Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация единого образовательного пространства для детей с нарушениями речевого развития в условия дошкольного образовательного учреждения. Электро
.pdf
1 2 3
4) развитие зрительнообразного, словеснологического мышления;
5) развитие воображения; - выделение составных частей объектов,
6) развитие
пространственного
гнозиса и праксиса;
2. Развитие
1) развитие эмпатии; - практическое соотнесение мимической позы с эмоциональным состоянием (по
эмоциональноволевой и
поведенческой
сфер.
- анализ и сравнение характеристик, качеств, структуры, функций предметов и явлений,
звуков речи, слогов, слов,
- дифференциация объектов, явлений, звуков речи на основе отличительных признаков,
- обобщение свойств предметов, явлений, звуков речи, их систематизация и классификация
на основе общих и отличительных признаков,
- определение недостающих частей предмета, явления,
- дорисовывание предмета по его части,
- придумывание конца, начала рассказа, истории, сказки,
- формирование понятия «ведущей руки»,
- ориентировка в схеме собственного тела,
- ориентировка в окружающем пространстве,
- перекрестная ориентировка,
- ориентировка на плоскости (листе бумаги),
- моделирование временных, причинно-следственных, сравнительных отношений и
практическое использование в речи сложных логико-грамматических конструкций.
пиктограмме, картинке, фотографии),
- импрессивное определение эмоционального состояния (по пиктограмме, картинке,
фотографии, на основе анализа текста, ситуации),
- экспрессивное выражение эмоционального состояния при помощи мимики и мелодико-
интонационной выразительности голоса (имитация животных, героев произведений,
участников психологических ситуаций, использование элементов театрализованных игр,
инсценировок, куклотерапия, сказкотерапия),
- вербализация чувств, эмоций посредством использования эмоциональной лексики,
70
1 2 3
2) развитие волевых
качеств;
3) формирование
положительной
адекватной самооценки;
4) коррекция
агрессивности;
3. Формирование
коммуникативных навыков.
1) развитие
коммуникативных
способностей;
2) развитие
направленности и
активности
коммуникации;
- планирование деятельности (определение и называние цели и конечного результата
деятельности, последовательности задач и действий для его достижения),
- промежуточный и итоговый самоконтроль (соотнесение результатов деятельности с
поэтапностью решения задач, образцом, конечной целью, мнением других людей),
- создание атмосферы психологического комфорта и безопасности,
- определение задач воспитания и обучения, адекватных индивидуальным возможностям
ребенка в соответствии с зонами его актуального и ближайшего развития,
- соотнесение поступков в различных ситуациях общения с нормами поведения (на основе
анализа психологических ситуаций по картинкам, рассказам, на основе реальных событий),
- ориентация на эмоциональное состояние другого человека на основе эмпатии,
- осознание агрессивного и неуверенного поведения на основе анализа его признаков и
ситуации,
- переключение состояния,
- определение и закрепление адекватных форм поведения в различных ситуациях общения.
- моделирование ситуаций, побуждающих к речевому общению (на основе потребности к
впечатлениям, на основе потребности в активной совместной деятельности, на основе
потребности в признании и поддержке),
- организация и поддержка общения (выслушивание высказываний собеседника до конца,
выражение эмоциональной поддержки и сопереживания собеседнику, решение
конфликтных ситуаций),
- изучение норм и правил общения с окружающими - сверстниками, взрослыми, младшими
детьми (формы приветствия, обращения, прощания),
- выбор собеседника, партнера по игре, деятельности на основе различной мотивации
(познавательной, деловой, личностной),
- инициация общения на основе практического освоения способов вступления в диалог (с
использованием различных речевых конструкций),
- практическое освоение различных форм диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-
обсуждение),
71
1 2 3
3) формирование
коммуникативных
действий;
4) обогащение средств
общения;
5) развитие функций
общения;
- инициативное обращение к партнеру с использованием различных речевых конструкций,
- внимательное и доброжелательное восприятие действий и высказываний собеседника,
- осуществление адекватных ответных действий (мимики, движений, высказываний),
- мимические упражнения на воспроизведение эмоциональных поз,
- предметно-действенные упражнения на основе различных ситуаций общения,
- практическое освоение речевых конструкций, используемых в различных ситуациях
общения (приветствие, обращение, одобрение, прощание),
- организация совместной деятельности для достижения общего результата (на основе
создания проблемной ситуации в предметно-практической деятельности, в различных
ситуациях общения),
- установление положительных отношений с собеседником, партнером (на основе эмпатии,
практического использования этикетных речевых конструкций).
72
Электронное учебное издание
Лизунова Лариса Рейновна
ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Электронное программно-методическое пособие
Свидетельство о государственной аккредитации вуза
№ 0681 от 19.01.2009
Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001
Минимальные системные требования:
Pentium II и выше, частота 600 МГц
Оперативная память (RAM): 128 Мb.
Необходимо на винчестере: 500 Mb.
Операционные системы: Windows 98 и выше
Видеосистема: 64 Mb видеокарта,
монитор Super VGA с разреш. 800х600.
Дополнительное оборудование:
дисковод для компакт-дисков CD-ROM,
Дополнительные программные средства:
MS Office 2003, Acrobat Reader,
программы просмотра изображений.
Тираж 100 экз.
Редакционно-издательский отдел
Пермского государственного педагогического университета
614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
тел. (342) 238-63-12
3
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]