Основы дефектологии. Учебное пособие

и потребности, которые и обуславливают особый правовой статус лица в области образования.

Любой гражданин РФ имеет гарантированное право и равные возможности образования (ст. 43 Конституции РФ), в том числе специального. Условия обеспечения этих прав определяет образо­вательный стандарт, который позволяет сохранить единство об­разовательного пространства страны и эквивалентность учебной подготовки детей школьного возраста.

1. содержание обучения включало специальные разделы, на­правленные на решение специальных задач развития ребен­ка: обучение чтению с губ, социально-бытовой ориентиров­ке, развитие речи и т. д.;

4. пространственная и временная организация образователь­ной среды соответствовала возможностям ребенка;

7. процесс реабилитации средствами образования осущест­вляли квалифицированные специалисты, компетентные в решении развивающих и коррекционных задач обуче­ния.

1. Требования: к общеобразовательной подготовке, к коррек­ционно-развивающей, профилактической и оздоровитель­ной работе, – к трудовой и начальной профессиональной подготовке.

4. Включение специальных учебных предметов, опреде­ляемых специфическими особенностями развития: для незрячих это занятия по обучению ориентировке в про­странстве и развитию мобильности; для неслышащих – по развитию остаточного слуха и формированию устной речи и т. д.

Стандарт образования не описывает отдельные учебные пред­меты. Он раскрывает ступени обучения, их продолжительность, допустимую учебную нагрузку на каждой ступени и дает представ­ление о содержании и структуре образования как единства феде­рального, регионального и школьного компонентов.

Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависи­мости от его содержания и адекватных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования у них универсальных учебных действий (УУД).

− обеспечивают преемственность всех ступеней образовательно- го процесса;

− лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.

− общеучебные: самостоятельно выделять и формулировать по- знавательную цель; осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в т. ч. с использованием общедоступных инстру­ментов ИКТ и источников информации; структурировать зна­ния; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах и т. д.;

− логические: осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление при­чинно-следственных связей и т. д.) на основе работы с учеб­ным материалом; осуществлять знаково символические дей­ствия – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преоб­разования модели (видоизменения слова); делать умозаклю­чения и т. д.

Эти универсальные действия обеспечивают социальную ком­петентность и учёт позиции партнёров по общению или деятель­ности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуж­дении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Стандарт дает возможность школе выбрать образовательные области, в наибольшей мере соответствующие особым образова­тельным потребностям детям, возможности в образовании кото­рых ограничены определенным нарушением в развитии.

В случаях, когда дети не осваивают минимальный уровень зна­ний, учитель вправе самостоятельно определить индивидуальную программу обучения (утверждается методическим советом). Дру­гие пути решения проблемы:

− выделение детей с выраженными затруднениями в усвое- нии учебного материала в специальные классы (как правило, это дети со сложными дефектами);

− подготовка и составление индивидуальных программ по от- дельным предметам или по всему курсу обучения (и одарен­ные, и задержанные в развитии дети);

Специальное образование является компенсирующе направ- ленным, а сама проблема компенсации поврежденных или задер­жанных в развитии функций – центральной и для специальной психологии, и для специальной педагогики.

Поиск эффективных путей компенсации при различных на­рушениях развития и развитие теории компенсации происходили в тесном взаимодействии с развитием специального образования.

В 30-е гг. ХХ в. Л. С. Выготский обозначил ряд важных момен­тов во взаимодействии процессов коррекции и компенсации от­клоняющегося развития:

3. Чем теснее связь вторичного отклонения с первичным де­фектом, тем сложнее его коррекция; и наоборот – чем даль­ше вторичное отклонение от первичного, тем коррекция успешнее.

ность: она должна обеспечивать возможность формирова­ния высших форм сотрудничества и создавать условия для полноценной интеграции в общество.

8. Уровень компенсации определяется, с одной стороны, ха­рактером и степенью дефекта, резервными силами организ­ма, с другой – внешними социальными условиями.

Термин «коррекция» (лат. сorrectio – исправление) начал ис­пользоваться в педагогике с конца XIX в., но первоначально отно­сился лишь к умственно отсталым детям.

В современном специальном образовании коррекция откло­няющегося развития (коррекционно-воспитательная работа, или процесс) – это система психолого-педагогических мер, направ­ленных: во-первых, на исправление, ослабление или сглажива­ние недостатков психофизического развития и их последствий; во-вторых, на целостное влияние на развитие личности особого ребенка.

