Основы дефектологии. Учебное пособие

3. Диагностика строится с учетом общих и специфических за­кономерностей нарушенного развития.

4. Диагностика ориентируется на выявление не только общих и специфических недостатков развития, но и положитель­ных свойств ребенка как основы построения «обходных пу­тей» и его потенциальных возможностей.

Экспериментально-психологический метод при исследо­вании отклоняющегося развития особенно важен для раскрытия качественной характеристики нарушения: структуры, уровня раз­вития психических процессов и потенциальных возможностей ре­бенка.

Принципы построения экспериментальных методик для из­учения психики детей с отклонениями в развитии разработаны С. Я. Рубинштейн – одной из основателей советской эксперимен­тальной патопсихологии:

− Принцип моделирования психической деятельности, осу- ществляемой человеком в труде, учении, общении: экспери­мент в виде несколько искусственных условий должен по­зволить вычленить основные психические акты и действия ребенка при выполнении им заданий.

В целом наблюдение за ребенком с ОВЗ должно быть:

− целенаправленным: необходимо выделить определенные, значимые для изучения акты поведения, которые у ано­мального ребенка часто искажены и могут даже произво­дить впечатление оторванности от имеющейся ситуации;

1. уровень общей и двигательной активности;

2. характер эмоциональных и поведенческих реакций на но­вые стимулы (игрушки, людей);

3. интенсивность эмоциональных реакций при выражении же­ланий и отношений;

4. способность к сосредоточению на эмоциональном контакте или деятельности;

Беседа (интервью) – это получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с опрашиваемым. Бе­седа с ребенком, как правило, не выделяется в определенный этап психодиагностики, но следует ряду требований:

1. Вопросы психолога должны возникать как бы непроизволь­но, чтобы снять естественную напряженность и скованность ребенка в ситуации обследования. Но, несмотря на види­мую случайность вопросов, беседа всегда подчинена постав­ленной задаче.

4. Темы беседы зависят от задач обследования, но должны охватывать основные сферы жизнедеятельности ребенка (семья, школа), интересы, мнение о своих возможностях и способностях.

6. Беседа обязательно должна содержать элементы деонто­логии: испытуемого необходимо ободрить, настроить на успешное выполнение заданий. В правильно проводимой беседе всегда присутствуют элементы психотерапевтиче­ского воздействия.

Метод тестов – метрический, позволяющий количественно измерить степень сформированности диагностируемой психиче­ской функции и оценить меру ее соответствия возрастной норме.

Тестовые методики можно рекомендовать для целей установ­ления причины неуспеваемости, для выбора путей коррекции или компенсации недостатков развития в адекватной системе обуче­ния.

углубленного психодиагностического или клинического обследо­вания ребенка.

2. Тесты, разработанные специально для лиц с отклоняющим­ся развитием, трудно стандартизировать, так как некоторые их группы относительно немногочисленны и неоднородны с точки зрения степени проявления дефекта, возраста его возникновения и т. д.

− считать валидными высокие результаты, а к низким отно- ситься более скептически – они могут быть вызваны труд­ностями выполнения задания, обусловленными дефектом, недостаточным пониманием задания, слабой мотивацией испытуемого и т. д.;

Метод анализа продуктов деятельности исходит из пред­ставлений о связи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно делать выводы о психологических особенно­стях ее субъекта.

Продукты деятельности – это материальные результаты вы­полнения испытуемым действий, которыми он владеет в той или иной степени: трудовых (предметных), конструктивных, учебных (письмо, счет, чтение).

В практике обследования школьников, как правило, проводит­ся анализ их письменных работ (классных и домашних). В ком­плексной методике этот метод включается в систему других: так, И. Ф. Марковская в нейропсихологическом исследовании детей с

ЗПР выделяет блок «Исследование школьных навыков», в кото­ром по пятибалльной шкале оцениваются навыки чтения, письма, счета, решения задач (с учетом ступени обучения ребенка).

4. Как «безречевая» методика при трудностях речевого обще­ния.

К оценке и интерпретации данных анализа продуктов деятель­ности детей с отклонениями в развитии нужно относиться очень осторожно. Недостатки произведенных ими продуктов могут быть вызваны нарушениями или недоразвитием манипулятивных функций, зрительного восприятия, пространственного анализа и синтеза и т. д., связанными с нарушением высших психических функций вследствие органического поражения мозга или анали­заторов.

Диагностика отклоняющегося развития может осуществлять­ся в различных формах:

учреждения, соответствующих потребностям и возможно­стям ребенка;

− отграничения сходных состояний при различных наруше- ниях и уточнения клинического, психолого-педагогическо­го, функционального диагноза. Как правило, такая диаг­ностика проводится психолого-медико-педагогической консультацией – ПМПК.

4. Динамическое обследование (мониторинг) проводится для прослеживания динамики развития ребенка в процессе обуче­ния и/или коррекционно-развивающих занятий и оценки их эффективности, а при необходимости – коррекции их планов.

5. Итоговая диагностика призвана оценить состояние ребенка «на выходе», в конце определенного этапа его обучения или цикла коррекционной работы.

3.4.2. Психологическая коррекция

Психологическая коррекция – это:

− в широком плане – совокупность психологических прие- мов, используемых психологом для исправления недостат­ков психически здорового человека;

имеют органической основы и не являются психопатологически­ми качествами (они формируются рано, устойчивы и в дальней­шем практически не изменяются).

Психологический механизм психокоррекции – интериориза­ция: превращение внешней деятельности через копирование об­разцов, выполнение инструкций, указаний и т. п. и ее «вращива­ние» во внутреннюю (Л. С. Выготский).

Области психокоррекции:

1. Эмоциональное развитие и работа над эмоциональной сферой.

− исправление тех особенностей психического развития ре- бенка/подростка, которые не соответствуют эталону разви­тия на определенной ступени онтогенеза – «оптимальной» модели, норме.

Психокоррекция отклоняющегося развития должна учитывать

три его уровня:

1. Нейрофизиологический: мозговая организация исследуе­мой психической функции на основе знаний о ее локализа­ции и локальных поражениях мозга.

Цели

«Психологически благополучные»

школьники, способные по уровню

развития решать достаточно

сложные психологические задачи

Основные методы, формы и технологии психокоррекции в ра-

− Методы поведенческой коррекции: имитационное науче- ние; ролевой тренинг; биологическая обратная связь; систе­матическая десенсибилизация; функциональный/приклад­ной анализ поведения (в образовательной практике).

щимся развитием определяется рядом условий (И. И. Мамай­чук).

Во-первых, создать универсальную программу психокоррек-

В-третьих, психологическая коррекция должна ориентиро­ваться на активное формирование зоны ближайшего развития (ЗБР) – носить опережающий характер: стремиться к тому, чего ребенок должен достичь в ближайшей перспективе, соответствен­но, с законами и требованиями возраста и формирования лично­сти.

В целом специфика конкретных задач коррекционно-разви­вающей программы зависит от типа детского учреждения, посе­щаемого ребенком (детский сад, школа, обучение на дому и пр.), и должна быть согласована с другими специалистами, работающи­ми с ребенком (логопед, педагог-дефектолог, учитель и пр.).

психологических проблемах человека как начальный этап «рекон­струкции личности» и нередко сочетается с применением психо­коррекции и психотерапии.

Психологический смысл консультации – помочь человеку са­мому решить возникшую у него проблему, чтобы он накапливал опыт решения подобных проблем в будущем.

Отличия консультативной работы психолога в школе от прак­тики психолога-консультанта: