Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы дефектологии. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА III
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Процессы детского развития ‹…› представляют огромное многообразие форм, почти безграничное количество различных типов. Наука
должна овладеть этим своеобразием и объяснить его, установить циклы и метаморфозы
развития, его диспропорции и перемещающиеся
центры, открыть законы многообразия. Далее
встают проблемы практические: как овладеть
законами этого развития.
Л. С. Выготский
Специальная психология представляет собой прикладную
отрасль психологической науки и использует систему ее знаний
в решении специфических проблем жизнедеятельности человека
с отклоняющимся развитием.
3.1. Рождение и становление специальной психологии
Выделение и развитие специальной психологии как науки произошло благодаря изучению различных форм и сторон развития
психики при различных недостатках психического или физического здоровья и накоплению знаний о них в философии, физиологии, медицине.
Уже в «Диалогах» Платона болезнь психики – это нарушение согласованности и стабильности «психе» (души) в результате
чрезмерной активности или несоразмерности одного из ее элементов. Платон дает и первое философское осмысление диагностики:
воспитание детей должно опираться на их различение и отбор по
способностям. Слабоумие и душевные расстройства описывают, пытаясь раскрыть их причины и пути профилактики и лечения.
61
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
Аристотель в своих трактатах анализирует взаимосвязи между
нарушением слуха и речи и различия в их влиянии на умственное
развитие, практическую и познавательную деятельность: «В познании органу зрения принадлежит ведущая роль … для непосредственной потребности человека», а органу слуха – «для ума».
Заслуга античных философов – Платона, Гиппократа, Пифагора и др. – в том, что они объяснили патологические состояния
человека нарушением нормального развития организма, а не вмешательством сверхъестественных сил.
Первоначально внимание ученых обращалось на взрослых с
отклонениями в развитии. Что касается детей, их сначала пытались как-то обучать, параллельно накапливая сведения об их психике. Поскольку занимались этим врачи или педагоги, сложились
три подхода к изучению отклоняющегося развития: клинико-психопатологический, психологический и лечебно-педагогический.
(Последний подход рассмотрен в разделе IV).
Эволюция представлений об отклонениях в развитии психики и поведения в донаучный период психологии представлена четырьмя эпохами:
1. Античность: появляются попытки понять, почему и как изменяется развитие психики при разных ее недостатках и
как она в таких неблагоприятных условиях сохраняет свою
целостность, отражает окружающий мир и регулирует поведение.
2. Средневековье: формируется толкование любого отклонения в развитии и любой болезни как «одержимости Дьяволом», проявления злого духа. Экзорцизмам – обрядам
«изгнания дьявола» – подвергаются все «припадочные»
(эпилептики, истерики и т. д.).
3. Ренессанс/Возрождение: диктатура католической церкви
создает убеждение, что, несмотря на наличие естественных,
объективных причин бешенства и сумасшествия, в некоторых людей дьявол действительно вселяется. Активно разрабатываются формы и методы «диагностики» одержимости.
4. Просвещение: начинается возврат к модели болезни для объяснения неадекватного и непонятного поведения. Отклонения в поведении начинают объяснять каким-то центральным
нарушением в духе, разуме или характере человека.
62
Глава III. Основы специальной психологии
В эпоху Просвещения христианское понятие души утрачивает свое значение и заменяется понятиями духа, разума и психики.
Соответственно, признается собственное бытие души и тела, что
позволяет говорить и о душевной болезни.
Врач и философ Дж. Кардано в XVI в. предлагает физиологическое объяснение глухоты и немоты и доказывает возможности
умственного развития глухих на основе использования сохранных
органов чувств.
Рождаются первые философские классификации отклонений
в развитии. И. Кант дифференцирует слабости и болезни души:
слабоумие – это «полная душевная слабость» вплоть до «отсутствия души». Г. Гегель анализирует формы помешательства как результаты противоречий человеческой субъективности и объективности.
В начале XVII в. профессор медицины Ф. Платер впервые:
− классифицирует душевные болезни, выделяя нарушения
интеллекта, эмоций, физического состояния;
− дифференцирует эндогенное и экзогенное происхождение
расстройств психики;
− описывает «стультицию» – «врожденную глупость», или
детское слабоумие: дети с трудом учатся говорить, несообразительны, имеют особые манеру глотать, жесты, неправильную форму головы, с первых лет жизни непослушны и
упрямы.
В XVIII в. французский энциклопедист Д. Дидро впервые дает
материалистическое толкование психической деятельности слепых.