Коррекционно-воспитательная работа опирается на оставши­еся в той или иной мере сохранными функции, и компенсация происходит, прежде всего, за счет интенсивного использования со­хранных анализаторов:

− при нарушениях слуха используются зрительный и двигатель- ный анализаторы, тактильно-вибрационная и температурная чувствительность для различения характеристик воздушной струи при выработке произношения некоторых звуков;

− при умственной отсталости опорой выступают более сохран- ные зрительное восприятие, память и т. д.

В специальном образовательном учреждении важнейшую роль играет принцип коррекционной направленности обучения. В со­ответствии с ним система коррекции как подсистемы образования интегрирует:

2. Коррекционное воспитание – формирование соответ­ственно предметной специфике (познавательной, трудовой, эстетической и др.) свойств и качеств личности, позволяю­щих адаптироваться социальной среде.

3. Коррекционное развитие – совершенствование сохран­ных психических и физических функций, сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта с целью исправления или преодоления недостатков ум­ственного и физического развития.

Система коррекционного воздействия предполагает правиль­ную организацию самостоятельной деятельности обучающихся. Их активность, сознательность и самостоятельность и развитие процессов компенсации нарушенных функций прямо связаны. При этом обучающиеся овладевают и пользуются:

− умением свободно варьировать способы действий при измене- нии условий;

− приемами самоконтроля и саморегулирования при управле- нии своим поведением в изменяющихся условиях внешней материальной и социальной среды.

По мере развития процессов компенсации изменяются темп и характер практической деятельности, обнаруживается само­стоятельность учащихся в планировании действий; вырабатыва­ются рациональные способы выполнения работы (сокращается количество приемов, уменьшаются затраты времени на выполне­ние подсобных движений, действия совмещаются, вырабатыва­ются ритмичность и автоматизированность движений, осваива­ются творческие приемы при выполнении различных операций и т. д.).

Условия педагогической коррекции, способствующие форми­рованию компенсации отклонений в развитии:

1. Ранняя диагностика и своевременное начало коррекцион­ных воздействий.

3. Применение в учебном процессе специальных приемов и методов коррекционно-воспитательной работы.

4. Использование разнообразных технических средств, специ­ального оборудования и учебных пособий.

5. Правильная организация режима учебной работы и отды­ха, предупреждающая возможности перегрузки учебными занятиями.

Часть учащихся с нарушениями слуха, зрения, речи, опор­но-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы спо­собна к освоению не только среднего образования, но и высшего профессионального. Лица с нарушениями интеллекта способны только к элементарной общеобразовательной подготовке и осво­ению профессий, не требующих интенсивной интеллектуальной деятельности или сложных коммуникаций.

Глубоко умственно отсталые лица обучаются по индивидуаль­ным образовательным программам и осваивают программы средо­вого и социального адаптирования (гигиенические, элементарные бытовые и простейшие трудовые навыки).

Специальные образовательные условия обучения и воспита­ния детей с ОВЗ включают:

1. Наличие современных специальных образовательных про­грамм (общеобразовательных и коррекционно-развивающих).

2. Учет особенностей развития каждого ребенка, индивиду­альный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, при­менении специальных средств и методов.

Специальное образование человека с ОВЗ – глубоко индиви­дуальный и специфичный процесс. Его объем, качество и конеч­ные результаты определяются следующими факторами:

1. характером отклонения или отклонений в развитии;

2. сохранностью анализаторов, функций и систем организма;

3. временем возникновения и тяжестью нарушения;

4. степенью ограничения возможностей и, прежде всего, со­хранности интеллектуальных возможностей;

9. уровнем профессиональной компетенции педагогов и пси­хологов, работающих с ребенком и его семьей.

Специальные методики обучения раскрывают цели, содержа­ние, закономерности, принципы, методы и приемы обучения опре­деленной дисциплине учащихся с конкретным типом отклонения в развитии:

1. Каким образом могут быть реализованы общедидактиче­ские методы в специальной школе?

Частные задачи специальной методики – поиск ответов на во­просы:

− Чему учить? – Определение содержания и объема учебно- го предмета, распределение по годам обучения, составле­ние программ и учебников, обоснованность минимума зна­ний, которыми должны овладеть школьники, критерии кон­троля.