Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основные направления и механизмы реализации отечественной образовательной политики (первая половина ХХ века). Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 1616

ГЛАВА IV. СТРАТЕГИИ РЕФОРМИРОВАНИЯ И МОДЕРНИЗАЦИИ СОВЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1917–1950 ГОДАХ

Таким образом, на данном этапе исторического развития советской системы образования парадигма «школа учебы» уже представляла собой внутренне несостоятельную, исторически и педагогически архаичную стратегическую модель, не соответствующую ни духу времени, ни темпам социально-экономического и политического развития тогдашнего государства и общества. Периодические попытки образовательных микрореформ, различные формы обновления

доминантной модели через внедрение элементов трудовой школы приводили лишь к дальнейшему кризису традиционной классно-урочной парадигмы.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время особенно необходимо, чтобы весь социум осознавал важность и ценность традиционного отечественного образования как нашего основного капитала на новом историческом витке общественного развития.

Российская система образования имеет в нашей истории глубокие корни. В этой связи ученые-педагоги справедливо подчеркивают и обосновывают следующее положение: «Система российского образования характеризовалась богатой палитрой инноваций» [16, с. 6]. Она начала складываться еще в XIX столетии, а в XXв. развернулась в одну из уникальных мировых образовательных систем. Вот почему, несмотря на сегодняшние временные трудности, есть все основание утверждать, что Россия займет достойное место в мировом сообществе XXIв. в условиях нарастающей нентной глобализации и цифровизации. В выработке подлинно научной линии и правильной расстановке стратегических акцентов государственной политики все отчетливее проступают контуры прогнозируемой масштабной образовательной революции третьего тысячелетия.

В монографии на основе историко-педагогических источников реконструированы различные стратегии модернизации отечественной системы образования в первой половине ХХ в. Данные стратегии, по в государственных документах, теориях и концепциях подходов на основе введения в контекст исследуемой эпохи современных методологических инструментов. Среди совокупности факторов, оказавших наибольшее влияние на выработку и реализацию стратегий модернизации отечественного образования

в разные периоды своего развития

перма-

сути, сформированы из обоснованных

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

в первой половине ХХв. выделяются идеологические, политические, общественно-экономические и собственно образовательные (то есть социально-педагогические).

Многомерная модель стратегий модернизации образования первой половины ХХ в. включает пять основных стратегий модернизации российского образования, подготовленных и в разной степени реализованных в отечественном образовании в рассматриваемый период: государственную, государственно

-общественную, общественно-государственную, нацио-

нально-региональную и общественно-педагогическую.

В имперский период выработка стратегий модернизации отечественного образования отличалась полисубъектностью и включала в себя осознанные действия ряда субъектов: представителей государственной власти, иерархов Православной Российской церкви, активистов различных социальных институций, научно-педагогического сообщества, общественного движения и учительского корпуса.

В результате

осуществленного историко-педагогического анализа стратегий модернизации советского образования в период 1917–1950гг. была определена совокупность общих для них положений. Стратегии модернизации отечественного образования периода 1917–1930гг. оказали, в наибольшей степени, непосредственное влияние на выработку моделей модернизации образования во второй половине 1950-х – первой половине 1960-хгг. Осуществляемая на протяжении 1930-х – начала 1950-х

гг. в советской системе образования стабилизационная (возвратно-защитная) ретроинновационная реформа в основных чертах, за исключением содержания образования, исторически воспроизводила предшествующую

153

С. Д.ПОЛОВЕЦКИЙ, К. Ю.МИЛОВАНОВ. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ (ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА ХХВЕКА

)

дореволюционную (доминировавшую еще в 70–80-х гг. XIXв.) парадигму «школа учебы», естественно с некоторы-

ми деформациями, модификациями и без сопутствующего конфессионально-рели гиозного компонента.

Несомненно также влияние теоретических идей и практических моделей, бытовавших в те или иные субпериоды данного исторического этапа развития советской школы и психолого-педагогической науки, на подготовку стратегических

документов, определявших подходы к перманентному реформированию национальной системы образования, а также обусловивших перестройку и стандартизацию содержания образования, формирование и обновление федеральных государственных образовательных стандартов в первой четверти XXI столетия.

154

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аграев Г.В. Нападки на родительские организации// Русская школа. – 1908. – № 5–6. – С.152–168.

