Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и сопровождение научно-исследовательской работы студентов магистратуры. Учебное пособие
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
О. М. Газина
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
Учебное пособие
2-е издание, стереотипное
электронное
МПГУ
Москва • 2024
УДК 378.1
ББК 74.484(2Рос)
Г137
Рецензенты:
О.С. Ушакова, доктор педагогических наук, профессор, руководитель
центра изучения детства ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи
ивоспитания Российской академии образования»
Т.И. Ерофеева, кандидат педагогических наук, профессор,
профессор кафедры дошкольной педагогики
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
Газина, Ольга Михайловна.
Г137
Организация и сопровождение научно-исследовательской
работы студентов магистратуры: учебное пособие / О.М. Га-
зина. – 2-е изд., стер. электрон. – Москва: МПГУ, 2024. – 108 с.
– Текст: электронный.
ISBN 978-5-4263-0896-1
Данное пособие написано в соответствии с ФГОС ВО и адресовано студентам
магистратуры, обучающимся по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование». Пособие является изданием, призванным помочь магистрантам рационально планировать и осуществлять исследовательскую деятельность
параллельно с теоретическим обучением, в процессе научно-исследовательской
и преддипломной практик. В нем приводятся требования к оформлению основных частей диссертации, списка литературы, таблиц и иллюстративного материала, критерии оценивания различных аспектов деятельности магистранта,
рекомендации по организации подготовки диссертации к публичной защите.
Пособие может представлять интерес для научных руководителей магистрантов, а также для студентов, обучающихся по другим направлениям магистерской
подготовки.
УДК 378.1
ББК 74.484(2Рос)
ISBN 978-5-4263-0896-1
©©МПГУ, 2020
Газина О.М., текст, 2020
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
РАЗДЕЛ 1. Сущностная характеристика исследовательской
деятельности студентов магистратуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
РАЗДЕЛ 2. Организация исследовательской деятельности
магистранта наподготовительном этапе работы
наддиссертацией . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.1. Выбор темы диссертации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2. Определение основных структурных элементов
научного аппарата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.3. Планирование исследовательской работы . . . . . . . . . . . . . . . 23
РАЗДЕЛ 3. Организация исследовательской деятельности
магистранта на основном этапе
работы над диссертацией . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.1. Анализ научной и учебно-методической литературы . . . . . . .26
3.2.
Реализация задач научно-исследовательской практики . . . . . . 29
3.3. Работа над основными частями диссертации . . . . . . . . . . . . 33
3.4. Требования к оформлению текста
проведенного исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
3.5. Требования к библиографическому
описанию литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
РАЗДЕЛ 4. Организация исследовательской деятельности
магистранта на завершающем этапе
работы над диссертацией . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.1. Реализация задач преддипломной практики . . . . . . . . . . . . 50
4.2. Подготовка диссертации и диссертанта
кпубличной защите . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4.3. Порядок защиты диссертации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
РАЗДЕЛ 5. Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Пояснительная записка
Современное общество предъявляет высокие требования к профессиональной компетентности педагогических кадров. Особую
роль в решении данного вопроса играют вузы, призванные реализовывать программы обучения, соответствующие уровням
высшего образования: бакалавриат, специалитет и магистратура,
«подготовка кадров высшей квалификации» [13].
Федеральные государственные стандарты высшего образования акцентируют внимание преподавателей пединститутов
и университетов на необходимости
довательской работы студентов, так как она в значительной степени способствует формированию способностей: использовать
специальные научные знания для анализа образовательного процесса, определения цели, задач, средств, методов и этапов педагогической деятельности; прогнозировать результаты педагогического воздействия на каждого ребенка и детский коллектив;
подбирать и применять диагностические методики обследования
детей (обучающихся) и взрослых; разрабатывать соответствующий задачам диагностики инструментарий; на основе полученных данных самостоятельно планировать и проводить коррекционно-развивающую работу; давать экспертную оценку состояния
предметно-развивающей среды; создавать оптимальные условия
для эффективного взаимодействия участников образовательных
отношений, осуществлять рефлексию собственной профессиональной деятельности и личностных достижений; использовать
возможности информационного пространства для совершенствования и повышения своей квалификации и др.
