Основы дефектологии. Учебное пособие

3. Борьба неполноценного организма с внешним миром имеет в себе возможности сверхкомпенсации: упорные и продол­жительные усилия человека беречь или, наоборот, развить слабый орган могут сделать его гораздо более сильным, чем в норме.

Аргументируя основные положения своей теории, Адлер приводил в пример истории жизни величайшего оратора Греции Демосфена, страдавшего недостатками речи; потерявшего слух и продолжавшего писать музыку Л. В. Бетховена и др.

Признавая достоинства теории Адлера, Л. С. Выготский подчер­кивал: «Сверхкомпенсация – только один из двух полюсов ослож­ненного дефектом развития. Другим полюсом является неудавшаяся компенсация в формах «бегства в болезнь» (невроз) или асоциаль­ности – фиктивных целей, направляющих жизнь человека по лож­ному пути. Между этими полюсами располагаются все возможные степени компенсации – от минимальных до максимальных».

пенсаторные процессы протекают под постоянным контролем и при участии ВНД и включают пять фаз:

Все компенсаторные перестройки и замещения функций в ор­ганизме основаны на мобилизации резервных возможностей ЦНС. Однако исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но во многом от того, насколько адекватны и действенны приме­няемые методы формирования компенсаторных процессов. При этом в зависимости от их успешности меняется структура дефекта.

− Внутрисистемная компенсация использует сохранные нервные элементы пострадавшей функции или «запасные механизмы» функциональной системы, которые в норме не задействованы.

Психологическая компенсация представляет собой два инди-

− процесс, направленный на достижение/восстановление чувства внутренней стабильности и самопринятие в связи с переживанием несостоятельности в различных аспектах жизни;

− поведение, направленное на достижение цели и основанное на уравновешивании своих способностей с жизненными ам­бициями и уровнем притязаний.

Психологический уровень компенсации опирается на вклю­чение в ее процессы сознания и самосознания. Важнейшие усло­вия:

− наличие и уровень развития способностей к адекватной оценке своих возможностей;

Преимущественный выбор и адекватное ситуациям согласова­ние этих стратегий характеризует возможные варианты компенса­ции на психологическом уровне:

1. «зато», «вместо»: противопоставление неуспеху в одной сфере успехов в другой;

2. «преодоление», гиперкомпенсация: наращивание усилий в сфере несостоятельности;

в сфере межличностных отношений с ближайшим окружением.

Формирование способов усвоения опыта базируется на ис­пользовании ВПФ, а сознание – на включении в социальные отно­шения. Именно поэтому компенсация у человека связана с разви­тием всех сторон его личности и личностных адаптаций – блоков личности, характеризующих ее адаптивный стиль.

человека, раскрывая его потенциальные возможности и укрепляя его веру в свои силы в обстановке понимания, терпимости, уча­стия, взаимопомощи, эмоциональной поддержки и т. д.

− на политику государства в отношении инвалидов и лиц с ОВЗ, в т. ч. образовательную и профессиональную;

− на специальное законодательство в отношении гарантий об- щества разным группам лиц с ОВЗ и инвалидов;

− на характер отношения к лицам с ОВЗ и инвалидам в сфере обыденного массового сознания.

Итак, четыре описанных выше уровня компенсации как сто­роны единой жизнедеятельности инвалида не имеют четких гра­ниц. По выражению А. Р. Лурии, человек не может «закрыться» на ремонт: если он продолжает жить с поврежденным органом или функцией, это указывает на работу компенсаторных механизмов. Жизнь в новых неблагоприятных условиях продолжается в един­стве с процессами компенсации.

Декомпенсаторные состояния вариативны по степени легко­сти возникновения и устойчивости и во многом зависят от силы и прочности компенсаторного эффекта.

Рассматривая сущность процессов компенсации у ребен­ка, Л. С. Выготский видел их результатом его самостоятельно­го упражнения пострадавшей функции и воспитания сохран­ных сторон психики и личности. П. К. Анохин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Р. М. Боскис, Р. Е. Левина, Ф. Ф. Рау и других дефектологи раскрыли в своих исследованиях своеоб­разие процессов компенсации, восстановления и исправления на­рушенных и недоразвитых функций у детей с различными нару­шениями развития.

3. Исправление и восстановление нарушенных или недораз­витых функций.

ричных нарушений не только как стабильный вторичный дефект, но и как динамическое своеобразие: проявление специфического развития той или иной функции.

3. При отклоняющемся развитии нервные процессы протека­ют так же, как и в норме. В процессе компенсации исполь­зуются сохранные анализаторы, корковые замыкательные механизмы и эффекторные органы. В результате функции реорганизуются и образуются новые межфункциональные связи и отношения.

4. Процесс компенсации развивается одновременно по раз­ным каналам. Функции перестраиваются, прежде всего, за счет изменений сигнальных систем (обеспечивают переда-

I. Развитие комплексных двигательно-кинестетического вос­приятия, осязания, слух на основе образования глобальных меж­функциональных и внутрифункциональных связей в процессе об­щения и предметной деятельности.

отставание в локомоторном развитии, на основе включения речи в общение и предметную деятельность и подражания в воспроизве­дении речевого материала (и музыкального ритма).

Этапы возрастного развития и стадии процессов компенсации не тождественны. Длительность, место и роль каждой стадии ком­пенсации определяют:

− внутренние факторы отклонения в развитии: его характер и структура нарушенных или недоразвитых функций;

− социальные и психолого-педагогические условия: содер- жание и методы обучения и воспитания, начало коррек­ции, ее комплексность и т. д. (подробнее будут рассмотрены в главе IV);

− активность и самостоятельность ребенка в деятельности по преодолению вторичных нарушений.

Высшая форма компенсации предполагает всестороннее раз­витие личности ребенка. Именно здесь проявляется значительная индивидуально-типологическая вариативность, и дети одного воз­раста с однородным отклонением в развитии могут находиться на разных стадиях компенсаторного процесса.

1. Объясните, каким образом время повреждения в пренатальном перио­де влияет на характер и тяжесть нарушений.

2. Определите различия депривации в детском возрасте и у взрослого человека.

3. Объясните причины различного влияния биологических и социаль­но-психологических патогенных факторов в разные возрастные пери­оды.

6. Докажите необходимость качественного анализа частичного дефекта.

7. Раскройте сущность и важность закона гетерохронии развития.

8. Обоснуйте закономерность наличия общих проблем отклоняющегося развития, независимо от характера дефекта.

9. Объясните специфику процессов компенсации у ребенка и взрослого.