2. Аграев Г.В. Родители, учителя, ученики. Родительские комитеты и организации. Жизнь средней школы за последние годы. – СПб.: Т-во художественной печати, 1908. – 219с.

3. Ананишнев В.М. Социальная структура, социальные институты и процессы: монография. – М.: ООО НИЦ

4. Андреев А.Л. Российское образование: социально-исторические контексты. – М.: Наука, 2008. – 359с.

5. Аристова Л.П. Вопросы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в идейном наследии советских педагогов 20-х-30-х гг. (А.Г.Калашников, П.П.Блонский, А.П.Пинкевич, М.Н. Покровский, А.С. Бубнов) // Ленинские воспитания и образования в теории и практике советской школы (историко-педагогический аспект): материалы для обсуждения на VIII сессии Научно-проблемного Совета по истории школы и педагогики/ под ред. чл.-корр. АПН СССР З.И.Равкина. – М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. – С.39–55.

6. Беленцов С.И. Взаимоотношения школы и XIX–XX веков: взаимодействие или взаимные претензии // Народное образование. – 2005. – № 2. – С.185–188.

7. Богуславский М.В. Методология и технологии образования (историко-педагогический контекст). – М: НП АПО, 2010. – 48с.

8. Богуславский М.В. Драма взаимной нетерпимости // Свободная мысль. – 1992. – №8. – С.51–58.

9. Богуславский М.В. История отечественной педагогики (первая треть XXвека). – Томск: Изд-во НТЛ, 2005. – 312с.

10. Богуславский М.В. Преемственность и новаторство в развитии ос- новных направлений в отечественной педагогической науке (конец XIX–ХХвв.): монография. – М.: ФГНУ ИТИП РАО, 2012. – 500с.

11. Богуславский М.В. Реформирование российского образования XVIII– XXвеков: социокультурный контекст// Вестник Института теории и истории педагогики РАО. – 2007. – №1. – С.

12. Богуславский М.В. Реформы и модернизации российского образова-

ния: субъектный контекст// Инновации в образовании: человекосообразный ракурс: сборник научных трудов/ под ред. А.В.Хуторского. – М.: ЦДО «Эйдос», 2009. – С.24–31.

13. Борисенков В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985– 2005 годы)// Известия Международной славянской академии обра-

зования

им. Я.А.Коменского. – 2006. – №4. – С.5–19.

«Инженер», 2013. – 260с.

принципы

семьи на рубеже

25–49.

155

)

14. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное об- разовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: монография. – М.: Изд-во ООО «Педагогика»,

2006. – 458с.

15. Ватник Н.С. «Школьный вопрос» и правительственное реформатор-

ство в России начала ХХвека (1900–1907 годы)// Вестник Московского городского педагогического университета. – 2012. – № 1. – С.

46–55.

16. Гончаров М.А. Современные механизмы государственно-общественного управления педагогическим образованием в России // Проблемы современного образования. – 2016. – № 1. – С. 5–12.

17. Горшков М.К., Ключарев Г.К. Непрерывное образование в контексте модернизации: монография. – М.: ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. – 232с.

18. Дедловская М.Ю. Рыцарь народного просвещения // Инициативы ХХIвека. – 2009. – №1. – С.

74–77.

19. Декларация Народного комиссариата просвещения УССР о социальном воспитании детей 1.VII. 1920г.// Антология педагогической мысли Украинской ССР/ сост. Н.П.Калениченко. – М.: Педагогика,

1988. – С.306–310.

20. Декрет «О единой трудовой школе»// Народное образование в СССР.

Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917–1973гг./ сост. А.А.Абакумов, Н.П.Кузин,

Ф.И.Пузырев, Л.Ф.Литвинов. – М.:

Педагогика, 1974.

21. Днепров Э.Д. Кризис общего среднего образования в конце ХIХ в. (по материалам Особого совещания по делам дворянского сословия)// Вопросы образования. – 2008. – №4. – С.238–255.

22. Днепров Э.Д. Модернизация образования: сломленный социальный проект// Реформа против образования/ сост. Э.Д

.Днепров, А.Г.Ар-

кадьев. – М.: Всероссийский фонд образования, ООО «Гео-Тэк»,

2005. – С.147–157.

23. Днепров Э.Д. Российское образование в XIX – начале XXвека. Т.2:

Становление и развитие системы российского образования (историко-статистический анализ). – М.: Мариос, 2011. – 672с.

