Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация единого образовательного пространства для детей с нарушениями речевого развития в условия дошкольного образовательного учреждения. Электро
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Пермский государственный педагогический университет»
Кафедра логопедии
Л.Р. Лизунова
ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Электронное программно-методическое пособие
Пермь
ПГПУ
2011
1
Лизунова
,
Л.Р.
УДК 376.1-058.264:373
ББК Ч437+Ч411
Л 55
Р е ц е н з е н т ы :
кандидат педагогических наук, доцент, зав. каф. логопедии ПГПУ О.Н.Тверская;
кандидат педагогических наук, ст. науч. сотрудник Лаборатории специального
(коррекционного) образования ПКИПКРО Е.Е. Аюпова
Л 55
пространства для детей с нарушениями речевого развития в
Организация единого образовательного
условия дошкольного образовательного учреждения: электр.
программ.-метод. Пособие [Электронный ресурс] /
Л.Р. Лизунова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2011. – 74 с. –
Электрон. текстовые, граф. программы. –1,2 Mb. – 1 электрон.
опт. диск (CD-ROM) ; 12 см. – Систем. требования : Pentium II
и выше; 128 Мb; Windows 98 и выше; 64 Mb видеокарта,
монитор Super VGA с разреш. 800х600. – Режим доступа:
http//www.pspu.ru
В пособии рассматриваются вопросы создания оптимальных психологопедагогических условий преодоления и предупреждения речевых нарушений у
воспитанников дошкольных образовательных учреждений. Структурно-организационные
и программно-методические аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями
речевого развития являются результатом научно-исследовательской и коррекционнообразовательной деятельности ДОУ. Представленные программно-методические
материалы включают в себя описание структурных компонентов системы коррекционноразвивающей и профилактической работы, направления организации единого речевого
режима, программное содержание и планирование комплексной воспитательнообразовательной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения в
целях организации единого образовательного пространства для детей с нарушениями
речевого развития. Данное программно-методическое пособие является лауреатом
конкурса «Лучшая научная книга – 2011» (г. Сочи).
Пособие может использоваться в практической деятельности педагогов
дошкольных образовательных учреждений общеразвивающего и компенсирующего
(комбинированного) типов (групп) для детей с нарушениями речи.
УДК 376.1-058.264:373
ББК Ч437+Ч411
Печатается по решению учебно-методического совета
Пермского государственного педагогического университета
© ФГБОУ ВПО «Пермский государственный
педагогический университет, 2011
© Лизунова Л.Р., 2011
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
Речь является одной из важнейших психических функций человека, во многом
определяющей состояние адаптационных механизмов его социального развития. Возникшие
в дошкольном возрасте нарушения речи, как правило, приводят к недоразвитию или
специфическому состоянию таких важных речевых функций как коммуникативная и
познавательная, что во многом определяет снижение темпов речевого и интеллектуального
развития дошкольника. Преодоление данных когнитивных нарушений становится
возможным при условии осуществления системного и комплексного коррекционнопедагогического воздействия на основе учета ведущей деятельности и образовательных
потребностей ребенка. В связи с этим возрастает необходимость качественного
взаимодействия педагогов и специалистов дошкольного образовательного учреждения в
целях организации единого образовательного пространства для детей с нарушениями
речевого развития.
В практике работы педагогов компенсирующих (логопедических) групп ДОУ
традиционно реализуются принципы комплексной коррекции нарушений развития у детей,
однако, зачастую они ориентированы на обеспечение профессионального взаимодействия
при формировании лексико-грамматических компонентов языка на основе сквозного
тематического планирования занятий по разделу «Развитие речи». При этом практическая
реализация других разделов программы воспитания и обучения в детском саду
(«Формирование элементарных математических представлений», «Ребенок и окружающий
мир», «Музыкальное воспитание» и т.д.) направлена на решение соответствующих задач и
часто не учитывает психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности детей с нарушениями речевого развития. В связи с этим появилась объективная
необходимость определения коррекционно-развивающих задач языкового и речевого
развития дошкольников с ОНР и последовательности их системного решения в соответствии
с разделами и периодами обучения в старшей и подготовительной группах ДОУ. Такой
комплексный подход, основанный на формировании и закреплении устойчивых психодинамических стереотипов речевой деятельности посредством практической реализации
речевых функций, на наш взгляд, позволяет успешно преодолевать системные речевые
нарушения у детей дошкольного возраста.
