Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация единого образовательного пространства для детей с нарушениями речевого развития в условия дошкольного образовательного учреждения. Электро
.pdf
опор (по образцу, аналогии и т.д.).
7. Создавать условия для практического освоения дошкольниками правилами
родного языка (на основе активных наблюдений за языковыми явлениями побуждать детей
правильно согласовывать слова в падеже, числе, времени, роде; при образовании новых слов
пользоваться суффиксами, приставками).
8. Развивать связную речь дошкольников (организовывать диалоги со взрослыми
и между детьми на основе вопросно-ответной формы речи – игры типа «Разговор по
телефону»; развивать комментирующую, констатирующую и планирующую речь детей;
поощрять их к рассказыванию, учить пересказывать содержание сказки, текста; поощрять
детское словотворчество – учить составлять загадки, сочинять потешки, изменять и
придумывать содержание сказки, рассказа).
9. Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы (читать
книги с обязательным обсуждением прочитанного). Это обогащает представления
дошкольников об окружающем мире, развивает словарь, речевое внимание, их культуру речи
в целом.
4. Создание обогащенной соответствующей возрастным особенностям и
образовательным потребностям детей коррекционно-развивающей речевой среды.
Процесс развития речи ребенка дошкольного возраста очень тесно связан с
реализацией его потребности в игре. Поэтому создание коррекционно-развивающей среды,
учитывающей ведущую деятельность ребенка, направленной на развитие речи
дошкольника, а также способствующей преодолению имеющихся у него нарушений
речевого развития, является одним из важных направлений деятельности ДОУ.
При ее проектировании педагогам необходимо учитывать возрастные особенности
речи детей, уровень речевого развития (группы в целом, подгрупп и отдельных детей),
уровень общего развития и характер игровой деятельности воспитанников.
С целью создания коррекционно-развивающей речевой среды в группах должны
быть организованы и представлены: уголки художественной литературы в соответствии с
возрастом и образовательными потребностями детей, игры и пособия для развития мелкой
моторики пальцев рук (шнуровки, застежки, мозаики, паззлы, конструкторы, наборы
природного материала и т.д.), дидактические игры по основным лексическим темам,
изучаемым по реализуемой в ДОУ программе обучения и воспитания детей, дидактические
игры по направлениям речевого развития дошкольников (на развитие словаря, связной
речи, слоговой структуры речи, звукопроизношения, фонематического слуха, навыков
звукового анализа и синтеза и др.), картотеки артикуляционных, дыхательных и голосовых
упражнений, картотеки стихотворений для заучивания с детьми (желательно с
иллюстрациями), игровые модули для организации сюжетно-ролевых игр (магазин,
кабинет врача, мастерская, парикмахерская и т.д.), пополняемые наборы предметных и
сюжетных картинок для рассматривания детьми, игрушки-маркеры (наборы игрушек
«Дикие животные», «Домашние животные» для игры в зоопарк, ферму; гараж и т.д.),
наборы для театрализованной деятельности (настольный театр, элементы театральных
костюмов).
5. Реализация комплексного профилактического и коррекционно-
развивающего воздействия на речевое развитие дошкольников.
Качественная реализация задач развития речи детей в ДОУ возможна только на
основе комплексного подхода. Задачи речевого развития дошкольников должны решаться на
всех видах занятий в детском саду, в процессе совместной деятельности детей с взрослыми,
самостоятельной деятельности дошкольников.
11
В связи с этим организация комплексного взаимодействия всех педагогов и
специалистов ДОУ становится важным условием создания единого образовательного
пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития и реализуется на
следующих занятиях:
1. На логопедических занятиях (посредством использования специальных
методик обучения) осуществляется уточнение артикуляции имеющихся звуков, исправление
дефектного произношения звуков, развитие фонематического слуха, формирование навыков
анализа и синтеза звукового состава речи (выделение звука из состава слова, членение слов
на слоги, а слоги - на звуки, объединение звуков в слова, членение предложений на слова),
уточнение, обогащение и активизация словарного запаса детей, формирование связной
грамматически правильной речи (структурирование фразы, развитие навыков
словоизменения и словообразования, развитие диалогической и монологической речи).
