети
Вторичная:
группа риска
Третичная:
дети с
выраженными
проблемами
Забота о психическом
здоровье и психических ресурсах
Преодоление трудностей до того,
как дети станут социально
Коррекция или преодоление
трудностей и проблем
Цель Основная задача
Коррекция негрубых
эмоциональных и поведенческих
или эмоционально
неуправляемыми
серьезных
Раннее выявление трудностей
в учении и поведении
расстройств
Проведение психопрофилактики повышает психологическую
культуру, прежде всего, педагогов и родителей, благодаря участию
104
Глава III. Основы специальной психологии
психолога в педсоветах, методических объединениях, общешкольных и классных родительских собраниях, индивидуальному и
групповому консультированию.
Зная условия и механизмы продуктивной коммуникации, психолог может способствовать становлению коммуникативных навыков профессионального общения педагогов и предупреждению
у них психологической перегрузки.
Виды работы психолога в рамках психопрофилактики:
− Разработка и реализация коррекционно-развивающих про-
грамм с учетом задач возрастного этапа учащихся.
− Выявление психологических особенностей ребенка, угро-
жающих появлением сложностей или отклонений в его развитии.
− Предупреждение возможных осложнений в связи с перехо-
дом учащихся на следующую возрастную ступень.
− Предупреждение психологической перегрузки учащихся,
связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с неуверенностью в своих знаниях и т. п.
− Создание благоприятного психологического климата в
школе: оптимизация форм общения в педагогическом коллективе (взрослый – взрослый), педагогов с учащимися
(взрослый – ребенок), учащихся между собой (ребенок –
ребенок).
Психопрофилактическая работа проводится преимущественно с педагогами, родителями и другими взрослыми, влияющими
на формирование личности ребенка или подростка.
?
Задания для самостоятельной работы
1. Объясните, чем вызвана необходимость открытия каждого из новых
направлений исследований в специальной психологии.
2. Обоснуйте значение данных социальной психологии для решения
определенных задач специальной психологии.
3. Раскройте возможности взаимной ассимиляции данных педагогической и специальной психологии.
4. Обоснуйте требование приоритетности качественного подхода к анализу процедуры и данных объективного исследования.
105
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
5. Раскройте специфику консультирования семей по проблеме отклоняющегося развития ребенка, учитывая разные схемы отношения родителей к дефекту.
6. Проанализируйте социально-психологические факторы необходимости этических норм в сфере оказания профессиональной помощи лицам с ограниченными возможностями.
7. Определите главные отличия этических позиций психолога, работающего с детьми в сфере образования, от этических норм работы со
взрослыми.
106
ГЛАВА IV
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ
…Бедность нашей лечебной педагогики, и в частности практической педагогики вообще, в применении
к аномальному ребенку заключается отчасти в том,
что на основе педологического исследования никогда
не культивировались специальные приемы и средства
педагогического воздействия, которые могут строиться только на основе научного понимания ребенка. ‹…› Педагог должен знать, получив назначение, с
чем именно в развитии ребенка он должен бороться,
какие для этого привлекаются средства, какой ожидается от них эффект. ‹…› Иначе педагогическое назначение по своей неопределенности будет еще долго
соперничать с педологическим прогнозом.
Л. С. Выготский
Известно, что ни один вид деятельности у ребенка с отклонениями в развитии без специального обучения не появляется и полноценно не развивается. «Обходные пути» в его обучении состоят,
прежде всего, в формировании психологических механизмов деятельности, начиная с мотивов и потребностей и заканчивая способами и конкретными действиями. Эти компоненты деятельности
ребенок усваивает на специальных занятиях по игре, труду, изобразительной деятельности и т. д.
Эффективность такого обучения обеспечивают:
1. взаимосвязь всех видов деятельности;
2. многократная отработка одного и того же содержания в разных видах деятельности;
3. обогащение содержания за счет не столько увеличения его
объема, сколько путем повышения уровня инициативного
общения ребенка и его выхода за пределы предложенных
способов деятельности;
107
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
4. поддержание интереса к деятельности благодаря освоению
функционального назначения используемых предметов
и действий с ними.
4.1. Исторические аспекты
развития специальной педагогики
Эволюцию отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии сопровождает становление национальных
систем специального образования. Если в Западной Европе разные страны проходили эти процессы примерно в одинаковые сроки, то в России они воспроизводились с отставанием в масштабе
исторического времени и имеют качественное своеобразие.
Таблица 10. Периодизация становления систем специального образования
(СО) в контексте эволюции отношения общества и государства
к аномальным лицам (Н. Н. Малофеев)
Период эволюции
отношения
1 – от агрессии
и нетерпимости к осознанию
необходимости заботы
о людях с отклонениями
2 – от осознания
необходимости призрения
лиц с особыми нуждами
к осознанию возможности
обучения хотя бы их части
3 – от осознания
возможности к осознанию
целесообразности обучения
детей с нарушениями слуха,
зрения, умственно отсталых
4 – от осознания
необходимости обучения
части аномальных детей к
пониманию необходимости
обучения всех
5 – от «институализации»
к интеграции
Этап становления
системы СО
0 – формирование
предпосылок
возникновения
систем СО
1 – развертывание специальных
образовательных учреждений
и оформления параллельных систем СО
конец XVIII в. – начало XX в.