Представленное программно-методическое пособие составлено на основе адаптации
двух учебно-воспитательных программ – «Программа воспитания и обучения в детском
саду» (Под ред. М.А. Васильевой и др., 2005) и «Коррекционное обучение и воспитание
детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» (Сост. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,
1991). Ее содержание определяется необходимостью практической реализации целостной
системы коррекционно-развивающего воспитания и обучения, позволяющей комплексно
решать задачи языкового и речевого развития детей дошкольного возраста в различных
направлениях воспитательно-образовательной деятельности ДОУ. Программное содержание
воспитания и обучения детей с нарушениями речевого развития разработана при
сотрудничестве с педагогами МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 35» г. Перми.
Особую благодарность за творческую активность автор выражает учителям-логопедам Н.Л.
Лепихиной, Н.В. Малышевой, Е.П. Латошка, О.В. Ковалёвой, преподавателю краеведения
О.М. Тиуновой (раздел «Ребенок и окружающий мир»), воспитателю Т.А. Данилиной, а
также заведующей Е.И. Гарбулевой и гл. методисту МДОУ Н.И. Вирт.
3
Комплексная модель единого образовательного пространства для детей
с нарушениями речевого развития в условиях ДОУ
Актуальность проблемы совершенствования коррекционно-педагогической работы с
детьми, имеющими нарушения речевого развития, на основе комплексного и системного
подходов к изучению, преодолению и предупреждению нарушений речи определяется
качественным изменением требований к содержанию дошкольного воспитания и обучения.
Анализ закономерностей и особенностей речевого онтогенеза в дошкольном возрасте
позволяет отметить особую значимость вопросов определения функциональных
взаимосвязей и взаимоотношений различных сторон развития ребенка-дошкольника. В связи
с этим данный процесс необходимо рассматривать с интегративных позиций формирования
сложных функциональных систем на основе реализации гетерохронных факторов развития.
Определение векторов становления и дальнейшего развития речи детей позволяет
выделить четыре группы проблем, определяющих нормальное формирование
функциональной системы речи: структурные (формирование структурных компонентов
языковой системы - фонетико-фонематических, лексических, грамматических);
функциональные (формирование навыков владения языком в процессе речевой
коммуникации - развитие связной речи и речевого общения); когнитивные (формирование
способности элементарного осознания языковых и речевых явлений); деятельностные
(становление механизмов порождения и оформления речевого высказывания).
Учитывая многообразие и сложный характер речевых нарушений у детей, система
коррекционно-педагогического воздействия, направленная на их преодоление и
предупреждение, должна основываться на реализации психолого-педагогических условий
всестороннего гармоничного развития ребенка дошкольного возраста, включающего
психофизическое, языковое, речевое, когнитивное и личностное развитие.
Анализ организационно-методических факторов и их содержательных составляющих
показал, что практическая реализация данной системы возможна на основе создания единого
образовательного пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития.
Предлагаемая комплексная модель воспитания и обучения детей дошкольного
возраста включает в себя несколько аспектов – структурный, функциональный,
организационный. Каждый из них имеет свои особенности, учет которых позволяет
рассматривать воспитательно-образовательный процесс в ДОУ, как целостную систему,
призванную обеспечить воспитанникам условия гармоничного развития.
Структурный аспект единого образовательного пространства ориентирован на
обеспечение необходимых составляющих воспитания и обучения детей с нарушениями
речевого развития и «группы риска» и включает в себя несколько блоков:
1. Логопедический блок.
В условиях ежегодно регистрируемого увеличения количества детей, имеющих
отклонения в речевом развитии в виде задержек речевого развития и различных нарушений
речи, важная роль в организации коррекционно-речевой, профилактической и развивающей
работы в детском саду принадлежат логопедической службе. Ее полноценное
функционирование определяется качественным решением следующих задач:
1. Проведение комплексного обследования воспитанников логопедических
(компенсирующих) и общеразвивающих групп ДОУ: выявление детей, нуждающихся в
профилактической и коррекционной помощи; определение вида, содержания, объема и
психолого-педагогических условий реализации коррекционно-педагогического воздействия.
2. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной
работы.
4
3. Координация деятельности всех участников воспитательно-образовательного
процесса в соответствии с задачами общего и речевого развития дошкольников; контроль
над качеством проведения коррекционно-педагогической, профилактической и развивающей
речевой работы с детьми в условиях ДОУ и дома.
4. Определение эффективности коррекционно-педагогической помощи детям на
основе оценки социально-психологической и образовательной успешности каждого ребенка.