2. На занятиях воспитателей (в соответствии с реализуемой программой)
происходит развитие представлений об окружающем мире, обогащение и структурирование
словаря, развитие связной грамматически правильной речи, развитие звуковой культуры
речи в соответствии с возрастными нормами, подготовка к обучению грамоте (для детей
старшего дошкольного возраста), развитие и совершенствование основных функций речи
(коммуникативная, познавательная, регулирующая и т.д.), воспитание личностных качеств
детей (самоконтроль, трудолюбие, усидчивость, аккуратность, самостоятельность,
доброжелательность и т.д.), развитие психических процессов (восприятие, внимание,
память, воображение, мышление).
3. На музыкальных занятиях осуществляется развитие слухового восприятия и
внимания, голоса и мелодических характеристик речи, совершенствование темпоритмической стороны речи, развитие навыков использования различных интонационных
структур в экспрессивной речи, формирование кооринированности работы дыхательного,
фонаторного и артикуляционного отделов речевого аппарата, развитие моторных функций в
процессе выполнения танцевальных движений.
4. На физкультурных занятиях осуществляется опосредованное сохранение и
укрепление общего физического здоровья дошкольников, формирование кинетической и
кинестетической основы движений, развитие статической и динамической координации
движений, нормализация мышечного тонуса, развитие физиологического и фонационного
дыхания в процессе выполнения статических и динамических дыхательных упражнений.
5. На занятиях цикла «Ребенок и окружающий мир» («Человек в истории и
культуре») происходит развитие представлений об окружающем мире, обогащение и
активизация словаря, практическое освоение и использование в речи различных
грамматических конструкций, развитие связной речи, автоматизация правильного
звукопроизношения, развитие слухового и зрительного внимания, формирование
эмоционально-волевой сферы дошкольников.
6. На занятиях педагога-психолога осуществляется развитие восприятия
различной модальности, активизация зрительного и слухового внимания, развитие
зрительной и слухоречевой памяти, формирование пространственного гнозиса и праксиса,
совершенствование наглядно-образного и словесно-логического мышления, развитие
коммуникативных способностей, формирование эмоционально-волевой и мотивационной
сфер ребенка.
В ходе занятий педагоги должны стараться варьировать требования к устным
ответам воспитанников, стимулируя умение практически использовать разные модели
высказывания - простые (одним словом, словосочетанием, простым предложением) и
12
сложные, развернутые ответы (с использованием сложноподчиненных и
сложносочиненных предложений).
6. Организация работы с родителями, направленная на формирование
правильного речевого воспитания ребенка в семье.
В период дошкольного детства семья оказывает решающее воздействие на ребенка, в
том числе посещающего дошкольное учреждение. Опора на семью, серьезный настрой
родителей на проведение в семье необходимых мероприятий по профилактике и
преодолению нарушений речи у детей значительно дополняют работу воспитателей в этом
направлении.
Основными задачами педагогов и специалистов ДОУ при реализации данного
направления организации единого речевого режима для воспитанников являются:
ознакомление родителей (законных представителей ребенка) с результатами психологопедагогической диагностики уровня развития детей; консультирование по вопросам
развития ребенка; повышение педагогической компетентности родителей; оказание
методической помощи по вопросам создания речевой среды в семье; способствование
осуществлению адекватного семейного воспитания ребенка с нарушениями речи.
Реализация представленных направлений организации единого речевого режима
для детей с нарушениями речевого развития в условиях ДОУ позволит создать
необходимые психолого-педагогические условия решения задач коррекционно-речевой
работы, грамотно их реализовывать в соответствии с возрастными особенностями и
речевыми возможностями дошкольников.
Комплексная программа воспитания и обучения детей
с нарушениями речевого развития в детском саду
Воспитательно-образовательный процесс в группах для детей с выраженными
нарушениями речевого развития включает в себя как коррекционно-педагогическое, так и
психолого-педагогическое воздействие, которое осуществляется на основе адаптации двух
учебно-воспитательных программ – «Программа воспитания и обучения в детском саду»
(Под ред. М.А. Васильевой и др., 2005) и «Коррекционное обучение и воспитание детей 5летнего возраста с общим недоразвитием речи» (Сост. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1991).
