Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы дефектологии. Учебное пособие
.pdf
Глава I. Введение в дефектологию
го физического или психического состояния или немощности.
Недуг – любая утрата или аномалия психологической,
физиологической либо анатомической структуры или функции
+
Ограниченные возможности – любое ограничение
или потеря способности выполнять какую-либо деятельность тем образом
или в тех рамках, которые считаются нормальными для человека
+
Недееспособность – любое следствие дефекта или ОВ человека,
препятствующее или ограничивающее выполнение им
какой-либо нормативной роли (с учетом возрастных,
половых и социокультурных факторов)
Рис. 1. Формула трехзвенной шкалы ОВЗ (ВОЗ, 1980)
Были выделены также условия возникновения ОВЗ:
1. заболевания, отклонения или недостатки развития;
2. нетипичное состояния здоровья при неадаптированности
внешней среды к основным нуждам индивида;
3. наличие негативных стереотипов и предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе.
В России термин инвалид продолжает использоваться в правовом поле и в сфере социальной защиты. Лица с инвалидностью
имеют бенефициарный статус, позволяющий им пользоваться социальными льготами и пособиями.
Дети с ОВЗ – это дети:
− с физическими и (или) психическими недостатками и от-
клонениями от нормального психического и физического
развития, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке;
− с сенсорными, двигательными, интеллектуальными, ком-
плексными и др. нарушениями развития, при этом часть из
них имеет инвалидность, другие – нет, но их состояние здоровья препятствует освоению образовательных программ
вне специальных условий обучения и воспитания.
11
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
Диапазон различий в развитии таких детей чрезвычайно велик
не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее
категории:
− от детей, практически нормально развивающихся, испыты-
вающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимо тяжелым поражением ЦНС;
− от детей, способных при специальной поддержке на равных
обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной индивидуальной программе образования.
Термин «дети с ОВЗ» был заимствован Россией в 90-х гг.
XX в. из англо-американской социокультурной системы и профес-
сиональной среды. В отечественном дефектологическом и пси-
холого-педагогическом дискурсах (и в специальной литературе)
используются и параллельные понятию ребенок с ОВЗ термины,
отражающие состояние детей как исходное и определяющее круг
проблем независимо от состояния общества и среды:
− Дети с нарушениями в развитии – дети, отстающие в физи-
ческом и психическом развитии вследствие органического
поражения ЦНС и нарушений деятельности анализаторов
(слухового, зрительного, двигательного, речевого).
− Дети с отклонениями в развитии – дети, степень выражен-
ности названных выше отклонений ограничивает их возможности в меньшей степени.
− Дети с особенностями развития – термин применяется
в личностно-ориентированной реабилитации и указывает на возможность «перерастания» отклонений в развитии
в своеобразие и неповторимость конкретного человека.
− Дети с ограниченными возможностями (жизнедеятель-
ности) – дети, социальные возможности которых не со-
ответствуют общепринятым социальным ожиданиям,
школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения.
− Дети с особыми образовательными потребностями – те
дети, ограничение возможностей которых определяет трудности педагогического воздействия.
Постановление «О внесении изменений в некоторые акты
Правительства Российской Федерации об образовательных
12
Глава I. Введение в дефектологию
учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ОВЗ»
(от 18.08.2008) внесло ряд терминологических уточнений в официальные документы:
− термин отклонения в развитии заменен термином ОВЗ;
− термин отклонения в психофизическом развитии – на недо-
статки в физическом и (или) психическом развитии и т. п.
О разграничении понятий дети с ОВЗ и дети-инвалиды будет
рассказано в главе IV.
Отмечается, что ни одно из представленных выше понятий не
удовлетворяет дефектологов полностью. Так, «нарушения развития» не дифференцируют собственно нарушения (повреждения)
и недоразвитие, несформированность. «Особые потребности»
в целом не определяет сами потребности в целом и особенные в
частности. Также психологически и педагогически малосодержательны термины «дети с трудностями обучения», «с проблемами
развития», «проблемные дети». Не вполне адекватно и официальное понятие «дети с ОВЗ»: оно не раскрывает самое важное – психологическую специфику жизнедеятельности этих детей.
Термины лицо с ограниченными возможностями здоровья, ано-
мальные (дети, лица и др.), дети (лица) с патологией развития,
с дефектом развития и т. п. используются специальной педагоги-
кой за неимением собственных.
