Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и сопровождение научно-исследовательской работы студентов магистратуры. Учебное пособие
.pdf
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА
НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАД ДИССЕРТАЦИЕЙ
боты, систематизации, обобщения и распространения опыта
профессиональной деятельности;
• оформлять результаты анализа научной и методической литературы в виде конспектов;
владеть:
• способами организации и оптимизации познавательной
и исследовательской деятельности;
• основными принципами и навыками проектирования и организации исследования в профессиональной области;
• способами пополнения профессиональных знаний на основе
использования оригинальных источников
, в том числе элек-
тронных, из разных областей общей и профессиональной
культуры;
• способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения;
• приемами научной аргументации авторской концепции;
• навыками совершенствования и развития своего научного
потенциала.
Формированию приведенных выше знаний, умений и навыков способствует использование ряда образовательных технологий на разных этапах организации научно-исследовательской
практики:
подготовительном:
• вводный инструктаж (разъяснение содержания, методов
и форм предстоящей исследовательской работы, правил и последовательности ее выполнения, требований к отчетной документации);
• репродуктивный диалог (вопросно-ответный способ организации познавательной деятельности магистрантов, направленный на уточнение полученной информации);
ознакомительном:
• лекции-беседы на базе практики (рассказы о труде ученых,
научной деятельности институтов, подготовка к осуществлению самостоятельной учебно-исследовательской деятельности);
31
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
• инструктаж по составлению индивидуального плана реализации задач практики (разъяснение принципов ее организации, последовательности, содержания и сроков выполнения
заданий и др.);
• планирование исследовательской деятельности (самостоятельная работа тренировочного характера и соотнесение результатов с образцом);
основном:
• исследовательский проект (решение теоретических и практических задач в ходе выполнения проблемно-
поисковых
упражнений);
• технология творческого развития магистранта (развитие
личностного потенциала исследователя, учебное проектирование, предусматривающее самостоятельное планирование
и поэтапную реализацию плана работы, формулировку ожидаемых результатов и др.);
аналитическом:
• анализ полученных данных (изучение, оценка, систематизация собранного материала);
завершающем:
• технология коллективного взаимообучения (проблемно-поисковая беседа на итоговой конференции, состоящая из серии
взаимосвязанных проблемных вопросов, требующих анализа
и обобщения).
О качестве выполнения заданий научно-исследовательской
практики судят по предоставленной магистрантом отчетности.
1. Индивидуальная книжка обучающегося по практике
с планом проведения исследовательской работы и отчетом о его выполнении, проверенная и утвержденная
научным руководителем.
2. Материалы, подтверждающие работу с каталогами перво-
источников.
3. Список изученной литературы с указанием общего количе-
ства прочитанных научных работ, степени важности каждого
источника для написания текста диссертации и/или планирования эксперимента.
32
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА
НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАД ДИССЕРТАЦИЕЙ
4. Конспекты научных трудов и публикаций с пометками
о предполагаемом использовании при проведении опытной работы и/или написании текста диссертации.
5. Развернутый план диссертации с аннотациями глав и па-
раграфов.
6. Доработанный научный аппарат (проблема, цель, объект,
предмет, задачи, методы исследования, рабочие варианты
гипотезы и раздела «Теоретико-методологические основы
исследования»).
7. Примерный
план проведения одного-двух этапов опыт-
ной работы (по желанию студента).
Для осуществления самоконтроля и проведения аттестации
по итогам научно-исследовательской практики можно применить
критерии оценивания деятельности магистранта по реализации
ее программы (Приложение 4).
3.3. Работа над основными частями диссертации
Основной текст диссертации (введение, главы, заключение/
выводы) представляет собой описание различных точек зрения по определенному вопросу, новых факторов, явлений, закономерностей или обобщение ранее известных положений,
но с других научных позиций. В нем отображаются исходные
предпосылки исследования, реализация поставленных задач,
результаты проведенной работы, аргументы в пользу избранной концепции.
У каждой части основного текста свое предназначение.