5. Совершенствование педагогической компетентности сотрудников ДОУ и семей
воспитанников в отношении языкового и речевого развития дошкольников, предупреждения
и преодоления нарушений речи; оказание методической помощи в организации полноценной
коррекционно-развивающей речевой среды.
Логопедическая работа в ДОУ осуществляется в течение учебного года в
соответствии со следующими этапами:
1. Организационный этап. Его задачи: стартовая логопедическая диагностика
детей; планирование коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, и
«группы риска» по их возникновению; информирование педагогов и родителей по
результатам обследования детей, задачам и формам коррекционной и профилактической
работы.
Результатом реализации данного этапа логопедической работы является оформление
речевых карт; составление программ (дневников) развития детей на основе взаимодействия
педагогов и специалистов ДОУ; составление планов, определение форм и методов
взаимодействия с родителями воспитанников, имеющих нарушения речи и входящих в
группу «риска» по их возникновению.
I. Основной этап. Его задачи: решение поставленных коррекционно-речевых,
профилактических задач воспитания и обучения детей в процессе логопедического
воздействия; мониторинг общего и речевого развития детей с нарушениями речи и группы
«риска»; согласование, уточнение, корректировка объема и характера коррекционного и
профилактического воздействия.
Результатом реализации данного этапа логопедической работы является преодоление
и предупреждение нарушений речевого развития у детей в процессе логопедических занятий,
консультирования педагогов и родителей по вопросам речевого развития дошкольников,
взаимодействия с педагогами и родителями (организация и проведение тематических
семинаров-практикумов, мастер-классов, творческих коллективов, проблемных групп и
т.д.).
II. Заключительный этап. Его задачи: оценка результатов и эффективности
коррекционной работы; определение дальнейших образовательных перспектив детей.
Результатом реализации данного этапа логопедической работы является анализ
результатов итоговой диагностики языкового и речевого развития детей; предварительное
планирование коррекционно-педагогического воздействия на следующий учебный год
(прекращение логопедической работы с ребенком, изменение ее характера и корректировка
индивидуальных (подгрупповых) программ, продолжение логопедической работы).
2. Психолого-педагогический блок ставит перед собой следующие цели:
1. Создание и совершенствование психолого-педагогических условий и обеспечение
гармоничного общего психофизического, языкового, речевого, когнитивного и личностного
развития дошкольников.
2. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста и коррекцию
психических функций детей с нарушениями речи.
3. Развитие коммуникативных способностей и формирование социальных навыков
дошкольников.
5
Повышение педагогической культуры педагогов ДОУ и родителей воспитанников
4.
по вопросам речевого и общего развития детей.
Психолого-педагогическое воздействие осуществляется в соответствии с
реализуемыми в течение учебного года этапами:
1. Начальный (стартовый) этап. Его задачи: создание психолого-педагогических
условий адаптации детей к организационно-социальным условиям ДОУ; стартовое
психолого-педагогическое обследование дошкольников; планирование процесса воспитания
и обучения детей дошкольного возраста; организация комплексного взаимодействия
педагогов ДОУ и родителей воспитанников по вопросам общего и речевого развития детей.
Результатом реализации данного этапа является успешная адаптация дошкольников к
условиям детского сада, оформление программ (дневников) развития детей, составление
планов воспитательно-образовательного процесса и взаимодействия с семьями
воспитанников, информирование родителей о задачах воспитания и обучения дошкольников
в ДОУ и дома.
I. Основной этап. Его задачи: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста в соответствии и реализуемой в ДОУ программой, создание благоприятной
психолого-педагогической и речевой среды (разработка и реализация единого речевого
режима для детей дошкольного возраста); проведение необходимой работы по профилактике
и коррекции недостатков речевого развития у детей, осуществление их эффективной общей и
речевой подготовки к школе; обеспечение преемственности в работе педагогов и
специалистов ДОУ в целях создания единого образовательного пространства для детей с
нарушениями речевого развития; обогащение библиотеки ДОУ специальной литературой по
развитию речи детей, создание медиатеки и лекотеки, обогащение предметно-развивающей
речевой среды; привлечение родителей к активному участию в коррекционнопедагогическом процессе.
1. Итоговый этап. Его задачи: проведение итоговой диагностики развития детей,
определение динамики и эффективности воспитательно-образовательного процесса;
определение направлений и планирование содержания воспитательно-образовательного и
коррекционно-педагогического процессов на следующий учебный год; определение условий
качественной реализации воспитательно-образовательных и коррекционно-педагогических
задач.