Наиболее адекватным признается термин «дети с отклонениями в развитии», но и он нуждается в уточнении, так как:
− появилось значительное количество детей с «некласси-
ческими» отклонениями в развитии, но выходящими
за границы нормы трудностями адаптации, обучения, развития;
− значительно увеличилось в мире число сочетанных наруше-
ний и отклонений в развитии с усложненной структурой;
− в 90-х гг. ХХ в. появились новые формы отклонений и нес-
формированности определенных сфер психического развития;
− выделены особые формы дизонтогенеза, сложные для пси-
холого-педагогической диагностики и применения к ним
имеющейся терминологии.
Итак, единых терминов и единой их интерпретации в обозна-
чении явлений, объектов и субъектов дефектологии в ряде случаев
13
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
сегодня нет, так как каждая профессиональная сфера предпочитает говорить на своем профессиональном языке.
Сегодня язык дефектологии, отражая ее историю и научное
наследие, сохраняется, развивается и упорядочивает свой понятийно-терминологический состав, соответственно, современным
гуманитарным тенденциям:
− утрачивают свой «диагнозный» смысл в педагогическом
субдискурсе термины медицинского или психологического
происхождения;
− дополняются дефектологическим содержанием междисци-
плинарные понятия;
− медицинский, педагогический, психологический, социальный
субдискурсы дефектологии используют параллельные термины: например, врач – минимальную мозговую дисфункцию;
психолог – задержку психического развития; школьная администрация – неуспеваемость; педагог – трудности в обучении;
− употребление того или иного термина соотносится с про-
блемно-предметным дискурсом ситуации: медицинской,
специальной психологической или педагогической, правовой и т. д.
1.3. Становление дефектологии в России
Анализ опыта европейских стран в развитии специального
образования показал, что успех перехода от практики индивидуального обучения детей с нарушениями в развитии к открытию
отдельных специальных школ, а затем к созданию сети специального образования определяет обязательное сочетание следующих
условий (Н. Н. Малофеев):
1. Правительство должно осознать целесообразность организации специального обучения.
2. Инициативы в области социальной политики и образования должны быть законодательно подтверждены.
3. Страна должна располагать достаточными материальными ресурсами для финансирования специальных учреждений либо филантропически-благотворительное движение в
стране (светское и/или церковное) должно быть законодательно оформлено и стабильно.
14
Глава I. Введение в дефектологию
4. Общество должно лояльно относиться к инвалидам, в т. ч.
детям, понимать целесообразность обучения этих детей и не
препятствовать инициативам государства по организации
специального образования.
5. В стране должны быть научные лидеры, выдвигающие концепции обучения и формы организации специального образования лиц с нарушениями в развитии.
Государства Европы последовательно принимали Законы об
обязательном начальном образовании и распространяли их действие в специальных подзаконных актах на детей с сенсорными
и интеллектуальными нарушениями с конца XVIII в. до начала XX в.
Российская история общественного воспитания и обучения
детей с отклонениями в развитии начинается со второй половины
XIX в. Согласно статистике, на конец XIX – начало XX вв. в России:
− количество слепых насчитывало почти 250 тыс. человек,
глухих – 150 тыс., слабоумных в тяжелой степени (нуждающихся в социальной помощи) – 200 тыс.;
− работали одно училище для слепых (Петербург), три учили-
ща для глухих (Петербург, Москва, Варшава) и несколько
приютов и частных школ для умственно отсталых (не более
2 тыс. воспитанников, учить их не пытались);
− логопедическую помощь детям оказывали только две вспо-
могательные школы.
Рассмотрим хронологию событий организации общественного
воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.
1865 г.: начинает оказываться помощь стойко неуспевающим
детям – создаются «повторительные» классы для малоспособных
учащихся военных гимназий.
1896 г.: впервые проблемы обучения и воспитания аномальных
детей обсуждаются на секции призрения и обучения слепых, глухих и ненормальных детей, организованной на II съезде представителей профессионального и технического образования. По сути,
это был первый в России съезд дефектологов.
На рубеже XIX–XX вв. ведущий до этого клинико-биологический подход сменяется социально-педагогическим, что дает начало активному развитию системы обучения и воспитания детей
15
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
с отклонениями в развитии. В становлении дефектологии принимают участие такие известные ученые дореволюционной России,
как М. Я. Басов, М. С. Бернштейн, П. П. Блонский, М. О. Гуревич,
Г. И. Залкинд, А. Ф. Лазурский, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов и др.
1908 г.: Россия вводит законодательный акт о всеобщем начальном образовании, однако распространять его на детей с отклонениями в развитии не собирались.
В рамках организации сети учреждений для умственно отсталых детей открываются первые вспомогательные классы и школы.
В Москве проводится первое массовое обследование неуспевающих с целью выявить из них умственно отсталых.
