Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая педагогика. Учебно-методическое пособие
.pdf
умений и навыков происходит через непосредственную деятельность,
т. е. обучение через выполнение действий. Однако такой вид обучения
стал приводить к снижению уровня обучения, случайному отбору
материала, утрате систематичности в обучении, переоценке
спонтанной деятельности детей.
Обучение в своей сущности есть целенаправленный, социально
и индивидуально обусловленный и педагогически организованный
процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе
овладения систематизированными научными знаниями и способами
деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры
человечества.
Современная педагогическая концепция носит
гуманистический характер и определяет главной целью образования
реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного
потенциала. Цели обучения заключаются в том, чтобы, во-первых,
привести обучающихся к овладению системой знаний и способов
деятельности, и, во-вторых, на этой основе обеспечить полноценное
развитие личности обучаемых.
Обучение следует рассматривать как развивающий и
воспитывающий процесс, как средство развития личности в
соответствии с социально обусловленными целями и
образовательными запросами граждан.
Современная дидактика реализует следующие подходы.
Личностный подход задает ведущие ориентиры содержания и
главного критерия успешности обучения: не только знания, умения и
навыки, но и формирование личностных качеств, направленности
личности, её общественной активности; развитие творческих
способностей, воли и эмоциональной сферы. Личностный подход
позволяет выявить уникальную человеческую индивидуальность,
выработать индивидуальный стиль деятельности, развить лучшие
черты каждого ученика. Основным источником развития
обучающегося как личности является противоречие между его
потребностью быть личностью, потребностью в своей персонализации
и объективной заинтересованностью референтной группы принимать
лишь те проявления индивидуальности, которые соответствуют
задачам и нормам ее функционирования. Создание условий для
максимального проявления задатков, самобытности и оригинальности
51
человека требует отказа от усредненного подхода к обучению,
исключения авторитарного стиля управления.
Деятельностный подход предполагает направленность всех
педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно
усложняющейся деятельности. Только через собственную
деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и
преобразования мира, формирует и совершенствует личностные
качества. В современной концепции делается акцент на активные
формы организации учебного процесса – взаимодействие,
сотрудничество педагогов и обучающихся, а также самих
обучающихся друг с другом.
Социальная направленность обучения – как один из
обязательных подходов – означает нацеленность педагогического
процесса на формирование общественно ценных отношений.
Целостный подход к организации учебно-воспитательного
процесса в современном понимании связан с единым комплексным
планированием и осуществлением направлений учебной и внеучебной
деятельности, применением эффективных форм интеграции
содержания учебных предметов, а также науки, производства,
искусства, жизненного опыта. Целостный подход рассматривает
воспитательную и дидактическую системы как единую
педагогическую систему в динамике, т. е. как учебно-воспитательный
процесс.
Современной дидактике также свойственны технологический,
творческий, оптимизационный подходы.
Наиболее актуальные обновления отечественного образования
связаны, прежде всего, с изменением цели образования, т. е. переходом
от “знаниецентрической” организации, определяющей ведущими
целями и результатами обучения знания, умения и навыки ученика, к
гуманистической личностно-центрированной ориентации, к развитию
и самореализации сущностных сил и способностей человека.
Второе важнейшее изменение в образовательной стратегии
связано со значительным расширением содержательной базы
образования. Если еще совсем недавно основное содержание
образования сводили к системе научных знаний, а также умений и
навыков, то теперь содержательной основой образования стала вся
отечественная и мировая культура. Иными словами, это все
52
достижения человечества, способствующие его прогрессивному
развитию, и, прежде всего, – общечеловеческие ценности.
Кроме того, очень важным является переход отечественного
образования на позиции вариативности образовательных программ и
многообразия типов учебных заведений.
Весьма актуальны и доставшиеся в наследство от прошлых
десятилетий, но значительно обострившиеся в последние годы
проблемы, связанные с ухудшением здоровья учащихся. По оценкам
медиков, в школу поступают 40–50 % здоровых детей, а к ее
окончанию здоровых учащихся остается менее 10 %. Одним из
факторов нездоровья выступает хроническая перегрузка учащихся,
особенно заметная в лицеях, гимназиях, колледжах.
И, наконец, характер современного образования, его проблемы
и запросы определяются также ориентациями на региональные и
этнические особенности, постепенным переходом к нетрадиционным
методам обучения, активным использованием психологопедагогической диагностики и другими факторами.
Современная дидактическая система строится на том, что обе
стороны – преподавание и учение – составляют процесс обучения. В
основе современной дидактической концепции лежат такие
направления, как программированное, проблемное, развивающее
обучение, гуманистическая психология, когнитивная психология,
педагогическая технология, педагогика сотрудничества.
