Организация и содержание логопедической работы в разных типах образовательных организаций для детей в Республике Казахстан. Учебное пособие для студен

Министерство образования и науки Республики Казахстан Казахский Национальный Педагогический университет имени Абая

Г.М.Коржова, Г.С.Оразаева

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В РАЗНЫХ ТИПАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Учебное пособие

Алматы, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………….. 4

Перечень типов и видов специальных организаций образования, необходимое количество мест в организациях образования для лиц нуждающихся в специальном образовании…………………………………..8 Организация логопедической работы в дошкольныхобразовательных организациях……………………………………………………………….. ...10

Правила о порядке организации деятельности логопедического пункта…17 Организация работы логопеда в условиях детской поликлиники…………21

Организация работы логопеда вспомогательной школы…………………..24 Профессиональные качества логопеда………………………………………25

Поурочное планирование логопедической работы при дислалии………...28 Поурочное планирование логопедической работы при общем недоразвитии речи…………………………………………………………………………….35

Поурочное планирование логопедической работы при заикании…………41 Поурочное планирование логопедической работы при ринолалии……… 45 Примерная схема анализа логопедического занятия……………………….48

Литература…………………………………………………………………….49

Глоссарий…………………………………………………………………….. 50

4

ВВЕДЕНИЕ

В Казахстане на современном этапе сложилась достаточно действенная система логопедической службы, обеспечивающая лицам с отклоняющимся речевым развитием возможность получения своевременной и квалифицированной помощи.

Развитие системы логопедической помощи в Казахстане началось позже, чем формирование системы специального образования в целом. Приведем конкретные факты. 1918 год является отправной точкой в развитии специального образования в Республике. Вопросы, касающиеся аномального детства, стали решаться на государственном уровне.

Постепенно была сформирована сеть специальных коррекционных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями. Постоянно возрастал охват детей с различными видами патологии развития обучением, совершенствовались технологии коррекционной поддержки. Однако длительное время без специальной помощи оставались дети с недостатками речи. Не осуществлялся их учет, отсутствовали какиелибо специальные пункты для оказания им помощи.

15 августа 1949 года Советом Министров бывшего Союза было принято решение, касающееся названной категории детей и послужившее началом создания логопедических пунктов при средних массовых школах для оказания помощи детям-логопатам. В ответ на данное решение в Казахстане, в частности, в г. Алма-Ате, был впервые организован учет детей с недостатками речи. Во все области Республики были направлены письма с требованием, сообщить о наличии детей с речевой патологией и о возможностях открытия логопедических пунктов. Вопрос об учете детей с нарушениями речи решался крайне медленно и еще достаточно долго оставался открытым.

В рамках существующих на описываемый период учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями слуха, зрения уделялось внимание организации речевой помощи воспитанникам.

Существенную роль в распространении логопедических знаний играли методические объединения школ, на которых обсуждались актуальные проблемы коррекции речи учащихся. Низкий процент учителей-дефектологов сказывался на эффективности и результативности речевой работы. Например, логопедическая работа во вспомогательных школах велась учителями общеобразовательных школ, не знающих специфики развития речи умственно отсталых детей. Следствием являлось отсутствие должного внимания к проблемам устранения недостатков речи

уучащихся.

В1961 г. Совет Министров Республики принял Постановление «О мероприятиях по улучшению дела обучения и воспитания детей с

дефектами умственного и физического развития», которым предусматривалась организация логопедических кабинетов для детей с

5

нарушениями речи при детских поликлиниках во всех областных центрах, начиная с 1963 г.

В целом по Республике сеть учреждений для оказания речевой помощи детскому населению развивалась крайне медленно, что в значительной мере, как уже отмечалось, было связано с отсутствием дефектологических кадров.

В1965 г. функционировало 33 логопедических кабинета при детских поликлиниках, что не обеспечивало полного охвата всех нуждающихся.

Всоответствии с распоряжением Совета Министров Республики от

16 июня 1967 г. стали открываться логопедические пункты при общеобразовательных школах. В 1967 г. действовало 35 логопедических пунктов с охватом 2639 человек. В 1968 г. планировалось дополнительно открыть 15 логопедических пунктов. Большая часть организованных пунктов размещалась в неприспособленных помещениях: библиотеках, кабинетах домоводства и пр.