Их реализация должна рассматриваться как целостная система коррекционно-развивающего
воспитания и обучения, позволяющая организовать единое образовательное пространство
для дошкольников, имеющих речевые нарушения.
Система коррекционного воспитанная и обучения детей условно делится на 3
периода, задачи и содержание которых определяются спецификой воспитательнообразовательного процесса в группах компенсирующего типа.
Первый год обучения (старшая группа)
При поступлении ребенка в детский сад необходимо учитывать не только его
образовательные возможности и потребности, но и его психологическое состояние. В этой
связи особого внимания требуют первые дни и недели пребывания дошкольника в детском
учреждении, поскольку от особенностей данного периода будет зависеть интеграция,
социализация и адаптация ребенка к новым социальным условиям, успешность
воспитательно-образовательного процесса, гармоничное развитие дошкольника в целом.
Учитывая особенности адаптационного периода, первая неделя учебного года ориентирована
13
на создание условий, обеспечивающих состояние безопасности и психологического
комфорта у детей.
Две последующие недели учебного года посвящены проведению комплексного
психолого-педагогического обследования дошкольников педагогами ДОУ (по направлениям
воспитательно-образовательной деятельности) с целью определения индивидуальных
особенностей, уровня развития, образовательных возможностей и потребностей детей.
В соответствии с задачами логопедического блока логопедические занятия с детьми,
имеющими нарушения речевого развития, включают в себя следующие виды: коррекция
звукопроизношения и обучение грамоте (2 в неделю), формирование лексикограмматических компонентов речи (1 в неделю), развитие связной речи (1 в неделю).
Реализация задач психолого-педагогического блока осуществляется на занятиях
воспитателей, занятиях по краеведению («Ребенок и окружающий мир»), музыкальных,
физкультурных занятиях и коррекционно-развивающих занятиях педагога-психолога, а
также в процессе совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной
деятельности детей.
Физическое воспитание детей с нарушениями речевого развития осуществляется в
соответствии со специфическими задачами развития и совершенствования моторной сферы
дошкольников. При определении содержания работы по развитию моторных умений и
навыков детей инструктор по физической культуре исходит из программных требований
раздела «Физическое воспитание» (Программа воспитания и обучения в детском саду /под
ред. М.А. Васильевой и др./. – М.: Мозаика-синтез. – 2005). Планирование деятельности в
разделе «Подвижные игры» осуществляется в соответствии с общим планированием
лексико-грамматической коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, и
реализуется на основе последовательности изучения основных лексических тем
логопедических занятий и работы воспитателя. В структуру занятия по физическому
воспитанию детей старшего дошкольного возраста с ОНР включаются упражнения на
закрепление выработанных на логопедических занятиях произносительных умений и
навыков на основе произнесения речевого материала в сочетании с дыхательными и
физическими упражнениями.
Первый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Раздел 1. Коррекция звукопроизношения и обучение грамоте.
1. Развивать слуховое внимание, неречевой слуховой гнозис, фонематический
слух детей на основе слов-паронимов.
2. Сформировать и закрепить в речи правильное произношение переднеязычных,
заднеязычных и свистящих звуков, сформировать артикуляционный уклад [л].
3. Сформировать умение выделять начальные ударные гласные [у], [а], [и], [о] в
словах; согласного [м] из звукового ряда и слов.
4. Сформировать представления о гласных и согласных звуках, их различиях,
слоге.
5. Сформировать умение анализировать звуковой состав гласных звукосочетаний
и слогов типа ГС с опорой на звуковую схему.
Раздел 2. Формирование общих речевых навыков и интонационной
выразительности речи.
1. Нормализовать физиологическое дыхание.
2.
подражанию и с кинестетическим контролем.
3. Дифференцировать носовое и ротовое дыхание.
Воспитать диафрагмально-реберный тип дыхания в положении лежа и сидя по
14
4.
5. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных звуков на основе
активизации брюшного, грудного и головного резонаторов.
6. Учить изменять интенсивность (силу) голоса: говорить шепотом, тихо,
нормально.
7. Учить детей говорить неторопливо, плавно, некрикливо (при необходимости
сопровождать свою речь плавным движением руки).