Научно-исследовательская деятельность является неотъемлемой частью и обязательным условием успешной работы высших
учебных заведений. Формирование у студентов профессиональных компетенций происходит не только на лекционных и семинарских занятиях, в период производственных практик, но и во время
участия в научных исследованиях курирующих кафедр, факультетов, институтов. Эта особенность дает большие преимущества
высшей школе как с точки зрения развития направлений иссле-
организации научно-иссле-
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
дований, так и с точки зрения подготовки научных кадров, приток которых позволяет вузовской науке омолаживаться. Поэтому
специфика работы вузов требует органичного сочетания учебновоспитательной и научно-исследовательской деятельности преподавателей, аспирантов, студентов. Типичными в этой области
являются интеграция и дальнейшая специализация научной деятельности, ускорение темпов ее развития.
Магистратура – вторая
ступень высшего образования [13].
В связи с этим содержание подготовки магистров существенно отличается от такового в бакалавриате.
В Федеральном государственном образовательном стандарте
высшего образования по направлению подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» (далее – ФГОС ВО) указаны
области и сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники магистратуры «могут осуществлять профессиональную
деятельность: 01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования,
профессионального обучения, профессионального образования;
в сфере научных исследований)» и типы задач профессиональной
деятельности, к решению которых они могут готовиться в рамках
освоения программы магистратуры: «педагогический, проектный, методический, организационно-управленческий, научно-исследовательский, сопровождения» [12, с. 3–4].
Как можно видеть из приведенных выше выдержек, организация научно-исследовательской деятельности студентов магистратуры является не чем-то желательным, что может быть рекомендовано или формально принято к исполнению, а обязательным
компонентом подготовки кадров на второй ступени высшего образования.
В соответствии с ФГОС ВО научно-исследовательская работа
и практика должны составлять примерно половину объема программ магистерской подготовки. Данное требование выдвинуто
не случайно, так как именно в процессе выполнения практических
действий магистрант сможет последовательно пройти все этапы
формирования обозначенных в стандарте компетенций и достичь
базового или повышенного уровня их сформированности.
5
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
ФГОС ВО по направлению 44.04.02 Психолого-педагогическое
образование ориентирует на формирование у выпускника магистратуры следующих универсальных компетенций:
УК-1 Способен осуществлять критический анализ проблемных
ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию
действий.
УК-2 Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла.
УК-3 Способен организовывать работу команды и руководить
этой работой
, вырабатывая командную стратегию для достижения
поставленной цели.
УК-4 Способен применять современные коммуникативные
технологии, в том числе на иностранном(-ых) языке(-ах), для академического и профессионального взаимодействия.
УК-5 Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия.
УК-6 Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки [12, с. 7].
В этом же документе указывается, что «программа магистратуры должна устанавливать следующие общепрофессиональные компетенции:
ОПК-1 Способен осуществлять и оптимизировать профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики.
ОПК-2 Способен проектировать основные и дополнительные
образовательные программы и разрабатывать научно-методическое обеспечение их реализации.
ОПК-3 Способен проектировать организацию совместной
и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями.
ОПК-4 Способен создавать и реализовывать условия и принципы духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе
базовых национальных ценностей.
6
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОПК-5 Способен разрабатывать программы мониторинга результатов образования обучающихся, разрабатывать и реализовывать программы преодоления трудностей в обучении.
ОПК-6 Способен проектировать и использовать эффективные
психолого-педагогические, в том числе инклюзивные, технологии
в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
ОПК-7 Способен планировать и организовывать
взаимодейст-
вие участников образовательных отношений.
ОПК-8 Способен проектировать педагогическую деятельность
на основе специальных научных знаний и результатов исследований» [12, с. 8].
Как видно из приведенного выше перечня, выполнение магистрантом научно-исследовательской работы невозможно без целенаправленного развития обозначенных в стандарте компетенций,
а ее планомерное осуществление, в свою очередь, способствует их
формированию.
Учитывая, что специфика вузовской подготовки требует неуклонного увеличения доли самостоятельной работы студентов
магистратуры, в том числе в ходе организации научно-исследовательской деятельности, исключительное значение приобретает рационально организованное самообразование магистрантов,
обеспечивающее углубление специальных научных знаний, выработку умений применять их на практике, развитие интеллектуальных способностей и навыков умственного труда, желание оптимально решать профессиональные задачи, совершенствоваться
в своей профессии.
