Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и сопровождение научно-исследовательской работы студентов магистратуры. Учебное пособие
.pdf
РАЗДЕЛ 1. СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
вых способов и средств их достижения, получению не прогнозировавшихся результатов и их использованию для дальнейшего
познания» [7, с. 51].
Однако только мотивационной готовности для успешной реализации исследовательской деятельности недостаточно. В обобщенном виде готовность трактуется как освоение человеком
специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения действий определенной направленности. Если
за исходное
взять положение, что формирование готовности к исследовательской деятельности является частью профессиональной подготовки магистра, становится ясно: ее «следует рассматривать как сложный синтез трех основных компонентов:
мотивационного (потребностно-мотивационная готовность);
когнитивного (теоретическая готовность);
операционального (практическая готовность).
Каждый компонент профессиональной готовности может
изучаться как самостоятельное психолого-педагогическое явление, но при этом все структурные элементы должны рассматриваться во взаимосвязи, иначе нарушается целостность образования» [1, с. 9].
Системообразующим фактором профессиональной компетентности магистра, а следовательно, и его готовности к исследовательской деятельности выступает мотивационный компонент.
По мнению В.А. Сластенина, личность педагога «представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а единое
целостное образование, логическим центром и основанием которого является мотивационная сфера, определяющая ее направленность» [11, с. 10].
«Анализ работ, посвященных изучению особенностей мотивационно-потребностной сферы личности педагога и ее формирования, позволил установить, что это иерархически взаимосвязанная
совокупность потребностей, мотивов и целей личности, которая
побуждает, направляет и регулирует ее деятельность для достижения профессиональной компетентности» [1, с. 9].
Содержание мотивов овладения исследовательской деятельностью может быть отнесено к одной из трех групп:
11
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
• мотивы собственно исследовательской направленности (потребность в освоении важнейших сторон деятельности исследователя);
• мотивы частичной исследовательской направленности (побуждение к усвоению некоторых сторон деятельности исследователя);
• мотивы ситуативной направленности (не оказывающие непосредственное влияние на развитие исследовательской деятельности, однако способные усилить или ослабить воздействие мотивов двух первых
групп).
Мотивационно-ценностное отношение к исследовательской
деятельности заключает в себе понимание ее значимости для удовлетворения социальных потребностей общества и собственного
развития, наличие духовных интересов, потребность в творческом
самовыражении, желание оптимально решать профессиональные
задачи, стремление к самосовершенствованию.
Теоретическая готовность магистранта к исследовательской
деятельности обеспечивается усвоением программ дисциплин,
способствующих познанию: теоретических основ и нормативных
требований к организации научно-исследовательской работы; особенностей анализа проблемных ситуаций, выработки стратегий
действий для успешной реализации задач исследования; современных подходов и методик проведения обследования детей и взрослых, изучения предметно-развивающей среды; особенностей проектирования и проведения опытно-экспериментальной работы,
использования научно обоснованных методов и инновационных
технологий для достижения необходимых результатов и др.
Суть практической готовности составляет совершенное владение комплексом умений, необходимых для исследования. В числе наиболее важных выделяют: аналитические, прогностические,
конструктивные, организаторские, коммуникативные умения.
Однако особо значимыми в этом случае считаются собственно
исследовательские умения. Магистрант должен уметь: проводить анализ научной и учебно-методической литературы; осмысливать, выделять главное и второстепенное, определять перспективные задачи исследования; самостоятельно приобретать
12
РАЗДЕЛ 1. СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, необходимые для реализации
задач исследования, академического и профессионального взаимодействия; использовать современные инновационные методы
и технологии в проектировании и реализации задач опытно-экспериментальной работы в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами
профессиональной
этики; анализировать методики и результаты обследования детей
и воспитывающих их взрослых, применять современные методики диагностики и оценки качества образовательного процесса
по различным образовательным программам; взаимодействовать
с участниками образовательного процесса в ходе исследования
путем погружения в работу образовательной организации и др.
