Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и сопровождение научно-исследовательской работы студентов магистратуры. Учебное пособие
.pdf
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА
НАПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАДДИССЕРТАЦИЕЙ
3. Определить особенности использования игр и игровых
упражнений как эффективного средства обучения плаванию детей седьмого года жизни.
Как видно из приведенного примера, все рассмотренные выше аспекты работы на подготовительном этапе работы
взаимосвязаны.
Технология подготовки диссертации требует привлечения
определенных методов исследования. Например, для написания
теоретической части можно использовать такие методы,
как: поиск и изучение литературных источников по проблеме исследования, анализ, синтез и обобщение полученной информации,
абстрагирование, моделирование, индукция, дедукция, классификация и др.
Успешность выполнения опытно-экспериментальной работы
во многом зависит от умения выбрать наиболее результативные
для осуществления задуманного методы. С учетом области профессиональной деятельности студентов, обучающихся по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» (01 «Образование и наука»), и направленности магистерских программ
актуальны те из них, которые способствуют решению задач, обозначенных в Стандарте [12, с. 3].
Приведем примеры методов психолого-педагогического исследования.
Наблюдение – преднамеренное, целенаправленное восприятие
объекта, явления, обусловленное задачей деятельности. Цель любого наблюдения – накопление знания фактов, образование первоначальных представлений об окружающем мире. Наблюдение
предусматривает умение обследовать объект наблюдения, группировать факты, свойства, явления, подмечать в них сходство и различия, классифицировать их и т.д., а также переработку полученной информации, в процессе которой важную роль играют такие
мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, обобщение. Полученные результаты обязательно фиксируются и выражаются в речи (устной или письменной).
В своем исследовании магистрант может использовать разные
виды наблюдений: дискретные (рассматриваются особенности
21
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
протекания процесса от начала и до конца) и выборочные (фиксируется только определенная часть процесса или явления); открытые (наблюдатель действует не скрываясь или испытуемые
знают об их подконтрольности) и конспиративные (деятельность
наблюдателя является скрытой для окружающих); включенные
(наблюдатель становится участником исследуемого процесса)
и простые (наблюдение со стороны); неконтролируемые (характерна спонтанно организованная фиксация происходящего)
и контролируемые (предполагает регистрацию наблюдаемых
событий по заранее отработанной процедуре); лонгитюдные
(многократное обследование одних и тех же лиц с целью регистрации определенных показателей на протяжении длительного
времени) и ретроспективные (предусматривает анализ данных
текущего момента с учетом уже произошедших событий); организованные в естественных и специально созданных (экспериментальных) условиях.
Опрос – сравнительно простой метод, реализуемый путем постановки системы вопросов. Его суть заключается в сборе информации, которая служит дополнением к сведениям, собранным
другими методами.
Опрос может проводиться:
• в процессе непосредственного общения (беседа – диалог,
в котором перечень возможных вопросов и ответов на них
заранее не ограничен; интервьюирование – диалог, в основе
которого заранее намеченные вопросы, задаваемые в определенном порядке);
• опосредованно (анкетирование – метод массового сбора
материала с помощью опросных листов, представляет собой стандартизированный набор вопросов, характер ответов на них требует выбора варианта из числа предложенных
или формулирования другого ответа; письменный опрос –
ответы в свободной форме на вопросы, выстраивающиеся вокруг основной темы исследования).
Анализ документов – метод, направленный на исследование результатов деятельности образовательной организации (изучение
материалов аттестации, приказов руководителя, программ, реше-
22
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА
НАПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАДДИССЕРТАЦИЕЙ
ний педагогического совета, планов работы, учебно-методических
материалов, договоров с родителями и др.).
Изучение продуктов творчества – исследование психических
особенностей человека путем воссоздания деятельности по ее
результату (детские рисунки, поделки, тесты, например, рисование несуществующего животного и т.д.). Для правильной оценки
достижений личности необходимо знать психологические механизмы и условия получения
нужных данных. Этот метод больше
психологический, но широко (и часто интуитивно) используется
в педагогической практике.