Показателями самостоятельности в данном случае считают:
проявление инициативы; стремление к приобретению необходимых для реализации исследовательских задач знаний; способность компетентно проектировать педагогическую деятельность,
создавать условия для ее успешной реализации; умения: анализировать научную литературу, определять содержание глав и параграфов, разрабатывать или адаптировать уже известную методику проведения эксперимента, взаимодействовать с участниками
7
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
образовательного процесса путем погружения в работу образовательной организации, обобщать полученные результаты, высказывать и грамотно обосновывать свою точку зрения; способность
к самоконтролю и самооценке.
Хотя поступившие в магистратуру студенты уже имеют высшее образование, уровень сформированности исследовательских
умений у них разный. В этом случае хорошим помощником в организации самостоятельной
исследовательской деятельности станет данное пособие, которое позволит им пошагово спланировать
свою работу, воспользоваться рекомендациями по оформлению
основного текста диссертации, списка литературы, по подготовке к публичной защите, ознакомиться с примерными критериями
оценки уровня сформированности исследовательских компетенций магистранта.
Вместе с тем пособие может быть полезно научным руководителям магистрантов, молодым преподавателям, стремящимся
к профессиональному росту, расширению научных интересов, совершенствованию профессионально-педагогической культуры.
8
РАЗДЕЛ 1. Сущностная характеристика
исследовательской деятельности студентов
магистратуры
Студентам, поступившим в магистратуру, необходимо знать,
что, помимо освоения программ дисциплин, им на протяжении
всего периода обучения предстоит осуществлять исследовательскую деятельность, результаты которой будут отражены в выпускной квалификационной работе (далее – ВКР).
Как и любая другая деятельность, она имеет определенную структуру: мотивы (могут проявляться как побудительные причины – интерес, желание познать неизвестное или узнать новое о знакомом;
социальные установки – ориентация на решение выявленной проблемы; потребности в удовлетворении материальных или духовных
нужд и др.); цели (образы предполагаемых результатов); результаты, на достижение которых направлена деятельность (например,
приобретение новых знаний, разработка методики, диагностика
изменений в развитии личности и др.); средства получения результата (условия и способы реализации поставленной цели).
Исследовательскую деятельность магистранта следует рассматривать как интеллектуальную работу, направленную на поиск ответов на определенные вопросы и предусматривающую выполнение определенных исследовательских действий. Она организуется
в соответствии с учебным планом магистерской подготовки и контролируется научным руководителем, который является преподавателем курирующей кафедры или научным работником университета и имеет «ученую степень и (или) ученое звание» [8].
Важная особенность исследовательской деятельности студентов состоит в том, что работа ведется в двух взаимосвязанных направлениях:
• освоение основных подходов, особенностей организации
и реализации задач исследовательской деятельности;
• научное творчество, осуществляемое студентами самостоятельно и/или под руководством и контролем научных руководителей в рамках кафедральной (факультетской, вузовской)
научной проблематики.
9
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
Важной составляющей исследовательской работы является алгоритм ее проведения. Во всех случаях (применительно к бакалавриату, магистратуре, аспирантуре и т.д.) он выглядит примерно
одинаково:
• постановка проблемы, требующей рассмотрения с научных
позиций;
• изучение степени разработанности выявленной проблемы
в теории и на практике;
• формулирование рабочей гипотезы, которая должна быть доказана или опровергнута;
• определение методики проведения исследования и выбор
инструментария для достижения поставленной цели;
• подтверждение гипотезы в процессе опытно-экспериментальной работы или поиск убедительных аргументов для теоретического обоснования ее истинности;
• анализ и обобщение собранного материала;
• формулирование выводов на основе полученных в ходе ис-
следования данных.
Сущностными признаками исследовательской деятельности являются: новизна и поисковый характер работы (связаны
с решением обозначенной проблемы, продолжительным поиском неизвестного ответа на поставленный вопрос); формирование познавательных мотивов, системы познавательных
умений и навыков; осознанность и целенаправленность действий; активизация творческого потенциала; предметность исследования, наличие присущих ему этапов; результативность
(основное достижение – освоение субъективно новых знаний,
исследовательских умений и навыков, развитие исследовательского типа мышления, способности к самосовершенствованию);
инициативность и самостоятельность в реализации поставленных задач; активность.
Под исследовательской активностью личности А.Н. Поддьяков
понимает «творческое отношение к миру, которое выражается
в мотивационной готовности и интеллектуальной способности
к познанию реальности, самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, изобретению субъективно но-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]