Для определения уровня сформированности исследовательских умений можно воспользоваться такими показателями: «низ-
кий уровень (первоначальное овладение умениями) – студенты
обладают некоторыми представлениями, педагогические задачи решают интуитивно; средний (уровень ограниченной сформированности умений) – характеризуется копированием действий
других, использованием подсказки, действия по образцу; уровень
выше среднего (достаточная сформированность умений) – студенты решают типовые педагогические задачи, но затрудняются в решении задач творческого характера; высокий (уровень успешного
овладения профессиональными действиями) – отличается творческим стилем в работе, самостоятельным поиском новых решений
воспитательных задач.
Показатели внешнего выражения соответствующих умений:
1) профессиональность (научная компетентность);
2) целесообразность и целеустремленность (соответствие
комплексу педагогических целей и направленность на достижение цели);
3) оригинальность (педагогическое новаторство);
4) освоенность (отсутствие затруднений, четкость, точность,
быстрота выполнения);
5) своевременность (согласование с ситуационными момен-
тами осуществления)» [1, с. 64–65].
13
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
Постепенность увеличения объема и сложности приобретаемых
знаний, умений, навыков обеспечивается логикой организации
процесса подготовки магистров, в котором четко прослеживается преемственность содержания обучения: от одной дисциплины
к другой, от одних видов занятий к другим, от занятий к практике и т.д. Следуя этому принципу, рекомендуется определять содержание и структуру
научно-исследовательской работы. Например, в исследовании, предполагающем проведение эксперимента,
целесообразно выделить этапы:
• подготовительный (выбор темы исследования, разработка
теоретических основ проблемы, анализ литературы по исследуемой проблеме, планирование содержания и конкретизация методов организации исследования, определение цели,
задач, объекта, предмета);
• основной (уточнение понятийного аппарата, изучение перво-
источников, подготовка развернутой аннотации диссертации,
подготовка материалов для написания теоретической главы,
определение содержания, методики и сроков проведения эксперимента, планирование работы и реализация образовательных
задач на констатирующем и формирующем этапах исследования,
первичная обработка и обобщение полученных результатов);
• завершающий (проверка эффективности опытно-экспери-
ментальной работы, доработка текста диссертации с учетом
замечаний и рекомендаций научного руководителя, оформление в соответствии с требованиями списка литературы
и приложений, подготовка к публичной защите).
На каждом этапе исследовательской деятельности необходимо
тщательно планировать содержание работы, определять конкретные задачи и ожидаемые результаты.
Несмотря на то что магистерской диссертации присущи все
признаки диссертационных работ, она существенно отличается
от других диссертаций (на соискание ученой степени кандидата
и доктора наук), представляющих собой серьезные научно-исследовательские труды. Во-первых, магистерская диссертация
относится к разряду учебно-исследовательских работ, в процессе
которых поставленные задачи реализуются студентом на основе
14
РАЗДЕЛ 1. СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
уже известных решений, применяемых в новых или частично измененных условиях. Научный уровень такой работы должен отвечать программе обучения, ориентированной на определенный
вид деятельности, а ее выполнение – служить свидетельством
того, что магистрант владеет исследовательской мотивацией, способен самостоятельно вести научный поиск, видеть профессиональные проблемы и знать современные технологии их
решения.
Во-вторых, по сравнению с докторской и кандидатской диссертациями отличается сама процедура подготовки и защиты магистерской диссертации. В частности, не является обязательным
требование освещения результатов исследования в научных изданиях, не во всех случаях нужно оформлять автореферат. Перечень документов, предоставляемых соискателем степени магистра на защиту, ограничивается самой диссертацией, рецензией
на нее, отзывом научного руководителя с характеристикой исследовательской деятельности студента, отчетом о проверке текста
в системе Антиплагиат, справкой о выполнении индивидуального
плана по основной образовательной программе магистра.
Защита магистерской диссертации служит основанием для присуждения выпускнику академической степени магистра. В дальнейшем, при поступлении в аспирантуру, она может быть приравнена к реферату по специальности. В этом случае желательно,
чтобы результаты исследования были опубликованы, например,
в сборниках научных трудов молодых ученых, издаваемых в МПГУ.