Цель современных дидактических систем заключается не
только в формировании знаний, но и в общем развитии учащихся, их
интеллектуальных, трудовых, художественных умениях,
удовлетворении познавательных и духовных потребностей учеников.
Литература
1. Дьяченко В. К. Дидактика. — М., 2006.
2. Загвязинский В. И. Теория обучения. — М., 2006.
3. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория
образования. — Пг., 1915.
4. Коменский Я. А. Великая дидактика // Коменский Я. А. и
др. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н.
Джуринский. — М., 1989.
5. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения:
Дидактика и методика.— М., 2007.
53
6. Осмоловская И. М. Дидактика. — М., 2006.
7. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.,
1984.
8. Хуторской А. В. Современная дидактика. — М., 2007.
Семинар 6. Основы процесса обучения (2 часа)
Вопросы для подготовки
1. Гносеологические основы процесса обучения.
2. Предмет, цель и задачи дидактики как науки.
3. Движущие силы, законы и закономерности процесса
обучения.
4. Принципы и правила обучения.
5. Функции и структура процесса обучения.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем взаимосвязь учения и преподавания?
2. Назовите основные противоречия процесса обучения.
3. Дайте характеристику функций обучения.
4. В чем отличие закона обучения от дидактической
закономерности?
5. Что такое принцип обучения?
6. Как вы объясните наличие большого количества положений,
претендующих на статус дидактических принципов?
7. Охарактеризуйте основные принципы обучения.
8. Приведите несколько правил реализации принципа
доступности.
Проверочные тесты
1. Для «дидактической» закономерности обучения характерно,
что:
1) результаты обучения прямо пропорциональны
продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от
осознания целей обучения;
2) умственное развитие прямо пропорционально усвоению
объема взаимосвязанных знаний, опыта;
3) результаты обучения зависят от умения включать изучаемый
предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и
систематического выполнения домашних заданий;
4) продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу.
54
2. Для «гносеологической» закономерности обучения
характерно, что:
1) результаты обучения прямо пропорциональны
продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от
осознания целей обучения;
2) умственное развитие прямо пропорционально усвоению
объема взаимосвязанных знаний, опыта;
3) результаты обучения зависят от умения включать изучаемый
предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и
систематического выполнения домашних заданий;
4) продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу.
3. Для «психологической» закономерности обучения
характерно, что:
1) результаты обучения прямо пропорциональны
продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от
осознания целей обучения;
2) умственное развитие прямо пропорционально усвоению
объема взаимосвязанных знаний, опыта;
3) результаты обучения зависят от умения включать изучаемый
предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и
систематического выполнения домашних заданий;
4) продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу.
4. Для «кибернетической» закономерности обучения
характерно, что:
1) качество обучения прямо пропорционально качеству
управления процессом обучения;
2) эффективность управления прямо пропорциональна
количеству и качеству управляющей информации;
3) развитие индивида обусловлено развитием других
индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность
обучения зависит от интенсивности познавательных контактов;
4) эффективность зависит от организации учебного процесса,
потребности учиться, формирования познавательных интересов.
55
5. Для «социологической» закономерности обучения
характерно, что:
1) качество обучения прямо пропорционально качеству
управления процессом обучения;
2) эффективность управления прямо пропорциональна
количеству и качеству управляющей информации;
3) развитие индивида обусловлено развитием других
индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность
обучения зависит от интенсивности познавательных контактов;
4) эффективность зависит от организации учебного процесса,
потребности учиться, формирования познавательных интересов.
6. Для «организационной» закономерности обучения
характерно, что:
1) качество обучения прямо пропорционально качеству
управления процессом обучения;
2) эффективность управления прямо пропорциональна
количеству и качеству управляющей информации;
3) развитие индивида обусловлено развитием других
индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность
обучения зависит от интенсивности познавательных контактов;
4) эффективность зависит от организации учебного процесса,
потребности учиться, формирования познавательных интересов.
7. Современными дидактическими принципами высшей школы
являются:
1) связь обучения с практикой профессиональной
деятельности;
2) коллективный характер обучения;
3) гуманизация и гуманитаризация обучения;
4) компьютеризация обучения;
5) интегративность обучения, учëт межпредметных связей;
6) инновативность обучения.
8. Современными дидактическими принципами высшей школы
являются:
1) развивающее и воспитывающее обучение;
2) научность и доступность;
3) сознательность и творческая активность студентов;
56
4) наглядность и развитие теоретического мышления;
5) системность и систематичность обучения;
6) переход от обучения к самообразованию.