В рамках развивающейся детской психиатрии складывался
клинико-психопатологический подход к изучению отклонений
в развитии, в котором выделилось четыре этапа (Ю. В. Каннабих):
1. До XIX в. – «отрицательный этап»: возможность расстройства психики у ребенка отрицается, так как он слишком мал,
его мозговые акты слишком просты для душевных болезней.
Психозы в то время считали следствием трудностей жизни
и роковых страстей. Врожденные идиотизм и кретинизм игнорировали, считая, что слабоумие у детей может быть, но никогда
не бывает помешательства, а буйные состояния дефективных детей – это осложнения их основного состояния.
63
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
2. До 50-х гг. XIX в. длится этап разрозненных указаний и
несистематизированных обсуждения. Публикуются наблюдения над детьми и признается: страхи, острые боли,
травмы головы могут изредка вызывать у детей настоящие
психозы.
В 1825 г. уже приводятся цифры самоубийств детей как результата огорчений, вызванных обидами или наказаниями. Высказывается мнение, что течение душевной болезни у детей совершенно
такое же, как и у взрослых.
3. В 60–70-е гг. XIX в. доказывается существование психозов
у детей. В 1860 г. английский педиатр Вест описывает у детей, кроме слабоумия и эпилепсии, также «истинное помешательство».
Первое специально детское отделение открывается в психиатрической клинике Бисетр Парижа. После этого в Англии, Германии, Швейцарии, Америке быстро накапливается объем фактов
психопатологии в детском возрасте.
4. Этап систематизации и классификации детских психозов
начинается с книги Г. Модсли «Физиология и патология
души». В ней указывается на возраст как на фактор этиологии, систематизируются и оформляются все накопленные
знания и предлагается классификация детских психозов.
Последовательно эта тема начинает освещаться во Франции, Англии, Германии.
Т. Циен попытался соединить философский и психологический подходы к психиатрии детского возраста. В начале XX в.
выходят работы о психопатических явлениях у детей школьного
(Кох) и грудного возраста (Ремер), которые стали началом развития в Германии науки о нервном ребенке – то есть теоретической
и практической дефектологии, обособившейся ветви психиатрии,
ставшей самостоятельной отраслью научного знания.
Большое значение для науки и практики имело последовательное выделение в клинико-психопатологическом подходе роли социально-психологических факторов:
− Классический психоанализ называл такими факторами си-
стему неосознаваемых фантазий у родителей, которые приписывают ребенку определенную роль; пренебрежение его
потребностями и «втягивание» его в свою патологическую
64
Глава III. Основы специальной психологии
систему; разделение родителями симптома ребенка или
отрицание его с использованием неконструктивных психологических защит.
− Гуманистическая психология, обозначив важность ранних
эмоциональных контактов в развитии ребенка, выделила
такие патогенные факторы, как потеря согласия со своими
чувствами и невозможность найти смысл жизни и самореализоваться.
− Поведенческая психология ставила во главу патогенных
воздействий неадекватные наказания или поощрения.
В России клинико-психопатологический подход к отклонениям в психике развивали И. П. Мержеевский, С. С. Корсаков,
В. Х. Кандинский, В. М. Бехтерев.
До 1917 г. механизмы психических расстройств анализировались, прежде всего, в свете психофизиологических идей
И. М. Сеченова, А. А. Ухтомского, И. П. Павлова. В то же время не
игнорировалась и роль социальных и психологических факторов:
бедности, алкоголизма. Так, психоневролог В. М. Бехтерев решительно отвергал утверждения о том, что в формировании антисоциальных черт личности определяющую роль играет наследственность.
Психологическое направление (исходно психология) в изучении отклонений психического развития начиналось с рождения на
рубеже XIX–ХХ вв. описательной психологии, или феноменологии. Это новое направление вскрывало недостатки преобладавшей
в то время сугубо естественно-научной ориентации психологии
и показало новые возможности ее построения как гуманитарной
науки.
Кроме того, к концу XIX в. начинает формироваться как самостоятельная область детская психология, соединившая два
научных направления: исследования детского развития, связанные с естествознанием и медициной, и этнографические исследования детства и языка. Отцом детской психологии по праву
считают немецкого эмбриолога и психолога Вильгельма Прейера, описавшего в книге «Душа ребенка» (1882) развитие ребенка
до 3 лет.