Метод социометрических измерений – исследование структуры,
характера межличностных и межгрупповых отношений в целях их
улучшения и совершенствования. Позволяет выявить социометрический статус каждого члена группы, взаимные выборы, микрогруппы, получить общее представление о психологическом климате
в коллективе, находить более продуктивные способы педагогического воздействия как на всю группу, так и на отдельных ее членов.
Метод обобщения независимых характеристик – получение
и обработка информации об изучаемом индивиде, о социальнопедагогических процессах, поступившей из разных источников
(например, анализ мнений различных людей, которые в силу разных обстоятельств хорошо знают одно и то же лицо).
Моделирование – метод познания интересующих исследователя
качеств объекта, явления, процесса через модель, отражающей их
строение (структуру) и свойства. В педагогике успешно применяется для оптимизации структуры, диагностики, прогнозирования,
проектирования образовательного процесса.
Дополнительно о методах психолого-педагогического исследования можно почитать в пособии Б.Р. Менделя «Педагогическая
психология» [6].
2.3. Планирование исследовательской работы
После определения объекта, предмета, цели и задач исследования можно приступать к отработке алгоритма выполнения диссертации. Оптимальным считается вариант плана, охватывающего
23
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
весь период обучения в магистратуре (Приложение 2). В этом случае большим плюсом будет возможность выстроить цепочку действий от начала до конца, трудиться, равномерно распределяя
свои силы, последовательно решая текущие задачи в установленные сроки. Однако чаще научная работа магистранта планируется
на учебный год. Такой подход также приемлем – он позволяет про
гнозировать промежуточные результаты, подводить итоги и намечать дальнейшее движение вперед с учетом анализа уже реализованного, самооценки и аттестации научного руководителя.
Содержание исследовательской работы и оценка ее результатов
научным руководителем отображаются в индивидуальном плане
работы магистранта. Так, на первом году обучения можно запланировать: определение темы диссертации, подготовку обоснования ее
актуальности; уточнение цели, объекта, предмета, задач исследования; определение основного содержания глав и параграфов; составление списка литературы по теме исследования; изучение и конспектирование первоисточников; оформление первого варианта первой
главы диссертации; доработку теоретической части диссертации; составление плана проведения констатирующего эксперимента.
Соответственно на втором году обучения в разделе «Научная
работа» появятся следующие записи: проведение констатирующего эксперимента, анализ и оформление его результатов; определение содержания работы на формирующем этапе исследования;
реализация формирующего эксперимента, описание проделанной
работы; проверка эффективности экспериментальной работы (контрольный эксперимент); оформление второй главы диссертации;
доработка текста диссертации с учетом замечаний и рекомендаций
научного руководителя; подготовка к защите (Приложение 1).
План работы магистранта-заочника отличается от приведенного выше тем, что эксперимент начинается чуть позже (в ноябре – декабре второго года обучения) и последний – 5-й семестр
будет полностью посвящен оформлению и доработке текста диссертации.
Для осуществления текущего контроля и самоконтроля можно
воспользоваться критериями оценивания различных действий,
связанных с реализацией составленного плана (Приложение 3).
-
24
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА
НАПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАДДИССЕРТАЦИЕЙ
В конце каждого учебного года научный руководитель дает качественную оценку исследовательской деятельности магистранта в разделе «Аттестация студента магистратуры по итогам …
года обучения». Основное внимание уделяется характеристике,
отражающей: развитие навыков самостоятельной научно-исследовательской работы; формирование способности к организации и проведению мониторинговых исследований, разработке
и реализации исследовательских и научно
-практических проектов, умений проанализировать, обобщить и представить результаты своей профессиональной деятельности; проявление интереса
и творческого подхода к разработке содержания и методики проведения эксперимента; формирование исследовательского типа
мышления; развитие профессионально значимых качеств личности будущего исследователя (компетентность в рассматриваемых
вопросах, систематичность в работе, целеустремленность, организованность, ответственность и др.).
В индивидуальном плане работы магистранта промежуточная
аттестация утверждается протоколом заседания курирующей кафедры и заверяется подписями заведующего кафедрой, заместителя декана (Приложение 1).
После предзащиты магистерской диссертации кафедрой принимается решение о допуске к защите диссертации и в индивидуальном плане делается соответствующая запись (Приложение 1).