3. Медико-реабилитационный блок ориентирован на следующие цели:
1. Ранняя диагностика состояния здоровья детей.
2. Контроль над состоянием здоровья, физическим и психическим развитием
дошкольников.
3. Оказание необходимой лечебной (медикаментозного лечения,
физиотерапевтических процедур) и реабилитационной помощи (массаж, ЛФК и т.д.).
4. Организация лечебно-восстановительного режима для детей с нарушениями
развития и оказание консультативной помощи участникам коррекционно-образовательного
процесса (логопеду, родителям, педагогам ДОУ) в рамках лечебно-педагогического
воздействия (адекватный режим дня, сезонная витаминизация, приемы оздоровления,
закаливания детей).
Реализация данных целей осуществляется в процессе ежегодного обследования детей
медицинскими специалистами, а также при необходимости предусматривает диспансерное
наблюдение и стационарное лечение дошкольников. При первичном обследовании дается
оценка состояния здоровья, физического развития каждого ребенка, решается вопрос о
направлениях и формах лечебно-реабилитационной работы. Полученные результаты
обязательно доводятся до сведения родителей воспитанников.
6
При повторных обследованиях дошкольников оценивается динамика состояния их
здоровья и физического развития, учитывается эффективность воздействия средств
реабилитации, лечения и коррекции, осуществляется контроль за санитарно-гигиеническими
условиями обучения и воспитания детей в ДОУ и дома.
4. Социальный блок подразумевает организацию адекватных социальных условий
коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с нарушениями речевого
развития. Реализация данного блока осуществляется на основе конструктивного
сотрудничества педагогов ДОУ (педагога-психолога, учителей-логопедов, воспитателей,
администрации) с семьями воспитанников и включает в себя решение следующих задач:
1. Создание благоприятных социально-психологических условий семейного
воспитания детей с нарушениями речевого развития и «группы риска».
2. Стимуляция физического, общего психического и речевого развития дошкольников
с нарушениями речевого развития и «группы риска» на основе конструктивных
рекомендаций педагогов ДОУ по организации коррекционно-развивающего воспитания в
домашних условиях, а также медицинских специалистов по лечению и реабилитации детей.
3. Предупреждение физических, психических и эмоциональных перегрузок детей с
целью предупреждения вторичных отклонений развития у детей на основе проектирования
индивидуальных коррекционно-развивающих программ обучения дошкольников с
нарушениями речи и «группы риска» (индивидуальный подход к определению направлений
и содержания дополнительного образования детей, выбору школы).
Качественная реализация представленных организационных условий воспитательнообразовательного процесса в ДОУ представляется возможной на основе выделения
следующих функциональных блоков:
• Диагностический блок (первичное комплексное обследование всех сторон
развития детей; динамическое психолого-педагогическое наблюдение за детьми, имеющими
нарушения речевого развития, и детьми группы «риска» по их возникновению;
промежуточные диагностические срезы; определение результативности коррекционнопедагогического процесса на основе дифференцированного подхода к оценке
индивидуальных достижений ребенка-дошкольника).
• Блок анализа и планирования (анализ результатов диагностики; планирование
работы по периодам; комплектование подгрупп детей на основе индивидуальнодифференцированного подхода; составление групповых, подгрупповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих программ).
• Коррекционно-педагогический блок (психофизическое, языковое, речевое,
когнитивное, личностное развитие детей в процессе специально организованных занятий,
совместной деятельности педагогов и детей, самостоятельной деятельности дошкольников).
• Консультативно-просветительский блок (консультирование родителей детей,
педагогов ДОУ по вопросам организации конструктивного сотрудничества и
совершенствования методов, приемов и содержания коррекционно-педагогического
воздействия; повышение уровня педагогической компетентности и профессионализма всех
участников воспитательно-образовательного процесса).
• Блок методического обеспечения (изучение и внедрение новых приемов и
методов коррекционно-педагогической работы; создание в ДОУ и совершенствование лекотеки,
библиотеки и медиатеки по проблемам изучения, преодоления и предупреждения нарушений
развития у детей дошкольного возраста; обобщение и распространение передового
педагогического опыта педагогов ДОУ).
Практическая реализация данных функциональных блоков определяет цели, методы,
способы и содержание комплексного коррекционно-педагогического воздействия,
7
обеспечивающего создание единого образовательного пространства для детей с
нарушениями речевого развития в ДОУ.