Введение – очень важный структурный элемент диссертации,
поскольку оно не только ориентирует на дальнейшее раскрытие
темы, но и содержит ее характеристики. В начале введения дается
обоснование актуальности темы (достаточно в пределах двух-трех
страниц показать суть проблемной ситуации, кратко охарактеризовать необходимость проведения исследования).
Далее приводятся:
• проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования (как указывалось ранее, все эти элементы взаимосвязаны
33
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
и служит исходным основанием для прогнозирования хода
и результатов предстоящей работы);
• теоретико-методологическая основа (научные труды, положения, идеи, концепции, подходы, принципы, которые будут
основополагающими при определении теоретической направленности диссертации);
• методы исследования, среди них: теоретические (анализ
литературы и интернет-ресурсов, синтез, абстрагирование,
мысленное моделирование, классификация, индукция, дедукция и
др.), эмпирические (педагогический эксперимент,
наблюдение, опрос, тестирование, беседа, измерение и др.),
математические (сравнительный анализ результатов, качественный и количественный анализ данных);
• теоретическая и/или практическая значимость (критерием
служит новизна материала, представленного в диссертации;
полноценная реализация цели исследования сама по себе составляет определенную ценность и может рассматриваться
как новый подход к решению выдвинутой в начале работы
проблемы);
• база исследования (указывается организация, группы и/или
количество участников, задействованных в эксперименте);
• апробация результатов исследования (предполагает промежуточную критическую оценку научной деятельности
магистранта (например, после выступления на конференции), благодаря которой выявляются ошибки и недочеты,
что позволяет переосмыслить сделанное и внести дополнения в текст диссертации);
• два-три положения, выносимые на защиту (каждое из них
представляет собой высказывание, истинность которого
подтверждалась в процессе проведения исследования; их
надо формулировать так, чтобы было ясно, что именно защищается, например, не просто разработанная методика
обучения и воспитания детей, а то, что она является усовершенствованной, повышает эффективность образовательного процесса, позволяет обрести новый, ранее неизвестный опыт);
34
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА
НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАД ДИССЕРТАЦИЕЙ
• структура диссертации (приводятся основные элементы, количество источников в списке литературы и приложений).
Структурные элементы введения располагаются в указанной
выше последовательности. Например, в диссертации «Формирование представлений о многообразии растений родного края у детей старшего дошкольного возраста» В.Н. Коротаевой [2] они представлены следующим образом:
Проблема исследования: какие
по объему и содержанию знания
о многообразии растений родного края можно считать необходимыми, достаточными и одновременно доступными для освоения
детьми седьмого года жизни.
Цель исследования предусматривает решение данной проблемы.
Объект исследования: представления о флоре местного края,
формируемые у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования знаний о много-
образии растений родного края у детей седьмого года жизни.
Гипотеза: «процесс формирования представлений о многообразии растений родного края у детей седьмого года жизни будет
эффективным, если:
• определить программу знаний о растениях ближайшего
окружения, позволяющую сформировать у детей конкретные
и обобщенные представления об особенностях жизни этих
организмов, их принадлежности к разным ботаническим
и экологическим группам, взаимодействии друг с другом,
средой и человеком;
• вызвать у дошкольников интерес к растениям, обитающим
в их родном крае, желание общаться с ними;
• применять комплекс методов и приемов, позволяющих обеспечить постоянное взаимодействие с природой, способствующих успешному освоению дошкольниками знаний о разнообразных представителях местной флоры» [2, с. 6].
Задачи исследования
1. Изучить …
2. Выявить …
3. Разработать и апробировать …
35
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
Методы исследования: теоретические (…), эмпирические (…),
математические (…).
