Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общепсихологический практикум. Учебное пособие.pdf
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
––––––––––––
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Омский государственный технический университет»
Е. Г. Ефремов
ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ
Учебное текстовое электронное издание
локального распространения
Омск
Издательство ОмГТУ
2017
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Сведения об издании: 1, 2 © ОмГТУ, 2017
ISBN 978-5-8149-2568-8
УДК 159.99
Ефремов, Е. Г.
ББК 88
Е92
доцент кафедры социальной работы, педагогики и психологии ОмГУ;
Рецензенты:
Е. С. Асмаковец, канд. психол. наук,
Н. И. Нелюбин, канд. психол. наук,
доцент кафедры практической психологии ОмГПУ
Е92
Общепсихологический практикум : учеб. пособие / Е. Г. Ефремов ;
Минобрнауки России, ОмГТУ. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2017.
ISBN 978-5-8149-2568-8
Рассмотрены основные стандарты научного исследования в сфере
психологии, последовательно определены методы, этапы, приемы
подготовки и проведения психодиагностики.
Адресовано студентам дневной и заочной форм обучения по направле-
нию 37.05.02 «Психология служебной деятельности», также может использоваться для дистанционных форм работы со студентами.
УДК 159.99
ББК 88
ISBN 978-5-8149-2568-8 © ОмГТУ, 2017
Рекомендовано редакционно-издательским советом
Омского государственного технического университета
2
1 электронный оптический диск
Оригинал-макет издания выполнен в Microsoft Office Word 2007/2010
с использованием возможностей Adobe Acrobat Reader.
Минимальные системные требования:
• процессор Intel Pentium 1,3 ГГц и выше;
• оперативная память 256 Мб и более;
• свободное место на жестком диске 260 Мб и более;
• операционная система Microsoft Windows XP/Vista/7/10;
• разрешение экрана 1024×768 и выше;
• акустическая система не требуется;
• дополнительные программные средства Adobe Acrobat Reader 5.0 и выше.
Редактор Е. В. Осикина
Компьютерная верстка О. Н. Савостеевой
Сводный темплан 2017 г.
Подписано к использованию 20.11.17.
Объем 1,49 Мб.
–––––––––––––––––
Издательство ОмГТУ.
644050, г. Омск, пр. Мира, 11; т. 23-02-12
Эл. почта: info@omgtu.ru
3
ВВЕДЕНИЕ
Представленное учебное пособие является частью учебно-методического комплекса к разработанному автором курсу «Общепсихологический
практикум». Оно призвано помочь студентам в самостоятельной подго-
товке при ознакомлении с основными методами, применяемыми в соци-
ально-психологических исследованиях.
Курс «Психологический практикум» относится к числу общепрофессиональных дисциплин в образовательной программе по специальности
«Психология». Являясь приложением к фундаментальному курсу «Общая
психология», он открывает цикл практической подготовки студентов.
Данная учебная дисциплина имеет целью детально и развернуто предста-
вить студенту содержание основных методов современной психологии.
Весь методический материал пособия разделен на семь глав. В первой
главе представлена общая информация по научному исследованию как
виду деятельности, изложены основные требования и правила выполнения
научного исследования. В последующих главах раскрываются основные
методы реализации исследовательских задач, их особенности, достоинства
и недостатки, техники проведения, способы регистрации данных
и алгоритмы обработки информации. После каждой темы студентам предлагаются вопросы для самопроверки.
Заключительная глава посвящена самостоятельным научным работам
студентов: рассмотрены этапы подготовки и проведения исследования,
правила оформления отчета (с примерами), порядок предоставления работ
на внешнюю аттестацию; приведены критерии оценки результатов, объяс-
нен порядок защиты.
4
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Научное исследование есть способ постижения истины, которое ста-
вит своей целью наука. Но не только научное мышление стремится к по-
знанию истины. Человек и в житейских ситуациях старается найти точные
и объективные знания. Но, в отличие от стихийных форм познания, научное исследование основывается на особой норме, которая выражается
в форме научного метода. Прежде чем мы рассмотрим основные инструменты научного исследования в области психологии, следует дать краткую характеристику научного исследования и указать на различия между
видами исследования.
Виды научного исследования. По характеру исследования можно
разделить на фундаментальные и прикладные. Фундаментальное исследование ориентировано на познание реальности без практического эффекта
от применения знаний. Самым важным здесь является поиск «истины»,
или некоторого предельно обоснованного знания, определяющего приро-
ду явления. Прикладное же исследование проводится в целях получения
такого знания, которое должно быть использовано для решения практиче-
ской задачи.
Так называемые монодисциплинарные исследования проводятся в рам-
ках только одной науки (в данном случае – психологии), тогда как междис-
циплинарные исследования предполагают участие специалистов различных
областей и часто проводятся на стыке нескольких научных дисциплин
и направлений. К этой группе можно отнести, например, генетические ис-
следования, исследования в области инженерной психофизиологии, иссле-
дования на стыке этнографии и социологии.