24. Ермаков А.В. Консервативное направление общественной мысли по вопросу просвещения

России XIXв.: дис. ... канд. ист. наук:

07.00.02. – М., 1999. – 177с.

25. Заславская Т.И. Современное российское общество: социальный механизм трансформации. – М.: Дело, 2004. – 400с.

26. Известия Всероссийского учительского союза. – 1918. – № 10 (38). – С.7.

27. Ильинский И.М. Негосударственные вузы России: опыт самоиденти- фикации. – М.: Изд-во Московского гуманитарного университета,

2004. – 352с.

156

БИБЛИОГРАФИЯ

28. История профессионального образования в России / под ред. С.Я.Батышева. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование»,

2003. – 672с.

29. Калинин М.И. Речь на Всероссийском совещании заведующих об-

ластными (краевыми) отделами народного образования и наркомов просвещения АССР// Калинин М.И. О воспитании и обучении: избранные статьи и речи. – М.: Учпедгиз, 1957. – С.

156–161.

30. Константинов Н.А. Средняя школа (гимназии и реальные учили-

ща) в России второй половины XIXвека// Из истории педагогической мысли России (1941–1985гг.): в 4 кн./ сост. М.Н.Колмакова. – Кн.1. – М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. – С.171–201.

31. Копытов А.Д. Управление развитием образовательных систем: Общая теории

систем. Управление образованием. – Томск: Томский

ЦНТИ, 2008. – 310с.

32. Коржихина Т.П., Степанский А.Д. Из истории общественных органи- заций// Историки спорят. 13 бесед/ под общ. ред. В.С.Лельчука. – М.: Политиздат, 1988. – С.406–431.

33. Крот М.Н. Консервативный вариант модернизации России во вто-

рой половине XIXвека: дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02. – Ростов н

/Д,

2004. – 241 c.

34. Леонтьев К.Н. Грамотность и народность// Страницы истории оте-

чественной педагогики: сборник статей/ ред.- сост. Р.С.Бозиев. – М.: Педагогика, 1996. – С.8–35.

35. Ликвидация неграмотности. Указатель постановлений партии и правительства (1919–1939гг.) / отв. ред. А.Язев. – Л.: Лениздат,

1940. – 93с.

36. Лозовская Д.С. Вопросы политехнического образования в Россий

ской империи в начале XXвека // Общество. Коммуникация. Образование. – 2016. – №4 (255). – С.26–33.

37. Модели и структуры содержания общего среднего образования: отечественный и зарубежный опыт/ под ред. М.В.Рыжакова, А.А.Журина. – М.; СПб.: Нестор-История, 2012. – 256с.

38. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917–1973гг. /

сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин,

Ф.И.Пузырев, Л.Ф.Литвинов. – М.: Педагогика, 1974. – 560с.

39. Народно-социалистическая партия. Программа народно-социалистической партии// Программы главнейших русских партий. – М.: Библиотека свободного народа, 1917. – С.24–38.

40. Наше Отечество (опыт политической истории) / С.В. Кулешов, О.В.Волобуев, Е.И.Пивовар и

др. – Ч. I. – М.: ТЕРРА, 1991. – 390с.

41. Невская С.С. Система народного образования (1917–1946)// Воспи-

тание гражданина в педагогике А.С.Макаренко: в 2 ч./ авт. монографии, примечаний, ред.-сост. С.С.Невская. – М.: Академический Проект; Альма Матер, 2006. – С.329–368.

157

)

42. Овчинников А.В. Политико-правовой процесс в российском образовании XIX – начала XXвека. – М.: УРАО ИТИП, 2009. – 258с.

43. Основные принципы единой трудовой школы // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917–1973гг./ сост. А.А.Абакумов, Н.П.Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф.Литвинов. – М.: Педагогика, 1974. – С.

137–145.

44. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917–1941гг.)/ отв. ред. Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин. – М.: Педагогика, 1980. – 456с.

45. Победоносцев К.П. Ученье и учитель (Педагогические заметки) //

Страницы истории отечественной педагогики: сборник статей / ред.-сост. Р.С.Бозиев. – М.: Педагогика, 1996. – С.46–64.

46. Пожигайло П.А. Петр Столыпин и его реформы 100 лет спустя// Ценности и смыслы. – 2012. – №4. – С.86–106.

47. Программа Национальной демократическо-республиканской партии // Программы главнейших русских партий. – М.: Библиотека свободного народа, 1917. – С.58–60.