Главными предпосылками формирования детской психологии
стали:
65
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
− требования педагогической практики: развитие всеоб-
щего обучения и большое число детей в классах сделали
невозможным индивидуальный подбор адекватных методик. Поэтому встала необходимость исследовать общие для
всех детей механизмы и этапы психического развития;
− разработка идеи развития в биологии: теория эволюции
Дарвина привнесла в психологии два новых концепта –
о генезисе психики и об адаптации как главной детерминанте этого развития. В результате был разработан новый
метод исследования – генетический: исследование процесса
постепенного формирования определенной функции.
Феноменология предлагала исследовать историю жизни человека и роль психических травм детского возраста в происхождении многих, особенно невротических нарушений развития у детей,
подростков и взрослых. В исследованиях аномального развития
и лиц с разными психическими заболеваниями разрабатывается
новый инструмент исследования – клинический метод.
Т. Рибо (основатель французской школы психологии) предложил расценивать аномалии психики как эксперимент природы
и тонкое орудие анализа, производящее опыты, никаким другим
путем неосуществимые. П. Жане (коллега Рибо) также утверждал,
что психология должна быть патологической, так как, во-первых,
только зная психические болезни, можно изучать нормальную
психику и, во-вторых, любые состояния подчиняются общим законам, то есть при болезни лишь усиливаются или ослабляются
явления, существующие в состоянии здоровья.
Работы З. Фрейда базировались на изучении детской психики, но до 20-х гг. ХХ в. вопросов отклонений психики у детей
непосредственно не касались. Теория Фрейда уже в его время
оценивалась неоднозначно, особенно вопрос о важности сексуальной жизни и детских переживаний для этиологии нарушений
психического развития. Прямое обращение к проблемам отклонений психического развития у детей связано с именами А. Фрейд,
М. Кляйн, В. Штекеля и др. Анна Фрейд, отталкиваясь от идей
отца, разработала концепцию Эго-психологии. Мелани Кляйн
раскрыла особенности внутреннего мира ребенка и возможностях игровой психоаналитической терапии, предложила теорию
объектных отношений в развитии психики.
66
Глава III. Основы специальной психологии
А. Адлер, создатель индивидуальной психологии, ввел в поле
психологии категорию чувства малоценности как источника развития и одновременно – формирования невротической личности.
Адлером выделены конкретные воспитательные условия, способствующие формированию у ребенка чувства неполноценности.
Эффективная коррекция нарушений невозможна без понимания
индивидуальных целей человека.
В отечественной психологии к проблемам нарушений в развитии и жизни личности обращались многие ученые, из которых прямо связаны со специальной психологией А. И. Захаров,
А. Е. Личко, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, С. Я. Рубинштейн, Л. С. Славина, А. С. Спиваковская и др.
Точкой отсчета развития специальной психологии как самостоятельной науки считают открытие в Москве Л. С. Выготским
первой Лаборатории психологии аномального детства (1926 г.).
В оформлении специальной психологии в самостоятельное направление отмечаются три этапа:
1. Выделение в самостоятельную отрасль в начале XX в.
2. Включение (наряду с медицинской психологией) в патопсихологию.
3. Окончательное оформления в самостоятельную научную
область.
Отметим основные достижения ученых на этих этапах.
Одно из первых экспериментальных исследований отклоняющегося развития было проведено Г. Я. Трошиным в созданной им
по собственному проекту первой в России вспомогательной школе-лечебнице для аномальных детей в Петербурге (1906–1916).
Результаты исследовании были представлены в монографии
«Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей». В монографии Трошина:
− впервые всесторонне проанализированы важнейшие про-
блемы аномальных детей с позиции психопатологии, патопсихологии, детской психологии, специальной психологии и педагогики;
− впервые высказана идея об общих закономерностях нор-
мального и аномального развития: психика формируется
поступательно, а каждый из этапов развития завершается
67
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
становлением новообразований – основой развития для
следующего этапа;
− медико-педагогическая практика должна ориентироваться
на не затронутые дефектом возможности: именно они, развиваясь, повлияют на личность в целом, поэтому изучать
нужно не болезнь, а человека и его природу, в т. ч. области,
не затронутые болезнью;
− для более глубокого понимания педагогами механизмов
нормального и отклоняющегося поведения необходимо создание «педагогической психопатологии» – пограничной для
педагогики и детской психиатрии области знаний.
Создание теоретических основ и методологии экспериментальных исследований специальной психологии принадлежит,
безусловно, Л. С. Выготскому. Его интерес к личности ребенка умственно и физически дефективного сложился уже во время работы
в учительской семинарии в Гомеле, когда он начал заниматься проблемами обучения умственно отсталых детей.