Указанные направления коррекционно-педагогической и воспитательной деятельности охватывают все стороны взаимодействия воспитателей, специалистов ДОУ с ребенком.
Это способствует обеспечению единства целей, содержания и средств коррекционного
воспитания и обучения детей с нарушениями речевого развития. Практическая реализация
представленной комплексной модели позволяет сделать вывод о том, что такая
полиаспектная структуризация воспитательно-образовательного процесса способствует
созданию единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями
речевого развития на основе обеспечения единства целей, задач, содержания и средств
коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей в условиях ДОУ.
Организация единого речевого режима
для детей с нарушениями речевого развития в условиях ДОУ
Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач
дошкольного образования. Однако, динамический анализ практической ситуации за
последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества
дошкольников, нуждающихся в логопедической помощи. В связи с этим перед
специалистами дошкольного образовательного учреждения встает проблема создания
оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития
детей. Одним из направлений решения данной проблемы становится организация единого
речевого режима для воспитанников, основной целью которого является профилактика
отклонений в речевом развитии дошкольников.
Формирование единого речевого режима включает в себя несколько
взаимосвязанных аспектов, позволяющих создать условия для первичной и вторичной
профилактики речевых нарушений и педагогического режима для их преодоления. Среди
них выделяют следующие:
1. Формирование педагогических требований к речи сотрудников.
Как известно, для развития речи ребенка большое значение имеет наличие в его
ближайшем окружении правильных речевых образцов. А поскольку ребенок, посещающий
дошкольное образовательное учреждение, большую часть дня находится в коллективе, где
общается со сверстниками и взрослыми, особую значимость приобретает правильная,
адекватная его восприятию речь педагогов ДОУ. Педагогические критерии, применяемые к
речи сотрудников, работающих с детьми, включают в себя следующие:
♦ Речь должна быть абсолютно правильная, литературная.
Необходимо помнить, что речь взрослых является образцом для подражания детей.
Поэтому она должна быть ритмичной, плавной, нормальной громкости - не чрезмерно
тихой, так как это снижает слуховое восприятие и речевое внимание детей, но и не
чрезмерно громкой, поскольку это приводит к быстрому утомлению акустического
анализатора. Поскольку в процессе языкового развития ребенка интонационное оформление
речи окружающих имеет большое значение для формирования как семантикосинтаксических, так и сверхсегментных характеристик речи, особое внимание следует
уделять используемым в общении с детьми интонациям. Речь педагога должна быть
эмоционально выразительной с естественными интонациями.
Кроме этого, педагогам необходимо стремиться к искоренению неправильных
речевых привычек (диалектное, сленговое коверкание слов, использование слов-эмбол –
мусорных слов), преодолению имеющихся дефектов звукопроизношения. Особое
8
внимание следует уделять литературной правильности речи, используемой лексике,
грамматической структуре фраз.
♦ По форме и по тону речь педагога всегда должна быть безупречно вежливой.
Взрослые должны демонстрировать детям образцы правильного речевого поведения в
различных ситуациях общения:
- при встрече обязательно здороваться и вызывать ответную реакцию ребенка,
аналогично вести себя и при прощании;
- обращение к ребенку не должно быть обезличенным – называние ребенка по
имени демонстрирует личную заинтересованность собеседника в общении;
- в общении с ребенком устанавливать очередность высказываний, стимулировать
использование правил речевой коммуникации при общении детей между собой, а также на
занятиях.
♦ Грамматическое оформление обращенной речи следует согласовывать с возрастом
детей – чем меньше ребенок, тем проще должна быть синтаксическая структура
обращенной к нему речи.
Возможности слухового речевого восприятия у детей дошкольного возраста тесно
связаны с возможностями качественной моторной реализации устной речи. А поскольку
функции моторного праксиса у дошкольников сформированы еще недостаточно,
артикуляционная программа обращенного высказывания должна включать в себя не
более 9 слогов, а это соответствует простому предложению из 3-4 слов. При этом главная
информативная часть высказывания должна быть вынесена в начало обращения
(например: слова обращения, смысловая часть и т.д.).
Однако, поскольку элементарной единицей речи является слог, в процессе
общения фраза, как правило, произносится слитно, как одно слово. Поэтому для
улучшения слухового восприятия устной речи детьми в речи взрослых должны
присутствовать логические ударения, паузы помогающие выделить главную
существенную в смысловом плане часть высказывания. Постановка логических ударений
осуществляется путем изменения громкости и высоты голоса, паузами, замедлением
темпа речи, послоговым проговариванием.