25
РАЗДЕЛ 3. Организация исследовательской
деятельности магистранта на основном этапе
работы над диссертацией
3.1. Анализ научной и учебно-методической
литературы
В большинстве магистерских диссертаций основной этап считается наиболее важным в исследовательской работе. С одной
стороны, он позволяет магистранту применить комплекс освоенных компетенций, профессиональных знаний, умений и навыков.
С другой – овладеть способностями самостоятельно вырабатывать
стратегию действий для реализации практико-ориентированно-
го эксперимента, прогнозировать и подтверждать его результативность, корректировать ход исследования на основе анализа
проблемных ситуаций, осуществлять самоанализ и самооценку,
находить пути совершенствования своей профессиональной деятельности; планировать и организовывать взаимодействие участников образовательных отношений; применять приемы оптимизации образовательного процесса и др.
На основном этапе исследования выделяются такие подэтапы:
а) Определение перечня литературных источников, пред-
ставляющих особый интерес в свете рассматриваемой
в диссертации проблемы.
б) Выполнение программы научно-исследовательской прак-
тики.
в) Подготовка и проведение констатирующего эксперимента.
г) Реализация задач формирующего этапа исследования.
д) Подготовка и проведение контрольного эксперимента
для проверки результативности проделанной работы.
Приступая к написанию теоретической части диссертации, не-
обходимо продумать: какие труды, положения, идеи, взгляды ученых и практиков, имеющие прямое или косвенное отношение
к теме исследования, составят его теоретико-методологическую
основу. Для некоторой части магистрантов характерно восприя-
26
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА
НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАД ДИССЕРТАЦИЕЙ
тие своей исследовательской деятельности как открытия чего-то
нового, ранее неизвестного в науке, а поэтому крайне важного
для внедрения. К сожалению, подобные ошибки присущи индивидам, которые не удосужились глубоко изучить научную и учебнометодическую литературу. Несомненно, любое исследование, будь
его автором студент или ученый, способствует расширению научного кругозора, обогащению
профильными знаниями, ключевыми компетенциями в определенной области, интеллектуальному
и общекультурному развитию личности, но и требует анализа, систематизации и обобщения отечественного и зарубежного опыта
по рассматриваемой проблеме. Последнее реализуется в процессе
проработки первоисточников.
Алгоритм изучения литературы может быть представлен следу-
ющим образом: штудирование электронных и бумажных каталогов научных трудов и периодики в библиотеках МПГУ, Российской
государственной библиотеке, картотек диссертаций авторефератов и диссертаций на кафедрах факультета; составление списка
литературных источников с выделением тех, которые необходимо проанализировать в первую очередь, изучение рекомендаций
по работе с научной литературой; отбор и подготовка материалов
для написания теоретической части диссертации и проведения
эксперимента.
Проработку научных трудов (статей) следует начинать с беглого просмотра содержания публикации. Затем внимательно прочитать материал, выделяя части текста, которые необходимо законспектировать, проверить и критически оценить записанное,
при необходимости отредактировать – довести до формата фрагмента параграфа будущей диссертации.
Изучая первоисточники, нужно стараться не просто заимствовать чужие идеи и положения, а обдумывать найден ную информацию, тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства
с литературой, послужат основой для полу чения нового знания.
К тому же наверняка не все освоенное будет использовано в процессе написания диссертации – только то, что имеет непосредственное отношение к теме исследования и являет ся наиболее
ценным и полезным. Работая над каким-либо частным вопро сом
27
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
или разделом, надо постоянно помнить о сути проблемы в целом,
а разрабатывая широкую проблему, уметь выделять части, каждую
из которых продумывать в деталях.