8. Сформировать общие представления об интонационной и эмоциональной
выразительной речи, способах выражения эмоций и чувств (мимика, жесты, голос).
9. Учить детей различать, называть и воспроизводить мимикой и голосом
эмоциональные состояния литературных героев, окружающих (с опорой на картинки, схемы,
пиктограммы).
10. Формировать умение воспринимать и воспроизводить мелодику
повествовательной и вопросительной интонации, дифференцировать их на слух и в
собственной речи.
Раздел 3. Формирование слоговой структуры слова.
1. Развивать умение воспринимать (на слух, зрительно с использованием схем
ритма) и воспроизводить невербальный ритмический рисунок в общих движениях и
движениях кистей рук (серии простых ритмичных ударов, неакцентированные ритмические
структуры).
2. Учить различать на слух длинные и короткие слова.
3. Закрепить понятия «гласный звук», «согласный звук», «слог», «слово».
4. Учить воспроизводить ритмический рисунок односложных (с закрытым
слогом, со стечением согласных) и двусложных слов из двух открытых слогов, двусложных
слов с закрытыми слогами, со стечением согласных в начале, середине слова (отхлопывание
ритма без проговаривания, а затем с проговариванием).
Раздел 4. Формирование лексико-грамматических компонентов речи.
1. Сформировать представления детей о предметах, их качествах, признаках и
действиях по лексическим темам. Активизировать импрессивный словарь детей в процессе
речевого общения по лексическим темам. Структурировать словарь по ситуативным,
категориальным, морфологическим (грамматическим) признакам.
Лексические темы:
сентябрь октябрь ноябрь
1. Детский сад. 1. Игрушки.
2. Сформировать представления об именах собственных, «словах – названиях
предметов», «словах – названиях действий» и «словах – названиях признаков предмета».
3. Развивать словообразовательные умения с использованием суффиксов –еньк, -
ечк, -очк, -инк, -оньк, -очек, умение образовывать относительные прилагательные, глаголы
настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа, прошедшего
времени ед. числа.
Развивать длительность ротового выдоха.
2. Осень. Приметы. Лиственные
деревья осенью.
3. Овощи. Огород.
4. Фрукты. Сад. Уборка урожая.
Хлеб.
1. Перелетные птицы осенью.
2. Дикие животные осенью.
3. Человек. Части тела.
Гигиена.
4. Одежда. Обувь. Головные
уборы.
5. Народное творчество.
15
4.
существительных по всем лексическим темам, притяжательных местоимений (мой, моя, мое,
мои).
5. Сформировать умения изменения и навыки употребления в речи
грамматической формы имен существительных и прилагательных (признаки цвета, формы,
вкуса, размера) в мужском, женском и среднем роде.
6. Сформировать практические навыки грамматического структурирования
словосочетаний и фраз на основе согласования имен существительных и прилагательных в
роде и числе, имен существительных и глаголов в числе, имен существительных и
числительных в числе, имен существительных и притяжательных местоимений в роде и
числе.
7. Закрепить практическое употребление в речи предлога на.
8. Закрепить практическое использование в речи грамматической структуры
простого нераспространенного предложения.
Раздел 5. Развитие связной речи.
1. Активизировать речь детей на основе создания проблемных ситуаций,
требующих речевой коммуникации.
2. Закрепить умение отвечать на простые вопросы кратким и полным ответом,
задавать простые вопросы.
3. Упражнять детей в составлении простых предложений по демонстрируемому
действию объекта, по сюжетной картинке, на заданную тему (с опорой на сюжетные
картинки и личный опыт) и объединять их в простой рассказ.
4. Учить составлять ситуативный сюжетный рассказ (с использованием
настольного театра), описательный рассказ по лексическим темам на основе наглядного
моделирования (с опорой на наглядную схему).
5. Учить составлять пересказ небольшого текста на основе наглядного
моделирования (с опорой на серию сюжетных картинок и одну сюжетную картинку).
6. Развивать умения выразительного воспроизведения заученного стихотворного
текста.
Раздел 6. Физическое воспитание.