♦ Смысловое содержание речи взрослых должно соотноситься с
уровнем общего развития и запасом представлений об окружающем мире детей.
2. Формирование единых требований к речи детей на основе учета их возраста
и индивидуальных речевых возможностей.
Важным условием создания оптимальных условий правильного речевого развития
детей дошкольного возраста является формирование со стороны педагогов единых
требований к речи воспитанников, адекватных их речевым возможностям. Реализация
данного условия становится возможной на основе тщательного углубленного и
динамического изучения состояния речи каждого ребенка. Такая диагностика языкового
и речевого развития детей должна осуществляться при конструктивном сотрудничестве
педагогов (воспитателей и учителей-логопедов) и включать в себя начальное,
промежуточное и итоговое исследование. При проведении педагогической диагностики
педагоги должны отмечать как индивидуальные особенности языка и речи каждого
ребенка, так и общий уровень языкового и речевого развития дошкольников данной
возрастной группы (на основе составленного речевого профиля группы).
Используя полученные данные, воспитатели совместно с логопедами определяют
индивидуальные задачи развития речи воспитанников, этапы, последовательность и
содержание коррекционно-развивающей работы для всей группы и для каждого ребенка
(или подгрупп детей) в отдельности. Практически эти задачи включаются в планирование и
9
реализуются педагогами на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях по
развитию речи, а также в процессе индивидуального общения с детьми.
Следует отметить, что общие и индивидуальные задачи языкового и речевого
развития дошкольников обязательно сообщаются родителям воспитанников. Это позволяет
ориентировать их в данном направлении семейного воспитания, а также способствует
формированию конструктивного сотрудничества с педагогами ДОУ.
В целом при формировании единых требований к речи детей дошкольного возраста
необходимо учитывать как возрастные закономерности их языка и речи, которые могут
несколько варьироваться в разных группах, так и индивидуальные особенности, что в
совокупности и определяет индивидуально-дифференцированный подход к речевому
воспитанию дошкольников.
3. Создание психолого-педагогических условий для расширения речевой
практики детей, развитие их речевой активности, потребности в речевой
коммуникации.
Как показывает практика, в процессе дошкольного воспитания и обучения педагоги
нередко придают первостепенное значение тем знаниям, которые должны быть
сформированы у детей в соответствии с реализуемой ДОУ программой. Однако при таком
подходе часто не учитывается, что без соответствующей актуализации в речи данные
знания носят поверхностный, недолговечный характер. Поэтому в процессе воспитания и
обучения детей дошкольного возраста особого внимания требует создание психологопедагогических условий для совершенствования коммуникативной функции речи
дошкольников, как одного из важнейших социальных навыков. При разработке данного
направления формирования единого речевого режима нами были определены следующие
рекомендации:
1. Сотрудники ДОУ должны создавать условия для развития речевой
активности детей. Этому способствует создание проблемных ситуаций, в которых ребенку
необходимо было бы высказаться (высказать свою просьбу, мнение, суждение и т.д.).
2. Необходимо побуждать детей к речевому общению с взрослыми и между
собой (привлекать внимание дошкольников к вопросам и высказываниям других детей,
побуждать отвечать на них и высказываться самим, обращаться к взрослому с вопросами,
суждениями, высказываниями).
3. Отвечать на все вопросы ребенка, проводить беседы по поводу прочитанного,
увиденного на прогулке и т.д.
4. Развивать фонетическую сторону речи дошкольников (проводить
артикуляционные и дыхательные упражнения для стимуляции появления онтогенетических
звуков в речи детей; следить за правильностью звукопроизношения, темпом, громкостью
речи дошкольников, в случае необходимости поправлять их; осуществлять коррекцию
фонетической стороны речи воспитанников).
5. Развивать и обогащать словарь детей на основе развития представлений об
окружающем мире (называть предметы и явления, их свойства, действия, рассказывать о них
самостоятельно; организовывать активное наблюдение детей за явлениями окружающего
мира с последующей актуализацией усвоенного словаря; знакомить дошкольников со
словами синонимами, антонимами, омонимами, образными выражениями; создавать
условия для включения детьми изученной лексики в игру, предметную деятельность на
занятиях и т.д.
6.
сложности (простые, распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные; отвечать
на вопросы краткими и полными ответами) с использованием различных вспомогательных
Развивать у детей умение строить предложения различной синтаксической
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]