2 – развитие
вертикальной
(дифференциация обучения) и
горизонтальной
(охват обучаемых)
структур СО
3 – интеграция
с кардинальной
реорганизацией
взаимодействия
структур массового
и СО
Западная Европа Россия
IX–VIII в. до н. э. –
начало XII в. н. э.
начало XII в. –
конец XVIII в.
начало XX в. –
70-е гг.
1971–1975 –? 1991–?
996–1715
1706–1806
1806–1927
1927–1991
108
Глава IV. Основы специальной педагогики
Корни специальной педагогики – в педагогике лечебной, родоначальниками которой можно считать французского врача
Жана Итара (1775–1838) и швейцарского педагога Иоганна Песталоцци. Их исследования психических нарушений у детей –
в первую очередь, с умственной отсталостью – и возможностей их
компенсации с помощью педагогических средств во многом стали
основой выделения детской психиатрии.
Немецкий педагог и теоретик дошкольного воспитания Фридрих Фребель (1782–1852) открыл первые в мире детские сады с
системой поэтапного и дозированного морально-педагогического
воздействия на личность ребенка, страдающего психическим заболеванием. Эти учреждения были закрыты властями из-за обвинения Фребеля в том, что распространяют социалистические и атеистические идеи.
В России лечебно-педагогический подход пропагандировал
И. В. Маляревский, детский писатель, организовывавший детскую психиатрическую помощь и открывший в 1882 г. «Врачебновоспитательное заведение». Цели этого учреждения были определены в его Уставе: «...оказывать врачебно-воспитательное воздействие детям, обнаруживающим предрасположение к нервным
и душевным заболеваниям, а равно нравственно пренебреженным
и оказывающим отсталость в умственном развитии, дабы они по
мере сил своих могли или обратиться к честной, трудолюбивой
жизни земледельцев или же продолжать свое дальнейшее образование».
К концу XIX в. «Врачебно-воспитательное заведение» имело
в своем составе:
1. врачебное отделение для детей, нуждающихся в медицинском надзоре, в т. ч. глубоко отсталых;
2. воспитательное отделение для детей с легкими формами
умственной отсталости и детей неуравновешенных;
3. «кабинет» амбулаторного приема и обследования детей по
типу современных медико-педагогических консультаций.
Направлениями работы заведения были укрепление организма воспитанника, оздоровление его нервной системы, развитие
самостоятельности путем использования медицинских и педагогических средств, в первую очередь, физического, в частности,
сельскохозяйственного труда.
109
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
В 1885 г. И. В. Маляревский начал издавать первый в России
журнал, посвященный вопросам аномального детства: «Медикопедагогический вестник». Основной идеей стало сближение педагогики и физиологии во всестороннем изучении детей, выявлении условий их правильного развития и причин его болезненных отклонений.
Видным организатором дефектологического и коррекционного образования в России был врач-дефектолог В. П. Кащенко
(1870–1943). В 1908 г. он создал в Москве школу-санаторий для
дефективных детей; в 1918 г. она была преобразована в Медико-педагогическую станцию.
В Москве работали также школа-лечебница О. Б. Фельцмана
для психически больных детей (1915) и образцовая клиника Второго Московского государственного университета (1922), созданная В. А. Гиляровским.
В Санкт-Петербурге А. Ф. Лазурский определенное время возглавлял разные отделения в доме призрения душевнобольных,
а позже организовал школу для детей «с пониженной успешностью, нервных и слаборазвитых», в которой осуществлял лечебнопедагогическую и психологическую помощь, разрабатывал методы соответствующей работы с психически больными детьми.
С середины 20-х гг. – после революции, гражданской войны,
массового голода и разрухи – вопросами организации учебной и
научно-исследовательской деятельности в области аномального
детства занимались наркоматы просвещения и здравоохранения.
Итак, лечебно-педагогическое направление начало свое развитие с оказания помощи детям с выраженными нарушениями развития личности, часто на почве органических повреждений ЦНС.
Вначале попытки воспитания и обучения лиц с аномалиями
развития были эпизодическими, локальными и связывались с исследованиями в области их психологии. После принятия в разных
странах законов о всеобщем образовании и попыток создания государственных систем специального образования, прежде всего,
школ для слепых, глухих и умственно отсталых детей, их воспитание и обучение становится систематическим.
Провозглашенное в Советской России обязательное образование опиралось на единый госстандарт и образовательный ценз.
В отсутствие специального стандарта дети с отклонениями в развитии имели два варианта образования:
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]