Еще один вид – комплексные исследования. Они проводятся с помощью разнородных методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально или оптимально возможное число значимых
параметров изучаемого объекта. Однофакторное (аналитическое) иссле-
дование направлено на выявление одного, наиболее существенного, по
мнению исследователя, аспекта реальности.
По цели исследования можно разделить на несколько видов. К первому относятся поисковые исследования. Хотя название звучит тавтологично («поиск» и «исследование» выступают синонимами), под этим подра-
5
зумевается попытка решения проблемы, которую никто не ставил или не
решал подобным методом. Иногда такого рода исследования называют
исследованиями «методом тыка», подразумевая под этим принцип «по-
пробуем так, может, что то и получится». Научные работы такого плана
направлены на получение принципиально новых результатов в малоис-
следованной сфере.
Второй вид – критические исследования. Они реализуются в целях
опровержения существующей теории, модели, закона, возможно, также
для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогно-
зирует объективные события. Критические исследования проводятся в тех
областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас зна-
ний и имеются апробированные методики для осуществления экспери-
мента.
Третий вид, к которому относится большинство исследований, проводимых в науке, – уточняющие исследования. Цель их заключается в установлении границ, в пределах которых теория, или объяснительная модель,
предсказывает факты и эмпирические закономерности. Часто, по сравне-
нию с первоначальным экспериментальным образцом, изменяются общие
условия проведения исследования, объект, методика. При этом регистри-
руется, на какую область реальности распространяется полученное ранее
теоретическое знание.
Четвертый вид – воспроизводящее исследование. Его цель – точное
повторение исследования предшественников для того, чтобы оценить
уровень достоверности, надежности и объективности полученных резуль-
татов. Общая идея такова: результаты любого исследования должны по-
вториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного другим науч-
ным работником, обладающим соответствующей компетенцией. Поэтому
после открытия новой закономерности, создания новой методики и т. п.
возникает множество воспроизводящих исследований, призванных проверить результаты первооткрывателей. Воспроизводящее исследование –
основа науки. Следовательно, метод или конкретная методика эксперимента должны быть интерсубъективными, т. е. процедуры, проводимые
в ходе исследования, должны адекватно воспроизводиться любым квали-
фицированным исследователем.
6
Основные элементы научного исследования. Можно выделить не-
сколько основных элементов научного исследования, которые присут-
ствуют независимо от целей и области исследования.
Субъект исследования – это тот, кто обладает целью и осуществляет
некоторые действия для ее достижения. В нашем случае мы выделяем
субъекта познания, то есть того, кто активен в формировании нового знания об объекте.
Объект исследования – это то, что противостоит объективно субъ-
екту, то, с чем связано переживание проблемы у субъекта, что может со-
держать противоречие и на что направлено познание.
«Объект науки… есть область самой объективной действительности,
выражаясь словами Ф. Энгельса, определенная форма движения материи,
наличие определенного круга явлений, развивающихся и функционирую-
щих согласно своим собственным внутренним закономерностям» [11].
Для психологии как науки характерно то, что психическое рассматривается объективно – то есть как независимо от нас существующее. Следо-
вательно, психика и психические элементы могут выступать как объекты
научного исследования.
В. В. Краевский указывает: «Определяя объект исследования, следует
ответить на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект
рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, ка-
кие новые отношения, свойства, аспекты и функции рассматривает новое
исследование» [11].
Предмет исследования – это категория, обозначающая некоторую
целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческой дея-
тельности и познания. Предмет – это тот аспект объекта, который идеаль-
но отражается субъектом и предполагает специфические особенности
формирования, развития и функционирования. В отличие от объекта,
предмет научного исследования – это результат и продукт абстрагирующего научного исследования.
Следовательно, предмет мы не наблюдаем объективно, а это значит,
что порой следует показать и доказать его существование, границы его
проявления. Это специфическая задача, которую берет на себя методология науки.
Постановка научной проблемы – начало любого исследования. По-
становка проблемы влечет за собой формулировку гипотезы.
7
В этом случае сформулированная проблема – это как бы риториче-
ский вопрос, который исследователь задает «объективной природе», но
отвечать на него должен он сам. В этом вопросе, как правило, заключено
особое противоречие, которое толкает субъекта на познание. Часто про-
блема представлена как противоречие между тем, чего мы стремимся до-
стичь, необходимостью что-либо сделать и незнанием путей, отсутствием
средств, способов реализовать это устремление.
Приведем условно философскую трактовку понятия «проблема». Под
этим понимают объективно возникающий в ходе развития познания во-
прос или комплекс вопросов, разрешение которых представляет суще-
ственный практический или теоретический интерес [14].
В науке формулировка проблемы – это обнаружение некоего дефицита информации для описания, объяснения объективной реальности. Способность обнаружить «белое пятно» в знаниях о мире – одно из главных
проявлений таланта исследователя. Таким образом, уже формулируя проблему, мы определяем диапазон поиска ее возможных решений и, в неявном виде, выдвигаем гипотезу исследования.