9. Методологической основой процесса обучения в
современной дидактике является:
1) научная теория познания;
2) учение о высшей нервной деятельности;
3) теория деятельности;
4) учение о сигнальных системах.
10. Движущими силами процесса обучения являются …
противоречия:
1) внутренние;
2) внешние;
3) внутренние и внешние;
4) педагогические.
11. Что из перечисленного не относится к естественнонаучным
основам процесса обучения:
1) учение о типах высшей нервной деятельности человека;
2) учение о задатках и способностях;
3) учение о сигнальных системах;
4) системный подход;
5) учение о пластичности нервной системы.
12. Процесс обучения выполняет следующие функции:
1) образовательную, воспитательную и развивающую;
2) образовательную и воспитательную;
3) образовательную, воспитательную, развивающую и
формирующую;
4) обучающую, воспитывающую и регулирующую.
13. Основные функции процесса обучения:
1) взаимосвязаны и взаимодействуют;
2) реализуются каждая по отдельности;
3) Взаимосвязаны образовательная и воспитательная;
57
4) Взаимосвязаны и взаимодействуют только воспитательная и
развивающая.
14. Существенные устойчивые связи между компонентами
обучения – это:
1) закономерности;
2) принципы;
3) формы;
4) методы;
5) средства.
15. Что из перечисленного не относится к закономерностям
процесса обучения:
1) процесс обучения обусловлен потребностями общества;
2) образовательная, воспитательная и развивающая функции в
процессе обучения неразрывно связаны;
3) процесс обучения зависит от возрастных особенностей
обучаемых;
4) процесс обучения зависит от материальных условий
учебного заведения.
16. Что из перечисленного не относится к звеньям (этапам)
процесса обучения:
1) восприятие обучаемыми нового материала;.
2) разработка программы обучения;
3) осмысление нового материала;
4) контроль качества усвоения знаний;
5) обобщение изученной информации.
17. Руководящие исходные положения, отражающие
закономерности учебного процесса, относящиеся к нему в целом и
позволяющие обеспечить его эффективную реализацию – это:
1) принципы обучения;
2) правила обучения;
3) методы обучения;
4) все ответы верны.
58
18. Учет индивидуальных уровней развития и творческих
способностей обучаемых обеспечивает реализацию принципа:
1) обучения на высоком уровне трудности;
2) доступности обучения;
3) сознательности, активности и самостоятельности в
обучении;
4) научности обучения и связи его с практикой.
19. Соответствие содержания образования современным
научным представлениям обеспечивает реализацию принципа:
1) обучения на высоком уровне трудности;
2) наглядности и доступности обучения;
3) сознательности, активности и самостоятельности в
обучении;
4) научности обучения и связи его с практикой;
5) сознательности, активности и самостоятельности в
обучении.
20. Осознание обучаемыми целей, задач и практического
значения обучения обеспечивает реализацию принципа:
1) обучения на высоком уровне трудности;
2) наглядности и доступности обучения;
3) сознательности, активности и самостоятельности в
обучении;
4) научности обучения и связи его с практикой.
21. Изложение учебного материала в виде стройной системы
знаний обеспечивает реализацию принципа:
1) систематичности и последовательности, комплексности;
2) наглядности и доступности обучения;
3) сознательности, активности и самостоятельности в
обучении;
4) научности обучения и связи его с практикой.
22. Как связаны между собой принципы и правила обучения:
1) вообще не связаны;
2) принцип обучения обеспечивается соблюдением многих
правил;
59
3) принцип обучения обеспечивается соблюдением одного
правила;
4) нет правильного ответа.
23. Что вы понимаете под принципами обучения:
1) принципы обучения – это исходные правила и
закономерности, которые указывают на пути организации
познавательной деятельности учащихся;
2) под принципами дидактики следует понимать исходные
положения, которые определяют содержание, организационные формы
и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и
обучения;
3) принципы обучения выражают общие закономерности и
методы преподавательской работы учителя в соответствии с
потребностями общественно-экономической формации;
4) под принципами обучения следует понимать такие исходные
закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.
24. Принципы обучения:
1) образование, обучение, развитие, формирование, знания,
умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы,
методы, средства и результаты обучения;
2) объяснительно-иллюстративное, программированное,
проблемное, репродуктивное, компьютерное обучение;
3) сознательность и активность, наглядность, систематичность
и последовательность, прочность, научность, доступность, связь
теории с практикой;
4) сознательность, оптимизация, планомерность, учет
возрастных особенностей, связь теории с практикой, научность,
доступность.
25. Сознательность и активность, наглядность,
систематичность и последовательность, прочность, научность,
доступность, связь теории с практикой – это:
1) принципы обучения;
2) методы обучения;
3) принципы воспитания;
4) методы воспитания.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]