Физическая культура
1. Познакомить детей с понятиями «здоровый образ жизни», «закаливание»,
ввести закаливание в режим дня.
2. Сформировать первоначальные представления о разнообразии
спортивных игр и упражнений, умение называть свои движения.
3. Развивать общую подвижность, выносливость, ритмичность и
координированность движений, желание участвовать в подвижных играх и физических
упражнениях, утренней гимнастике.
4. Развивать физиологическое дыхание на основе формирования диафрагмально-
реберного типа дыхания.
5. Учить дифференцировать состояния мышечного напряжения и расслабления на
основе физических упражнений.
6. Закреплять умение легко ходить и бегать в сочетании с правильным ритмичным
дыханием.
7. Учить лазать по гимнастической стенке одноименным и разноименным
способами, координируя движения рук и ног.
8. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, сохранять равновесие.
9. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч двумя
Закрепить употребление в речи единственного и множественного числа имен
16
руками.
10. Учит определять левую и правую части тела, левую и правую стороны в
пространстве.
11. Формировать умение удерживать в памяти и выполнять по словесной инструкции
двухступенчатое двигательное задание.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
1. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться (застегивать и расстегивать
пуговицы, обувь, замки-молнии, кнопки).
2. Формировать умение аккуратно складывать свою одежду в шкафчике, на стуле, называя
свои действия.
3. Закреплять умения самостоятельно мыть руки, насухо вытирать их полотенцем.
4. Формировать привычку при кашле и чихании закрывать рот и нос платком,
отворачиваться в сторону.
5. Совершенствовать навыки самостоятельной еды (правильно держать ложку и вилку, есть
аккуратно и бесшумно, тщательно пережевывая пищу, сохранять правильную осанку за столом).
Раздел 7. Умственное воспитание.
Сенсорное воспитание
1. Учить детей выделять и различать форму (круг, квадрат, треугольник), цвет (красный,
желтый, зеленый, синий, коричневый, белый, черный), величину (большой, маленький), расположение в
пространстве (впереди, сзади, справа, слева, сверху, снизу) предметов.
2. Учить сравнивать предметы между собой на основе 2 признаков с использованием
соответствующей лексики.
3. Учить детей на основе зрительных и тактильных ощущений, а также практических
действий выделять самую крупную часть предмета, а затем более мелкие, соотносить их по величине с
использованием соответствующей лексики (большой – маленький, крупный – мелкий).
Ребенок и окружающий мир
1. Развивать представления о детском саде, его структурных подразделениях (группы,
музыкальный, спортивный залы, кухня, прачечная, прогулочный участок и т.д.), значении слаженной
работы всех сотрудников. Закреплять интерес к событиям жизни в детском саду (играм, занятиям,
прогулкам, праздникам, развлечениям).
2. Сформировать представления о значимости и уникальности каждого имени,
истории возникновения и выбора имен на Руси, формах имен (имя, отчество, фамилия) и
способов обращения к собеседнику (по имени, по имени и отчеству, по имени и фамилии, по
фамилии). Уточнить значение слов «отец», «отчество», «Отечество» на основе их родства.
Определить значение имени каждого ребенка. Развивать коммуникативные навыки детей на основе
практического применения разных форм обращения к собеседнику, практически закреплять применение
правил культуры общения.
3. Сформировать понятия «возраст», «возрастной период». Закрепить
представления о внешних признаках каждого возрастного периода жизни человека и видах
деятельности им присущих.
4. Сформировать понятия «собирательство», «земледелие», «охота», «животноводство»,
«птицеводство», «рыбалка», «рыбоводство» Закреплять представления о сезонных изменениях в
природе и видах трудовой деятельности осенью, активизировать словарь детей по темам «Растения
и животные осенью», «Труд людей осенью».
5. Сформировать взаимосвязь понятий «адрес», «дом», «улица», «район», «город» (село),
«край» (область), «страна», «Родина». Уточнять и расширять представления о назначении улиц в
городе, их устройстве, созданий условий для удовлетворения потребностей в чистом
воздухе, свете, безопасности, красоте. Развивать стремление заботиться о своей малой Родине
17
(соблюдать чистоту и порядок в доме, на улицах города (села).