Теоретико-методологическая основа исследования:
• «идеи классиков педагогики о возможности использования
природы в интеллектуальном воспитании детей (Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, В.А. Сухомлинский, Э.И. Залкинд и др.);
• положения о формировании знаний, оказывающих положительное влияние на совершенствование перцептивных, интеллектуальных, практических действий
у детей, отраженные
в психолого-педагогических работах (Л.А. Венгер, В.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков и др.);
• положения работ отечественных педагогов (А.П. Васильева,
Н.И. Ветрова, Л.Ф. Захаревич, Л.Е. Образцова, Н.К. Постникова, П.Г. Саморукова, В.Г. Фокина и др.) о том, что мир растений
остается главным содержанием природоведческих знаний
дошкольников, позволяющим решать вопросы формирования знаний, развития у них интереса и эмоционально-ценностного отношения к природе, трудовых навыков, наблюдательности и др.;
• данные исследований, посвященных проблеме формирования знаний о растениях в дошкольном возрасте (В.П. Арсентьева, Б.Н. Бонева, М.Ю. Попова, И.А. Хайдурова, Т.В. Христовская и др.) [2, с. 7–8].
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и проверенная на практике методика формирования
представлений о флоре родного края у детей старшего дошкольного возраста может представлять интерес для педагогов ДОО, использоваться ими частично или полностью с целью совершенствования эколого-образовательного процесса.
Введение дорабатывается и корректируется на протяжении
всего периода работы над диссертацией (уточняется актуальность,
дополняется раздел «Теоретико-методологические основы исследования», редактируется научный аппарат, формируются выносимые на защиту положения и т.д.).
За введением следуют две главы диссертации (в работе, имеющей теоретический характер, нередко выделяют три главы).
36
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА
НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАД ДИССЕРТАЦИЕЙ
Глава 1 – теоретическая часть научной работы. В ней представлен анализ литературы по исследуемой проблеме, рассматриваются различные точки зрения и подходы ученых и практиков к ее
решению, раскрывается история развития вопроса и его современное состояние, определяются позиции самого магистранта. Материалы главы позволяют ему уточнить направление и при необходимости скорректировать формулировку темы исследования,
внести исправления в гипотезу, продумать и спланировать опытно-экспериментальную работу, подобрать и разработать методику
ее проведения.
Оформление первой главы следует завершить до начала написания второй, так как планирование эксперимента выполняется
на основе знаний, освоенных в процессе изучения первоисточников, а представленная в теоретической части диссертации информация является базой и одновременно руководством к проверке
гипотезы и решению поставленных задач.
На основе материалов теоретической части диссертации магистрант продумывает и разрабатывает содержание эксперимента.
Глава 2 – экспериментальная часть исследования, в которой
описывается констатирующий этап (осуществляется диагностическая работа с детьми и взрослыми, например, беседа с дошкольниками, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение
педпроцесса, анализ реализуемой образовательной программы,
развивающей предметной среды, документации, продуктов детской деятельности и др.); формирующий этап (направлен на разработку содержания и методики проведения образовательной
работы с детьми, коллективом ДОО, семьями дошкольников, применение традиционной технологии в новых или модифицированных условиях); контрольный этап (реализуется для выявления динамики исследуемого явления, получения количественных
и качественных показателей эффективности опытной работы,
анализа ее результатов). Также во второй главе приводятся рекомендации по внедрению усовершенствованной методики в практику работы образовательных организаций.
Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования с целью установления фактического состояния рассматриваемой
37
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
проблемы на практике, выявления исходных количественных и качественных характеристик, измерения наличного уровня развития
личности, состояния образовательной среды и т.д. Он предусматривает: формулировку задач предстоящей работы, ее планирование, определение содержания и методики обследования испытуемых, создание необходимого инструментария и выбор подходящей
базы, получение и аналитическую обработку данных, которые
со-
гласуются с проблемой и гипотезой исследования.
Формирующий эксперимент предполагает создание обстановки,
позволяющей активно влиять на изучаемые свойства (объекты,
явления, процессы и др.) с учетом положений гипотезы и результатов, полученных в ходе констатации. При этом в экспериментальной и контрольной группах уравниваются все без исключения
условия, но экспериментальная методика применяется только
в одной из них.
Алгоритм организации работы на данном этапе примерно такой же, как на предыдущем. Однако целевое влияние на участников
эксперимента требует от исследователя высокой степени освоенности знаний о научно обоснованных методах и современных подходах к выработке стратегий действий психолого-педагогической
направленности, четкости планирования и тщательности выполнения образовательной работы, полного учета разных факторов, оказывающих влияние на людей и предметно-развивающую среду.