48. Программа партии Народной Свободы или конституционно-демократической партии (выработанной съездом партии 12–18 октября

1905г. и

дополненной и измененной в марте 1917 года)// Програм-

мы главнейших русских партий. – М.: Библиотека свободного народа, 1917. – С.39–48.

49. Программа партии социалистов-революционеров // Программы главнейших русских партий. – М.: Библиотека свободного народа,

1917. – С.16–23.

50. Программа Российской Социал-демократической Рабочей Пар-

тии // Программы главнейших русских партий. – М.: Библиотека свободного народа, 1917. – С

.10–15.

51. Программа Союза 17 октября 1905г.// Программы главнейших рус- ских партий. – М.: Библиотека свободного народа, 1917. – С.49–50.

52. Прокофьев М.А. Послевоенная школа России. – М.: МИРОС, 1997. – 140с.

53. Резолюция съезда учителей-интернационалистов. Общая резолюция// Народное просвещение. – № 4. (Прил. к «Известиям ВЦИК». –

1918. – 15 июня).

54. Резолюция Всероссийского совещания по народному образованию (15–19 августа 1944г.) по докладу Народного Комиссара Просвеще-

ния РСФСР тов. Потемкина В.П. «Об улучшении качества обучения и воспитания в школах». – Вологда: Издание Вологодского областного отдела народного образования, 1944. – 12с.

55. Репинецкий А.И., Рябов В.В. Реформирование системы школьного образования в 1958–1964гг.: задачи и просчеты// Самарский научный вестник. – 2020. –

№1 (30). – С.200–205.

158

БИБЛИОГРАФИЯ

56. Седьмой Делегатский съезд Всероссийского учительского союза с 8 по 16 июня 1918г. – М.: Типография К.Л.Меньшова, 1918. – 96с.

57. Сфера образования в системе Россия-Запад (проблемы эффективности)/ под ред. В.И.Марцинкевича. – М.: ИМЭМО РАН, 2009. – 234с.

58. Торопова Н.В. Состояние среднего образования к середине 50-х годов, предпосылки реформы 1958г. в С

ССР// Символ науки. – 2020. –

№1–2. – С.28–30.

59. Цирульников А.М. История образования в портретах и документах: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 272с.

60. Шелохаев В.В. Модернизация как теоретико-методологическая проблема// Куда идет Россия? Кризис институциональных систем: век, десятилетие, год/ под общ. ре

д. Т.И.Заславской. – М.: Логос,

1999. – С.28–38.

61. Штамм С.И. Управление народным образованием в СССР (1917– 1936гг.): (Историко-правовое исследование). – М.: Наука, 1985. – 284с.

62. Щукин Д.В., Некрылова О.Г. Советская власть и система народного

образования в 1920-е годы: практика экспериментов в условиях построения новой государственности// Научный диалог. – 2021. –

. – С.462–476.

№5

63. Milovanov K.Yu., Zanaev S.Z., Nikitina E.E., Polovetsky S.D. Strategic models of networking cooperation in the national education system: history and perspectives// Espacios. – 2018. – Т. 39. – №38. – С. 18.

64. Milovanov K.Yu., Dmitrichenkova S.V., Kirillova T.V., Lukashenko D.V., Ser- geeva M.G. Methodology and strategies for modernization of the language educational policy in the context of socio-cultural traditions// Revista Inclusiones. – 2020. – Т. 7. – № S3–5. – С.396–407.

Научное издание

Половецкий Сергей

Дмитриевич

Милованов Константин Юрьевич

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И МЕХАНИЗМЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

(первая половина ХХвека)

Монография

2-е издание, стереотипное

электронное

Книга публикуется в авторской редакции

Выпускающий редактор Дубовец В. В.

Оформление обложки Удовенко В. Г.

Компьютерная верстка Ковтун М. А., Дорожкина О. Н.

Московский педагогический государственный университет (МПГУ).

119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1.

Управление издательской деятельности иинновационного проектирования (УИД и ИП) МПГУ. 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, оф. 446, тел. +7 (499) 730-38-61, e-mail: izdat@mpgu.su.

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии УИД и ИП МПГУ.

Формат 60х90/16.

Бум. офсетная. Печать цифровая. Усл. печ. л. 10,0.

Тираж 500 экз. Заказ№ 1210.

ISBN 978-5-4263-1032-2

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 1616

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]