Оборудование и методическое обеспечение логопедических пунктов не отвечало требованиям. Недостаточно высоким было качество работы логопедов, так как они не имели в большинстве своем дефектологического образования. Логопедические пункты часто обслуживали учащихся тех школ, на базе которых они располагались, несмотря на то, что являлись межшкольными и обязаны были охватить нуждающихся в речевой помощи учащихся всех прикрепленных к логопедическому пункту школ.

Серьезные нарушения допускались при комплектовании речевых групп. На занятия допускались дети с легкими нарушениями речи, не влияющими на успеваемость, что противоречило требованиям, предъявляемым к составу речевых групп. Индивидуальные формы работы преобладали над групповыми.

На начало 1969-70 учебного года действовала 1 школа для детей с тяжелыми нарушениями речи, в ней обучалось 216 детей.

В Республике принимались меры для повышения квалификации учителей и логопедов специальных учреждений. Еще в 1968 г. Министерством Просвещения были организованы курсы переподготовки учителей-логопедов при ЦИУУ. В 1969 г. на базе речевой школы г.Алма - Аты прошел семинар, помощь в его организации и проведении была оказана сотрудниками НИИ Дефектологии АПН СССР.

В свете осуществления Закона о школе в период с 1960 г. по 1970 г. в спецшколах Республики велась активная работа по совершенствованию образовательного процесса. В школах для глухих детей осваивалась экспериментальная программа обучения учащихся словесной речи на основе формирования речевого общения. Внедрялись разнообразные формы и приемы работы, способствующие формированию речевых навыков детей (использование картинных словарей, тетрадей для разговорной речи, организация речевых конференций и пр.). Во всех специальных школах устанавливался единый речевой режим,

6

организовывались постоянно действующие семинары-практикумы по логопедии.

В 1970 г. в г. Алма-Ате при ИУУ создается кабинет дефектологии, одно из направлений деятельности которого заключалось в организации помощи начинающим логопедам. Для них действовали школы молодого логопеда, которыми руководили имеющие практический опыт работы логопеды. Ощутимый вклад в дело повышения квалификации педагоговдефектологов, логопедов внесли областные, Республиканские, Всесоюзные педагогические чтения.

До 1975-76 учебного года кадры специалистов дефектологов готовились для Республики за ее пределами. Необходимость открытия собственного факультета была продиктована ростом дифференцированной сети специальных коррекционных учреждений для детей с ограниченными возможностями развития.

С 1975-76 учебного года в Казахском педагогическом институте имени Абая началась подготовка дефектологов с присвоением квалификации «Учитель и логопед вспомогательной школы». В настоящее время подготовка дефектологов со специализацией «логопедия» осуществляется непосредственно в Республике.

На начало 1986-87 учебного года в Республике функционировало 5 школ для детей с тяжелыми нарушениями речи с общим контингентом учащихся 967 человек. Школы располагались в Гурьевской (106 воспитанников), Карагандинской (299), Чимкентской (120) областях и в г.Алма-Ате (230 учащихся).

Сложившаяся в Казахстане логопедическая служба составила основу для развития современной системы реабилитационной помощи детям с различной степенью сложности речевой патологией.

Сегодня в Республике квалифицированная речевая помощь оказывается детям в следующих организациях: специальных детских садах, специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, на логопедических пунктах при общеобразовательных школах, в логопедических кабинетах при детских поликлиниках, в условиях специальных школ для детей с нарушением интеллекта, слуха, зрения, другими дефектами развития, в реабилитационных центрах, кабинетах коррекции.

Для детей с нарушениями речи иногда открываются специальные группы в детских садах общего типа. Еще одной формой помощи является организация логопедических пунктов при детских садах (по типу логопедического кабинета в поликлинике), обслуживаются дети не только данного, но и других близлежащих садов. Иногда специальные детские сады для детей с речевыми нарушениями имеют ясельные (как правило, диагностические) группы, для некоторых категорий детей с отклонениями в развитии открываются дошкольные (подготовительные) отделения при специальных и общеобразовательных школах.

7

Совершенствование и оптимизация содержания логопедической помощи связаны с организацией ранней диагностики отклоняющегося развития, раннего начала коррекционной работы, организацией профилактической работы и активным вовлечением семьи в коррекционный процесс.

ПЕРЕЧЕНЬ ТИПОВ И ВИДОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ, НЕОБХОДИМОЕ КОЛИЧЕСТВО МЕСТ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЛИЦ НУЖДАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Утвержден приказом МОН РК 29.10.2003 г. №787.