6. Сформировать понятие «история», «национальность», первоначальные
представления об истории возникновения Руси, о народах, населяющих ее, принадлежности
каждого человека к определенной национальности.
Формирование элементарных математических представлений
1. Сформировать понятия «множество предметов», «часть множества». Учить составлять множества на
основе выделения 1-2 признаков (размер, цвет, форма, материал).
2. Учить количественному счету в пределах 10 слева направо (на материале
предметов по лексическим темам, движений, звуков в двух-трехсложных звукосочетаниях,
словах типа СГС). Учить детей отвечать на вопрос «Сколько?». Развивать умение
согласовывать количественные числительные с именами существительными в числе при счете
предметов по лексическим темам.
3. Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения множеств
предметов (по лексическим темам).
3. Учить определять и называть части предмета (по лексическим темам), свойства предметов (форма,
размер, материал, вес и т.д.), классифицировать их на основе выделения 2 признаков.
4. Развивать умение определять и называть геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник), делить их на 2, 4 части, учить воссоздавать их из частей.
5. Закреплять и расширять пространственные представления (вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа) на основе определения положения предметов по отношению к себе.
6. Учить детей ориентироваться на листе бумаги - определять верх, низ, середину, левую и правую
стороны.
7. Формировать временные понятия «утро», «день», «вечер», «ночь», учить определять и называть их
в реальном времени.
8. Учить определять последовательность событий (раньше – позже, сначала – потом), рассказывать о
них с использованием временных логико-грамматических конструкций (на основе наглядности, собственного
опыта).
9. Формировать временные понятия «сегодня», «вчера», «завтра», учить определять время
конкретных событий жизни ребенка (когда оно было или будет).
Раздел 8. Нравственное воспитание.
1. Формировать у детей доброжелательное отношение к сверстникам и сотрудникам ДОУ,
умение обращаться друг к другу по имени, к педагогам по имени и отчеству, мотивацию к речевому
общению с окружающими.
2. Закрепить навыки использования в соответствующих ситуациях общения выражения
словесной вежливости («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»).
3. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему с помощью речи
(хвалить, поощрять, осуждать).
4. Учить детей правилам речевой коммуникации (выслушивать собеседника, а затем
говорить самому).
Раздел 9. Трудовое воспитание.
1. Развивать представления детей о труде взрослых (в детском саду, сельскохозяйственном
труде осенью, народных промыслах) на основе расширения пассивного словаря, активизировать словарь
детей по соответствующим лексическим темам, развивать умение составлять простые предложения о
труде и объединять их в рассказ.
2. Развивать желание и умение выполнять посильные трудовые поручения (полить цветы,
убрать свои игрушки, убрать постель после сна, раскладывать подготовленные педагогом материалы для
занятий и т.д.).
3. Формировать привычку бережно относиться к собственным вещам.
18
4. Привлекать детей к уборке овощей на огороде (на территории ДОУ), сбору семян. Учить
различать и называть соответствующие растения, свои действия.
5. Познакомить детей с видами ручного труда.
Раздел 10. Художественно-эстетическое воспитание.
Знакомство с искусством
1. Учить детей выделять, называть и группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство) с использованием соответствующей лексики.
2. Познакомить с произведениями живописи и изображением родной природы осенью.
Учить выделять и называть признаки осени в произведениях живописи.
3. Учить детей слушать художественные произведения в исполнении воспитателя, актеров
(аудиозапись), определять и называть черты характера, чувства и настроение героев художественных
произведений, соотносить их с собственным эмоциональным опытом.
4. Сформировать понятия «народное творчество», «виды и жанры народного искусства»,
развивать представления о фольклоре, народной песне, художественных промыслах (гжель, дымковская,
городецкая и богородская игрушка).
5. Развивать понимание и умение использовать в речи фольклор (пословицы и поговорки об
осени, зиме, труде людей).
Изобразительная деятельность
Лепка
1. Закрепить умения детей выполнять простые действия лепки (разминать материал, лепить
шар, цилиндр, «колбаску», «лепешку», скреплять и сглаживать места соединения деталей), формировать
навыки аккуратной лепки.