Для подтверждения эффективности педагогического воздействия на испытуемых, обобщения и проверки достоверности полученных результатов проводится контрольный эксперимент.
Он позволяет сравнить данные о стартовом и обретенном уровнях в экспериментальной и контрольной группах. Наличие ярко
выраженной динамики в развитии детей (компетентности взрослых), вовлеченных в реализацию разработанной исследователем
методики, является убедительным свидетельством правильности
выдвинутой им гипотезы (в некоторых случаях она может быть
опровергнута или доказана частично).
В процессе проведения мероприятий или выполнения каких-либо заданий на каждом этапе эксперимента необходимо вести дневниковые записи, без промедления их обрабатывать и вставлять
38
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА
НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАД ДИССЕРТАЦИЕЙ
подготовленный материал в текст соответствующего параграфа.
В этом случае удастся ничего не упустить, правильно изложить содержание и результаты проделанной работы. Другое дело, что потом текст надо будет доработать: потребуется редакционная правка
(отказ от просторечных выражений, жаргонизмов и т.д.), исправление ошибок, проверка корректности употребления научных терминов
и профессионального языка.
Реализуя вторую часть исследования, важно следить за тем,
чтобы этапы эксперимента были связаны друг с другом: чтобы завершение одного включало элементы следующего, а его содержание строилось на основе освоенного ранее.
В некоторых случаях исследователь ограничивается констатацией фактического состояния изучаемой ситуации, а затем
приводит рекомендации, которые, по его убеждению, будут способствовать совершенствованию организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Однако
в идеале эксперимент должен состоять из трех взаимосвязанных
частей: констатирующего, формирующего, контрольного этапов.
В этом случае подтверждение (или отрицание) гипотезы, выдвинутой в начале исследования, становится доказательным, появляется возможность проверить свои способности в проектировании
педагогической деятельности на основе специальных научных
знаний и результатов исследований, создании образовательных
программ и разработке научно-методического обеспечения их
реализации; выявить и проанализировать причины возникновения трудностей, допущенных ошибок и недочетов.
В диссертации теоретической направленности все главы содержат информацию теоретического характера (например, приводятся сведения о научном применении результатов исследований
и/или рекомендации по их использованию).
Каждый параграф и главы диссертации заканчиваются выводами, адекватными поставленным целям. В них следует обратить
внимание на характеристику основных понятий, раскрытие исходных позиций, определение критериев, на которых строится
анализ педагогического процесса или явления, обобщение изложенного материала. В параграфах, освещающих эмпирическую
39
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
работу, должно содержаться описание модифицированных или авторских методик исследования с примерами, иллюстрирующими
особенности планирования и организации взаимодействия участников образовательных отношений, создания условий для совместной и индивидуальной деятельности испытуемых, совершенствования образовательной среды.
Заключение – краткое, не более 2–3 страниц, изложение выводов по результатам проделанной работы, основных рекомендаций по
повышению эффективности работы с детьми, коллективом дошкольных образовательных организаций, родителями
дошкольников, возможных путей реализации разработанных рекомендаций.
3.4. Требования к оформлению текста
проведенного исследования
Значительная часть исследовательской деятельности магистранта находит отражение в диссертации. Это форма описания
хода и результатов научной работы, подготовленной для публичной защиты.
Исходя из степени важности данного документа, рекомендуется с самого начала его написания уделять серьезное внимание
оформлению текста в соответствии с требованиями, которые приведены в локальном акте МПГУ «Положение о выпускной квалификационной работе по образовательным программам высшего
образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» [8].
Традиционно сложилась определенная структура диссертаций.
В них выделяются: титульный лист; содержание; введение; главы
основной части; выводы (заключение); список литературы; приложение (при наличии). В последнее время еще одним важным
элементом стал диск с электронной версией текста.
Титульный лист – первая страница диссертации, которая за-
полняется по установленным правилам.
В самом верху располагаются полные названия министерства,
вуза и структурного подразделения, где учится магистрант. Да-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]