Доктор В. П. Кащенко открывает в Москве уникальное образовательное учреждение (1908) – частный санаторий-школу для
дефективных мальчиков школьного возраста: детей, по терминологии Кащенко, невропатов, истериков, умственно отсталых,
испорченных неправильным воспитанием в семье, склонных к
бродяжничеству, с другими отклонениями в развитии. Это одно
из первых российских научно-практических учебных заведений,
в котором разрабатывались и апробировались методы воспитания
и школьного обучения детей с нарушениями умственного развития.
1913 г.: на I Всероссийском съезде по вопросам народного образования в Петербурге принимается специальная резолюция
о вспомогательных школах для умственно отсталых детей.
К 1917 г. во всех крупных городах вспомогательные школы воспитывали около 2 тыс. детей. Однако Закон о всеобщем начальном
образовании к этому времени исполнен не был, то есть сеть специальных учреждений уже работала, но системы специального образования не было. На фоне революции 1917 г. и гражданской войны
научные исследования приостанавливаются до середины 20-х гг.
В 1918 г. Кащенко передал свой санаторий-школу государству,
и он, переименованный в Дом изучения ребенка, стал одним из
опытно-показательных учреждений (ОПУ) Наркомпроса РСФСР
и экспериментальной площадкой, опыт которой предполагали
распространять по всей стране. Сразу же на базе Дома организуют
шестимесячные курсы по подготовке «работников по дефективности». В 1919 г. курсы становятся годичными, в 1920 – трехгодичными, а затем Московским Педагогическим институтом детской
16
Глава I. Введение в дефектологию
дефективности (в 1924 г. его включат в состав педагогического факультета II МГУ).
В Институте под руководством Кащенко работали отделения
интеллектуальной дефективности, сурдопедагогики, тифлопедагогики, социально-правовой охраны ребенка и по работе с трудновоспитуемыми детьми. Одновременно в Петрограде профессор
А. С. Грибоедов организует Педагогический институт нормального и дефективного ребенка. Оба учебных заведения положили
начало высшему образованию педагогов-дефектологов; весной
1924 г. состоялся первый выпуск.
24.06–2.07 1920 г. проходит I Всероссийский съезд деятелей по
борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью. Перечисленные явления в то время признавались одним из
основных социальных зол, отождествлялись друг с другом и дифференцировались как «умственно дефективные», «телесно дефек-
тивные» и «морально дефективные».
А. М. Горький, выступая с приветствием, заявил: «Не мне,
профану, говорить людям практики, насколько трудна задача, над
которой вы работаете. Будучи знаком с условиями вашей работы,
скажу честно, не преувеличивая, что это героический труд». В программе съезда ставились задачи: вскрыть причины дефективности,
наметить меры борьбы с ней, определить типы учреждений для
умственно отсталых и других аномальных детей, решить вопрос
о судьбе их выпускников, определить пути подготовки кадров дефектологов и т. д. Основной задачей в отношении всех «дефектив-
ных» виделась их «перековка» в полезных граждан.
В 1921 г. на базе Института детской дефективности открывается медико-педагогическая клиника, в 1923 г. она получает статус
Медико-педагогической опытной станции. Ее сотрудники выявляли «телесно и умственно дефективных» детей и комплектовали
специальные школы Москвы и Московской области.
Активное участие в деятельности Дома изучения ребенка, его
медико-педагогической станции и Московского Педагогического
института детской дефективности принимали известные российские врачи, психологи, педологи и сурдопедагоги: П. Г. Бельский,
П. П. Блонский, В. В. Бунак, В. А. Гиляровский, А. Н. Граборов,
А. С. Грибоедов, В. П. Кащенко, Н. М. Лаговский, Б. С. Преображенский, Ф. А. и Н. А. Рау, Г. И. Россолимо, Н. А. Рыбников и др.
17
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
В 20-х гг. ХХ в. ученик известного отечественного психиатра,
невропатолога и физиолога В. М. Бехтерева Н. М. Щелованов создал специальный отдел развития в Институте по изучению мозга,
где воспитывались и одновременно изучались дети от рождения
до трех лет. Щеловановым был предложен сравнительно-онтогенетический метод: тщательное систематическое прослеживание
процесса развития с целью выявления всего нового, что возникает
после появления на свет. В результате были разработаны показатели нервно-психического развития в первые три года жизни.
Появление и закрепление термина «дефектология» в СССР
обусловило бурное развитие в 20-х гг. ХХ в. педологии – интегративной науки, которая претендовала на роль «метапсихологии»
и ставила целью системное видение развивающейся личности ребенка. В практической сфере советская педология должна была
«представить синтез материалов о ребенке и о детском коллективе, которые были бы использованы для нужд социалистического
воспитания в применении к основным целям коммунистической
педагогики».