15
РАЗДЕЛ 2. Организация исследовательской
деятельности магистранта наподготовительном
этапе работы наддиссертацией
2.1. Выбор темы диссертации
Один из первых вопросов, который задает себе приступающий
к написанию диссертации студент: «С чего начать?» Конечно же,
с планирования своей деятельности. Для этого на каждом этапе
предстоящей работы целесообразно выделить подэтапы. Например, на подготовительном этапе они могут быть такими.
а) Определение направления и выбор темы исследования
(знакомство с научным руководителем; формулирование
темы, обоснование ее актуальности).
б) Разработка теоретических основ проблемы, поиск отве-
та на вопрос: «Чем конкретно я хочу заниматься?» (работа
с первоисточниками по предполагаемой теме диссертации;
определение цели, объекта, предмета, задач исследования).
в) Выстраивание алгоритма действий (заполнение индиви-
дуального плана с указанием конкретных сроков выполнения работы).
Рассмотрим подробнее содержание исследовательской деятельности с учетом выделенных подэтапов.
Выбор темы магистерской диссертации имеет большое значение для обеспечения успешности ее выполнения. Тема закрепляется за магистрантом не позднее чем через месяц после начала
учебы. Она, как правило, определяется научным руководителем.
Однако студент может предложить свой вариант формулировки
темы, обосновав целесообразность ее изучения. И в том и в другом случае принципиально важно, чтобы тема диссертации соответствовала направлению подготовки по ФГОС, направленности магистерской программы, а также основным типам задач
профессиональной деятельности, на которые она ориентирована. Например, если студент осваивает программу «Организация
дошкольного образования» (направление 44.04.02 «Психолого-
16
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА
НАПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАДДИССЕРТАЦИЕЙ
педагогическое образование» [12]) и готовится к решению задач
педагогического, научно-исследовательского, организационноуправленческого типов, приемлемыми для разработки темами
диссертаций можно считать следующие: «Педагогические условия личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми в процессе образовательной деятельности», «Организация дошкольного образования в Германии на современном
этапе», «Особенности организации работы по развитию связной
речи
старших дошкольников». В учебном плане программы «Образование детей старшего дошкольного возраста» в качестве
основных выделены задачи профессиональной деятельности
педагогического и научно-исследовательского типов, но название программы требует учета возраста дошкольников. Следовательно, и темы диссертаций будут примерно такими: «Экономическое воспитание старших дошкольников», «Формирование
у детей шести лет представлений о многообразии стран и народов мира», «Приобщение детей старшего дошкольного возраста
к этикетным формам поведения». Формулировка темы обсуждается на заседании курирующей кафедры, члены которой принимают решение о закреплении темы за магистрантом, а его самого – за кафедрой и научным руководителем.
Иногда магистрант затрудняется с выбором темы: та, что предлагает научный руководитель, кажется малоинтересной, а самостоятельно решить, что в настоящее время актуально и нуждается
в рассмотрении, не получается. В этом случае можно воспользоваться следующими приемами:
1. Обратиться к электронным каталогам диссертаций и авторефератов диссертаций в библиотеках или посмотреть
научные труды, выполненные преподавателями курирующей кафедры и их коллегами.
2. Ознакомиться с результатами последних исследований
в смежных с образованием областях, имея в виду, что на стыке педагогики, психологии, других наук можно порой найти
неожиданные решения. В связи с этим актуально высказывание академика А.Е. Ферсмана, утверждавшего, что «наука держится теми тесными связями, которые она умеет
17
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
установить с соседними дисциплинами, умелым заимствованием чужих методов, продуманным внедрением своих завоеваний и своих методов в другие науки» [4, с. 47].
3. Выбор темы по принципу основательного пересмотра уже
известных науке теоретических положений с новых позиций, под новым углом зрения, с привлечением новых существенных фактов, выявленных диссертантом.
Справедливости ради
отметим, что данные приемы достаточно
широко используются в практике организации научно-исследовательской работы магистрантов.
Формулировка темы магистерской диссертации должна быть
по возможности краткой, точной, заключать в себе суть содержания предстоящего исследования. Например, «Педагогические условия развития интереса к школе у детей старшего дошкольного
возраста», «Особенности управления семейным детским садом»,
«Сказкотерапия как метод социализации детей дошкольного возраста», «Формирование основ здорового образа жизни у детей
старшего дошкольного возраста», «Обучение элементам игры
в футбол детей старшего дошкольного возраста», «Формирование
первоначальных представлений о музыкальных жанрах у детей
седьмого года жизни». Не следует допускать формулировки типа
«К вопросу о…», «К изучению…», «Материалы к…», «Анализ некоторых вопросов…» – они существенно усложняют определение
проблемы, объекта, предмета, задач исследования.