«Об утверждении Перечня типов и видов специальных организаций образования, необходимого количества мест в организациях образования для лиц, нуждающихся в специальном образовании»

1. Типы специальных организаций образования:

1)коррекционные (компенсирующие) организации дошкольного образования и воспитания;

2)коррекционные образовательные организации;

3)коррекционные организации начального профессионального и среднего профессионального образования;

4)специальные организации образования;

5)специальные организации образования для детейсирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями. 2. Виды специальных организаций, необходимое количество мест в организациях образования для лиц, нуждающихся в специальном образовании

2. Виды специальных дошкольных организаций с количеством мест в них для лиц, нуждающихся в специальном образовании в зависимости от нарушения психофизического развития и их возраста с наполняемостью групп до 3-х лет и старше 3-х:

1)ясли – сад;

2)детский сад для детей с ограниченными возможностями для детей:

-с тяжелыми нарушениями речи:

до 3-х лет – не более 10 детей; старше 3-х – не более 12 детей;

-неслышащих (глухих) детей: до 3-х лет – не более 10 детей; старше 3-х – не более 12 детей;

-незрячих (слепых) детей:

для обеих возрастных групп – не более 10 детей;

8

-слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием: до 3-х лет – не более 10 детей; старше 3-х – не более 15 детей;

-с нарушениями опорно – двигательного аппарата:

до 3-х лет – не более 10 детей; старше 3-х – не более 12 детей;

-с нарушением интеллекта (умственной отсталостью): до 3-х лет – не более 6 детей; старше 3-х – не более 10 детей;

-с задержкой психического развития:

до 3-х лет – не более 6 детей; старше 3-х – не более 10 детей;

-с глубокой умственной отсталостью: старше 3-х – не более 8 детей;

-со сложными дефектами:

для обеих возрастных групп – не более 8 детей;

3)комбинированный детский сад (ясли – сад), совмещающий функции общеразвивающего и коррекционного характера;

4)общеразвивающий детский сад (ясли – сад) общего типа,

предназначенный для воспитания и обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей.

3. Виды специальных коррекционных образовательных организаций для детей с ограниченными возможностями с наполняемостью класса (группы):

1)специальная (коррекционная) организация для детей с нарушениями зрения:

-незрячих (слепых) – не более 8 человек;

-слабовидящих и поздноослепших – не более 12 человек;

2)специальная (коррекционная) организация для детей с нарушениями

слуха:

-неслышащих (глухих) – не более 8 человек;

-слабослышащих и позднооглохших для детей с двумя отделениями: 1 отделение – не более 10 человек;

2 отделение – не более 8 человек; 3) специальная (коррекционная) организация для детей с тяжелыми

нарушениями речи с двумя отделениями: 1 отделение – не более 12 человек; 2 отделение – не более 10 человек;

4)специальная (коррекционная) организация для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата - не более 10 человек:

5)специальная (коррекционная) организация для детей с задержкой психического

развития – не более 12 человек;

9

6) специальная (коррекционная) организация (вспомогательная школа) для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями развития) – не более 12 человек;

7)специальная (коррекционная) организация для детей с расстройством эмоционально – волевой сферы – не более 10 человек;

8)специальная (коррекционная) организация для детей со сложной

структурой дефекта – не более 6 человек.

4. Виды специальных коррекционных организаций начального профессионального и среднего профессионального образования с наполняемостью специальной группы не более 8 человек:

1)начальная профессиональная школа;

2)начальная профессиональная (специальная) школа для детей с

ограниченными возможностями.

5. Виды специальных организаций образования:

1)психолого – медико – педагогические консультации (одна консультация на 60 тыс. детского населения);

2)реабилитационный центр (в городах республиканского и областного значения);

3)кабинеты психолог – педагогической коррекции ( в районных центрах);

4)логопедические пункты при школах (при наличии 20 начальных классов

вшколе).

6. Виды специальных организаций образования для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями:

-детский дом для детей с ограниченными возможностями (для разных категорий детей);

-комбинированный детский дом, совмещающий функции детского дома

общего типа и детского дома для детей с ограниченными возможностями.

Основными общими принципами организации специальных учебно – воспитательных учреждений являются следующие:

-комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения.

-наполняемость групп до 15 воспитанников;

-в штат сотрудников введены специалисты – дефектологи;

-перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами;

-организация специальных видов занятий (развитие слухового внимания, лечебная физкультура и др.).

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольника с различными видами речевых нарушений является составной частью воспитательно-образовательной системы специальных групп детского сада.

10