В СССР педология и дефектология были связаны не только
концептуально, но и тем, как складывалась практика специального
образования, и общим к ней вниманием выдающихся ученых той
поры, прежде всего, Л. С. Выготского.
К началу 30-х гг. в России значение науки начинают оценивать по ее роли в решении задач обслуживания интересов практики. Государство обязало Наркомпросы республик организовать в
крупных городах специальные школы, но выявленное педологами
большое число неуспевающих (то есть нуждающихся в специальном образовании) не соответствовало планам в отношении и размеров, и финансирования необходимой сети специальных школ.
В этих условиях Постановление СНК РСФСР 1926 г. при решении вопроса о принятии на обучение рекомендует: «Ввиду недостаточности сети учреждений преимущество при приеме отдается
беспризорным, слепым, глухонемым и умственно отсталым детям,
детям беднейших рабочих и крестьян и детям работников просвещения».
В 1936 г. выходит Постановление «О педологических извращениях в системе наркомпросов»: «В результате вредной деятельности педологов комплектование специальных школ производилось
18
Глава I. Введение в дефектологию
в широком и все увеличивающемся масштабе. Вопреки прямому
указанию ЦК ВКП(б) и СНК СССР о создании двух-трех школ
для дефективных детей и дезорганизующих учебу школьников
Наркомпросом РСФСР было создано большое количество специальных школ различных наименований». Было принято решение
о социально-политической недопустимости продолжения этой
практики.
По идеологическим причинам дефектология была практически
закрыта, и потому ее проблемное поле осталось почти нетронутым
репрессиями: внутри него развивались специальная психология,
психодиагностика, социальная педагогика, профориентация и т. д.
Начиная с 20-х гг. ХХ в. и до настоящего времени Институт
дефектологии под разными названиями развивал отечественную
научную школу:
− 1923–1929 гг.: Медико-педагогическая опытная станция
и Лаборатория психологии аномального детства;
− 1929–1934 гг.: Экспериментальный дефектологический ин-
ститут (ЭДИ);
− 1934–1943 гг.: Научно-практический институт специаль-
ных школ и детских домов;
− 1943–1992 гг.: Научно-исследовательский институт дефек-
тологии;
− 1992 – … Институт коррекционной педагогики Российской
Академии Образования.
К середине 1960-х гг. Институт объединял уже более 20 лабораторий по исследованиям глухоты и тугоухости, слепоты
и слабовидения, умственной отсталости и задержек психического
развития, нарушений речи, двигательных нарушений, комбинированных дефектов (слепоглухонемоты).
Реализацией комплексного подхода к изучению аномального ребенка занимались психологи, логопеды, сурдо-, тифло-
и олигофренопедагоги, учителя-дефектологи, нейро- и психофизиологи, психоневрологи, психиатры, офтальмологи, аудиологи.
Современная дефектология – интегративная область научного
знания, соединяющая клинико-физиологическое, клинико-психологическое и психолого-педагогическое направления исследований процессов развития и обучения детей.
19
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ
Области дефектологии:
− Тифло- (гp. typhlos – слепой) психология и педагогика: лица
с нарушениями зрения.
− Сурдо- (лат. surdus – глухой) психология и педагогика: лица
с нарушениями слуха.
− Олигофрено- (гp. oligos – малый, незначительный + phren –
ум) психология и педагогика: лица с нарушениями интеллекта.
− Логопсихология и логопедия (гp. logos – слово, речь +
paideia – воспитание, обучение): лица с нарушениями речи
(тяжелые нарушения речи – ТНР).
− Психология лиц с нарушениями функций опорно-двига-
тельного аппарата (ОДА).
− Психология лиц с нарушениями эмоционально-волевой
сферы.
− Психология лиц со сложными дефектами.
Процесс дифференциации дефектологии продолжается: самостоятельными разделами науки и практики уже выступают
педагогика и психология детей с ЗПР (задержкой психического
развития), с РАС (расстройствами аутистического спектра), множественными нарушениями.
?
Задания для самостоятельной работы
1. Объясните причины сосуществования различных подходов к определению нормы и аномальности.
2. Раскройте плюсы и минусы различных подходов к определению нормы и аномальности.
3. Объясните проблему дискуссионности терминологии в специальной
психологии и специальной педагогике.
4. Выделите основные контраргументы против традиционного понимания «нормативного развития».
5. Аргументируйте отставание России в становлении системы специального образования детей с отклонениями в развитии.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]