Следующий важный элемент научного исследования – гипотеза,
которую понимают как научное предположение, вытекающее из теории.
Это предположение должно быть или подтверждено, или опровергнуто.
В методологии науки различают 1) теоретические гипотезы и 2) эм-
пирические гипотезы как предположения, которые подлежат эксперимен-
тальной проверке.
Теоретические гипотезы включены в структуры теорий в качестве
основных частей. Эти гипотезы выдвигаются для устранения внутренних
противоречий в теории или для преодоления рассогласований теорий
и экспериментальных результатов. Это становится инструментом совершенствования теоретического знания.
Эмпирические гипотезы – это предположения, выдвигаемые для ре-
шения проблем методом непосредственного экспериментального исследования. Это гипотезы, которые могут основываться на практическом опыте
и житейском осмыслении событий и явлений в природе.
По содержанию гипотезы можно разделить на следующие группы.
А. Гипотезы о наличии явлений. Проверка такой гипотезы – это попытка
установить наличие явления как объективного факта. Например, существу-
8
ют или не существуют феномены экстрасенсорного восприятия. Или есть ли
проявления «сдвига к риску» при групповом принятии решения.
Б. Гипотезы связи между явлениями. К таким гипотезам относятся
предположения о зависимости между интеллектом детей и их родителей
или же о том, что интроверты не склонны к риску, а экстраверты импульсивны в решениях. Эти гипотезы проверяются в ходе измерений, которые
чаще называют корреляционными исследованиями. Результатом является
установление корреляционной связи между процессами или обнаружение
отсутствия таковой.
В. Гипотезы причинной связи между явлениями. Собственно экспериментальными гипотезами обычно считают именно такие гипотезы.
В них присутствуют так называемые независимая и зависимая переменные, а также рассматриваются отношения между ними. Основная идея такого предположения – установить, что на что детерминирующе влияет.
Г. Гипотезы о наличии различий между явлениями. Здесь важным яв-
ляется предположение о том, что явление или свойство отличается для
двух объектов или двух состояний одного и того же объекта. Например,
будут ли различаться показатели IQ у мальчиков, которые занимаются
в лыжной секции, и мальчиков-гимнастов.
Научная теория как элемент научного исследования выступает в ка-
честве высшей формы научного знания. В каждой такой теории существу-
ет множество форм неэмпирического (теоретического) знания: законы,
классификации и типологии, модели, схемы, гипотезы и т. п.
Научная теория включает в себя следующие основные компоненты:
1) некоторую исходную эмпирическую основу (факты или непосред-
ственные данные, например статистику);
2) базис – это множество первичных условных допущений (аксиом, ги-
потез и постулатов), которые описывают идеализированный объект теории;
3) логику теории – это множество правил логического вывода, кото-
рые допустимы и используются в рамках теории;
4) множество выведенных в теории утверждений, которые составляют основное теоретическое знание, законы и вытекающие из этого выводы.
Следует подчеркнуть функцию теории в научном исследовании: вна-
чале она выступает как основание для исследования, а в конце является
результирующей научного исследования.
9
Эмпирический факт как элемент научного исследования есть зафик-
сированное проявление действительности, представленное объективно,
однозначно. Он требует объяснения и возможности повторной проверки.
Часто факт рассматривается как надежный и успешный способ обос-
нования или подтверждения теоретических положений. Это не всегда так.
Следует учитывать ряд свойств фактов в научном исследовании:
1. Факт – это внешнее проявление скрытых процессов и закономер-
ных явлений. Обнаружить это скрытое, неявное невозможно без теорети-
ческого осмысления.
2. Факт – это единичное проявление всеобщего закона (теоретическое
положение касается неограниченного множества вещей).
3. Факт может быть следствием случайных тенденций, а не законо-
мерных базовых факторов.
4. Сама фиксация факта уже опирается на теоретический концепт,
поэтому в чистом виде фактологии практически нет (пример с измерением
веса тела, измерение – это теоретический концепт).
Научный метод – это совокупность приемов и операций практического
и теоретического освоения действительности, которая признана научным
сообществом обязательной нормой, регулирующей проведение исследования. Человек, претендующий на членство в научном сообществе, должен не
только разделять ценности этой сферы человеческой деятельности, но
и применять научный метод как единственно допустимый.
Глубина и сущность объективных процессов не вскрываются так просто. Усмотрение сущности объектов – это чрезвычайный талант или особым образом организованная деятельность (то есть научная). Научный ме-
тод помогает обнаружить глубинную сущность за поверхностным явлени-
ем. Он организует познание и обеспечивает важные и собственно научные
характеристики знания – полноту, достоверность и систематичность.
В системе психологических методов можно выделить пять уровней:
1. Уровень методики.
2. Уровень методического приема.
3. Уровень метода (наблюдение, эксперимент, опрос и т. п.).
4. Уровень общей организации исследования.
5. Уровень целостного методологического подхода.
При этом термин «метод» может применяться к любому из уровней.
Например, в психофизике есть метод средней ошибки, в психодиагности-
10