В ходе исследования тема диссертации может корректироваться и уточняться, однако не рекомендуется вносить в нее кардинальные изменения – велика вероятность того, что это повлечет
за собой серьезную переработку текста.
Примерно за полгода до защиты магистрантов темы диссертаций обсуждаются на заседаниях курирующих кафедр и ученого совета структурного подразделения (факультета, института),
затем утверждаются приказом по университету. В обоих случаях (при закреплении и утверждении) тема диссертации записывается магистрантом в индивидуальный план работы (Приложение 1).
18
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА
НАПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАДДИССЕРТАЦИЕЙ
2.2. Определение основных структурных элементов
научного аппарата
Научный аппарат отражает основные характеристики научного
труда (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования и др.), следовательно, без определения его основных элементов начинать работу над диссертацией бессмысленно.
С дефиницией темы связана разработка теоретических основ
проблемы исследования, решением которой магистрант будет заниматься. Она выявляется путем анализа научной литературы,
позволяющей
обнаружить несоответствие между теоретической
и практической разработанностью обозначенной ситуации, современными требованиями и уже сформировавшимися способами ее рассмотрения.
Намеченная в диссертации проблема может быть представлена в форме вопроса (каковы особенности обогащения речи детей
старшего дошкольного возраста фразеологическими средствами
родного языка), установки (выявление психолого-педагогических условий сохранения и укрепления здоровья детей старшего
дошкольного возраста средствами физического воспитания и театрализованных игр), объяснения (проблема заключается в определении потенциала произведений устного народного творчества
как средства воспитания познавательного интереса к природе
у старших дошкольников).
Цель исследования предусматривает решение выдвинутой
проблемы.
Тема магистерской диссертации и цель предстоящей работы
являются основополагающими для определения объекта и предмета исследования.
Объект и предмет исследования соотносятся между собой
как общее и частное, следовательно, первый по своей сути шире
второго. Если объект – процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения, то предмет – это
то, на что направлено внимание магистранта, что находится
в границах объекта. Например, объект исследования: эмоционально-оценочный словарь старших дошкольников, предмет – процесс формирования эмоционально-оценочной лексики у детей
19
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
старшего дошкольного возраста; объект – процесс формирования
представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста,
предмет – условия, способствующие формированию у детей шестого года жизни представлений о природе; объект – процесс формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного
возраста, предмет – дидактические игры как средство формирования фонематического восприятия у старших дошкольников. Имен
но предмет исследования коррелируется с темой, обозначенной
на титульном листе диссертации. Поэтому формулировки объекта
и предмета необходимо тщательно продумать.
Не меньшей скрупулезности требует постановка задач исследо-
вания. Во-первых, общую цель исследования нужно конкретизировать и уточнить. Во-вторых, работа над текстом глав и параграфов диссертации предусматривает описание процесса реализации
намеченных задач. Обычно они пишутся в форме перечисления
и начинаются с глаголов – изучить, определить, выявить, разра-
ботать, апробировать и др. Четкая формулировка задач предопределяет планирование действий, позволяющих осуществить
задуманное. Однако не следует ставить перед собой слишком много задач, так как каждая из них должна быть полноценно решена
в ходе проводимого исследования.
Приведем пример согласования темы, цели, объекта, предмета,
задач исследования.
Тема диссертации: «Особенности использования игр и игровых
упражнений в обучении плаванию детей седьмого года жизни».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования игр и игровых
упражнений в обучении плаванию детей седьмого года жизни.
Объект исследования: плавание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности обучения плаванию детей
седьмого года жизни с использованием игр и игровых упражнений.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему использования игр и игровых упражнений в обучении плаванию детей дошкольного возраста.
2. Выявить состояние работы по обучению плаванию старших
дошкольников посредством игр и игровых упражнений.
-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]