Созданные Выготским теории нормального и аномального развития психики составили концептуальную базу общей и специальной психологии и педагогики:
− Теория культурно-исторического развития представляет
природу деятельности, сознания и поведения человека в
процессе психогенеза – онтогенетического развития психики (фундаментальная монография «История развития
высших психических функций», 1931). Общая проблема
психического развития решается в контексте соотношения
биологического и социального, естественного и исторического, природного и культурного. В этом же контексте исследуется и суть аномальности и аномального детства: от
рождения первичного дефекта к возникновению вторичных
и третичных симптомов и к особенностям целостной личности ребенка.
− Концепция единства интеллекта и аффекта рассматривает
их как составляющие целостного человеческого сознания.
− Теория единства обучения и развития опирается на учение о
зоне ближайшего развития.
Л. С. Выготскому принадлежит и главная роль в разработке на-
учных основ диагностики аномального развития. В отличие от те-
68
Глава III. Основы специальной психологии
стологов, он предлагал рассматривал личность ребенка в развитии
и отстаивал динамический подход к его изучению – необходимость:
1. устанавливать качественные особенности протекания психических процессов;
2. выявлять перспективы развития личности;
3. изучать интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие детей в их взаимосвязи.
Эти положения стали основой для разработки схемы педоло-
гического исследования детей. В 20–30-е гг. ХХ в. в центре работы
педологов были тестовые обследования на предмет определения
успешности, умственного возраста и профотбора. В области аномального детства по всей стране были созданы педологические
кабинеты (прототип государственной психологической службы) и
выделена особая отрасль педологии – патопедология.
Детская психология как самостоятельная отрасль в советской
психологии еще не выделилась и считалась частью педологии.
Л. С. Выготский же утверждал необходимость создания особой
науки о ребенке, но критически относился и к педологическим
методам исследования детей, и к истолкованию их результатов,
и к начавшемуся «тестометрическому буму». Перед исследователями Выготский ставит задачу: перейти от изучения симптомокомплексов к изучению процессов развития, которые связывают
типы, механизмы и формы развития нормального и аномального
ребенка.
Привлеченные Выготским к исследованиям молодые ученые – Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Р. Лурия,
Д. Б. Эльконин и др. – стали его последователями и ведущими российскими психологами в нейро- и возрастной психологии.
На I Всесоюзном съезде по изучению поведения человека (Ленинград, 1930) основоположник детской психиатрии в СССР
Г. Е. Сухарева предлагает в своем докладе принципиальные выводы:
− От личностной предрасположенности зависит только путь,
по которому идет реакция, а ее содержание и формы в значительной степени обусловлены внешними факторами –
средой, воспитанием, самой ситуацией и т. д.
− Сочетание первичных симптомов со вторичными отклоне-
ниями определяет сложность и индивидуальность карти-
69
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
ны нарушения психического развития в каждом отдельном
случае.
Л. С. Выготский, в свою очередь, подчеркивал: учение о психопатиях, особенно в детском возрасте, рассматривая проблему
характера в развитии, приближает психопатию к дефекту. Это
означает, что в основе психопатии – не болезненный процесс,
а аномальный вариант личности, ее пограничное состояние,
поэтому:
1. пути развития такого ребенка и ребенка с другим дефектом
будут совпадать;
2. пути коррекции и компенсации этих дефектов должны
подчиняться общим закономерностям: чем дальше отстоит
симптом от первопричины, тем более он поддается воспитательному и лечебному воздействию.
В советский период по идеологическим причинам «моральная
дефективность» отождествлялась с детской преступностью и беспризорностью и начала считаться несуществующей. В результате
проблемы аномальности личности переводились в сферы наркологии, девиантного и делинквентного поведения и изучались скорее
в педагогическом или социологическом аспектах в междисциплинарных исследованиях. Тем не менее был выделен ряд психологических факторов, предрасполагающих к патологии развития личности и характера:
− патохарактерологические радикалы детского возраста;
− преморбидные особенности личности;
− особенности эмоционально-волевой сферы ребенка: нару-
шения адекватности реагирования на внешние воздействия,
недостатки в развитии навыков самоконтроля поведения
и т. д.
«Сверхцель» педологии определяла необходимость всестороннего изучения физиологического, психологического и социального аспектов развития ребенка на основе тестовых обследований по определению успешности и умственного возраста. Эти
особенности должны были учитываться в педагогическом процессе.
Однако в начавшемся в школах массовом тестировании использовались несовершенные методики, а их применение часто
было непрофессиональным, что приводило к множеству ошибок
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]