2. Познакомить детей с различными материалами для лепки (пластилин, глина, воск), учить
пользоваться стекой.
3. Учить лепить с натуры и по представлению (игрушки, овощи, фрукты, грибы), передавая
их характерные особенности.
4. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковская,
городецкая и богородская игрушка), украшать их налепами и углубленным рельефом.
Аппликация
1. Закрепить умения пользоваться ножницами (разрезать бумагу на полоски, вырезать круги
из квадратов, треугольники их прямоугольников), клеем.
2. Учить правильно располагать части изображаемых объектов на листе бумаги, создавать
изображения предметов по образцу, по представлению.
Рисование
1. Учить детей правильно удерживать кисть, рисовать акварелью разными способами
(«широкая линия», «тонкая линия», «мазки», «тычки»); рисовать карандашами с различной степенью
нажима.
2. Учить передавать форму, величину, пропорции предметов на листе бумаги.
3. Учить различать и называть цвета (красный, желтый, оранжевый, зеленый, светло-
зеленый, синий, голубой, коричневый, белый, черный).
4. Учить смешивать краски для получения новых цветов (оранжевый, коричневый),
высветлять цвет (светло-зеленый, голубой).
5. Познакомить с изделиями народных промыслов. Учить рисовать орнаменты и узоры на
листе бумаги ритмично на основе образцов народного искусства.
Конструирование
1.
сад, ферма, мост и др.), соотносить их с создаваемыми на занятиях постройками и
конструкциями.
Учить различать и называть архитектурные сооружения (жилой дом, детский
19
2.
строительных материалов, называть их, использовать в игре.
3. Формировать умение определять и называть цель, материал,
последовательность действий при создании конструкций (с использованием
комментирующей формы речи).
Ручной труд
1. Совершенствовать умение работать с бумагой - сгибать лист вдвое, вчетверо, в
разных направлениях.
2. Учить делать поделки из природного материала (ягод, овощей, листьев, веток),
называть их.
Музыкальное воспитание
1. Сформировать понятие о музыкальных жанрах (марш, танец, песня), их
характерных особенностях. Учить различать жанры музыкальных произведений, выражать
их характерные особенности в движениях, мимике.
2. Развивать динамический и ритмический слух, умение выражать изменения
темпа и ритма музыкального произведения в пластических движениях (переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу).
3. Учить детей различать звучание музыкальных инструментов (фортепиано и
балалайка), исполнять простые мелодии на детских музыкальных инструментах совместно
(коллективно).
4. Формировать навыки правильного фонационного дыхания (осуществлять
нешумный, объемный вдох перед началом песни и между музыкальными фразами, умение
распределять выдох при пропевании музыкальной фразы).
5. Формировать умение петь легким звуком (на удобном уровне громкости и
высоты голоса, без напряжения).
6. Развивать умение ориентироваться в пространстве на основе определения
ведущей руки (определять левую и правую руку, ногу, сторону, направления вперед и назад),
выполнять простейшие перестроения (в ряд по одному, по двое, в колонну).
7. Формировать речедвигательную координацию на основе ритмизированных
движений под музыку, мелодикламацию (произнесение речевок).
8. Совершенствовать навыки исполнения танцевальных движений (поочередное
выставление ног вперед стоя и в прыжке, приставной шаг с приседанием и др.), развивать
моторную память детей.
9. Познакомить с танцевальным народным искусством (хоровод, пляска и т.д.).
Раздел 11. Культурно-досуговая деятельность.
1. Сформировать представления о труде и отдыхе, их видах, значении (учить
составлять простой описательный рассказ о труде, отдыхе людей с опорой на сюжетную
картинку).
2. Формировать умение вступать в общение, выражать просьбу, обращение при
помощи речи.
3. Сформировать представление о будничных и праздничных днях, их основных
характеристиках и отличиях (учить называть праздники, составлять простой сюжетнолинейный рассказ о распорядке дня, празднике с опорой на серию сюжетных картинок).
4. Воспитывать стремление поздравлять сверстников и взрослых с праздниками,
готовить и дарить подарки, участвовать в подготовке и проведении праздников.
Раздел 12. Игра.
Учить создавать постройки из элементов конструкторов и наборов
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]