Как правило, определенная доля полученных сведений оказывается ненужной, поэтому требуется их тщательный отбор и оценка. Особое внимание надо уделять научным фактам, для которых
характерна новизна, точность
, объективность, достоверность. Новизна указывает на принципиально новое, неизвестное до сих пор
явление или процесс, на что-то, чего мы до сих пор не знали. Понятие объективности является относительным. Информация считается объективной, если она не содержит субъективных оценок
(например, действие законов природы, движение Земли вокруг
Солнца и др.). Во многих случаях учеными используются субъективные методы получения данных, поэтому о подлинной объективности можно говорить лишь приблизительно. О достоверности информации свидетельствует характер источника, а также
профессиональный авторитет автора, его принадлежность к той
или иной научной школе. Во всех случаях целесообразно отбирать
только последние данные, выбирать самые авторитетные источники, точно указывать, от куда взяты материалы. Для этого уже
при конспектировании материала нужно правильно записывать
выходные данные в формируемый список литературы. Если же
планируется использование цитаты, следует в конспекте указать
страницу, с которой она заимствована.
Цитаты – особая форма фактического материала. Они органически вплетаются в текст диссертации и использу ются для того,
чтобы без искажений передать мысль автора публикации. Отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных
доказательств, необходимых для объективной характеристики
рассматриваемого явления.
Одновременно с регистрацией собранного материала рекомендуется осуществлять его группировку, соотносить с намеченными названиями глав и параграфов, располагать в определенном логически обоснованном порядке (выстраивать иерархически, сначала дать определение сущности понятия (процесса,
явления), потом рассматривать различные подходы к его толко-
28
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТА
НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ НАД ДИССЕРТАЦИЕЙ
ванию, приступать к разбору содержания публикаций в практикоориентированных изданиях после анализа научных трудов по исследуемой проблеме и т.д.).
3.2. Реализация задач научно-исследовательской
практики
Углубленная работа с первоисточниками, предусматривающая
отбор материалов для написания теоретической части диссертации, осуществляется в процессе научно-исследовательской прак-
тики. Она является важной составляющей блока «Практика» учебных планов по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое
образование» и предусматривает становление и развитие исследовательской деятельности магистрантов. Основные знания, умения
и навыки формируются у них в процессе изучения специальных
дисциплин, ориентированных на формирование компетенций,
необходимых для проведения исследования. Однако, как показывает опыт подготовки магистров, при одном и том же содержании
обучения они оказываются в разной степени подготовленными
к выполнению исследовательских функций. Поэтому серьезное
внимание разработчики образовательных программ магистратуры уделяют содержанию научно-исследовательской практики.
Задачи практики определяются с учетом типов задач профессиональной деятельности, определенных ФГОС ВО [12, с. 6]
и конкретизированных направленностью программы. Исходя
из запросов уровня подготовки магистров, задачи научно-исследовательского типа включены в категорию основных во всех учебных планах магистратуры. Это объясняется тем, что они ориентируют:
• на изучение, анализ и обобщение результатов отечественных
и зарубежных научных исследований в области педагогики
и психологии образования с целью определения проблемы
исследования;
• анализ и обобщение результатов исследовательских, развивающих, педагогических и иных социальных проектов в психолого-педагогической области;
29
О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ
• овладение логическими и внелогическими элементами научного исследования (индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение, интуиция, моделирование, прогнозирование и др.);
• организацию и проведение мониторинговых исследований,
разработку и реализацию исследовательских и научно-практических проектов, оценку и представление результатов собственной профессиональной деятельности;
• формирование потребности в саморазвитии и самосовершенствовании.
В
результате освоения содержания научно-исследовательской
практики магистрант должен
знать:
• теоретические основы организации научно-исследовательской работы;
• особенности использования экспериментальных и теоретиче-
ских методов исследования в профессиональной деятельности;
• основные подходы и методики изучения, систематизации,
обобщения и распространения отечественного и зарубежного
опыта профессиональной деятельности;
• технологии проведения опытно-экспериментальной работы,
участия в инновационных процессах;
• особенности использования научно обоснованных методов
и технологий в психолого-педагогической деятельности;
уметь:
• проводить анализ научной и учебно-методической литературы;
• осмысливать, выделять главное и второстепенное, суще-
ственные связи и отношения в процессе рассмотрения научной информации;
• анализировать тенденции современной науки, определять
перспективные направления научных исследований;
• использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач;
• уметь планировать свою исследовательскую деятельность,
определять направления и способы ее осуществления;
• использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании опытно-экспериментальной ра-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]