Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая педагогика. Учебно-методическое пособие
.pdf
соответствующим образом направлять воспитательный и обучающий
процессы, начиная с раннего возраста ребенка.
С позиции конкретной личности, образование складывается из
результатов специально организованного образования, полученного в
предназначенных для этого учреждениях, знаний и умений,
приобретенных путем самообразования, и сведений, источником
которых являются разнообразные повседневные окружающие человека
информаторы, к которым человек может обращаться в силу своих
интересов, или воздействующих на него стихийным образом.
Основным элементом в получении образования является
общеобразовательная школа. Знания, получаемые в процессе
школьного обучения, носят базовый характер и во многом определяют
дальнейшее направление образования человека, помогают ему
определить склонности к той или иной деятельности и создают
предпосылки к выбору профессии. Школьное образование
характеризуется активным управлением со стороны педагогического
состава и контролируемого ими процессом самообразования.
Современные условия жизни дают человеку огромное
количество возможностей для самостоятельного приобретения знаний,
поэтому сложно оценивать объективно уровень образованности
человека в целом. Доминирующее направление образованности
оценивать еще сложнее, так как человек, находясь в постоянном
поиске, может в разные периоды жизни интересоваться и
совершенствовать свои навыки и умения в разных областях науки и
видов деятельности.
Современный образованный человек считается таковым при
условии обладания им не только профессиональных возможностей, но
и определенных духовных и моральных ценностей. Образование
направлено на формирование всесторонне развитой, целостной
личности, соответствующей нормам и требованиям современного
общества. Образование, являясь частью педагогического процесса,
должно содержать элементы, способствующие привитию человеку
социально-приемлемых норм и правил поведения, создать правильное
представление о функциях и возможностях человека в обществе.
Система образования, имеющая большое значение в процессе
подготовки личности к жизни и самореализации в обществе, возлагает
большую ответственность за свою организацию на государственный
аппарат. В Российской Федерации создано множество социальных
41
институтов, призванных обеспечивать население возможностью
получения разных видов образования. Деятельность каждого из них
управляется и регулируется Министерством образования Российской
Федерации. Реализация педагогического процесса, включающего
систему образования, происходит поэтапно. Первым этапом является
система дошкольного образования, далее идет общеобразовательная
средняя школа, профессионально-техническое образование, среднее
специальное образование, высшее образование, послевузовское
образование, система повышения квалификации и переподготовки
кадров. Для осуществления педагогической деятельности на каждом
этапе созданы подходящие для этого социальные институты,
организованные с учетом специфики возрастных особенностей
учащихся и в соответствии с профилирующим направлением
образования. В России допускаются различные организационноправовые формы образовательных учреждений, то есть они могут быть
муниципальными, частными, религиозными, иметь статус
общественных организаций. В зависимости от этого образовательные
учреждения могут использовать различные программы обучения и
образования, характеризующиеся различными методами достижения
цели. Однако все социальные институты, выполняющие
образовательные функции, подчиняются действиям законодательства
Министерства образования Российской Федерации.
В системе образования Российской Федерации содержание
образования во многом регламентируется соответствующими,
принятыми законодательством, документами. К таким документам
относится, например, учебный план. Это утвержденный
Министерством образования Российской Федерации документ,
определяющий состав учебных предметов, последовательность их
изучения и количество учебных часов, отводимых на их изучение в
определенных учебных группах. Учебная программа – документ,
утвержденный Министерством образования Российской Федерации,
определяющий содержание образования по каждому отдельному
предмету и включающий систему научных, идеологических,
нравственно-эстетических и мировоззренческих идей, а так же
информацию о навыках и умениях, которые необходимо привить
обучающимся.
42
Литература
1. Закон РФ «Об образовании». – М., 2013.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб, 2011.
3. Гершунский Б.С. Философия образования. - М., 2008.
4. Крившенко Л.П. Педагогика. – М., 2012.
5. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2008.
6. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. - М.,
2005.
Раздел 2. Теория обучения (дидактика)
Семинар 5. Сущность процесса обучения (2 часа)
Вопросы для подготовки
1. Место дидактики в педагогической науке.
2. Сущность дидактики как теории обучения.
3. Традиционная дидактическая концепция, ее отличительные
особенности.
4. Концепция педоцентризма в дидактике, ее ведущие
представители.
5. Современная дидактическая концепция: проблемы
становления и перспективы развития.
Вопросы для самоконтроля
1. Раскройте категории дидактики.
2. Что такое дидактическая система, ее элементы?
3. Какова основа дидактической системы?
4. Чем отличается теория обучения от дидактической
концепции?
5. Оцените концепции дидактического энциклопедизма,
формализма, прагматизма, функционального материализма и др. с
точки зрения конкретных закономерностей процесса обучения.
6. Соотнесите концепции дидактического энциклопедизма,
формализма, прагматизма, функционального материализма,
парадигмальной концепции обучения, ассоциативной теории обучения
с традиционно выделяемыми в педагогике концепциями:
дидактикой И.Ф. Гербарта, дидактикой Д.Дьюи, современной
дидактикой.
43
Проверочные тесты
1. Наука об обучении, образовании, их целях, содержании,
методах, средствах называется:
1) дидактикой;
2) теорией воспитания;
3) педагогическим менеджментом;
4) педагогической технологией.
2. Термин “дидактика” впервые ввел:
1) В. Ратке;
2) Я.А. Коменский;
3) Ж.-Ж. Руссо;
4) И.Г. Песталоцци.
3. Под дидактикой понимал “всеобщее искусство всех учить
всему”:
1) Я.А. Коменский;
2) П.Ф. Каптерев;
3) К.Д. Ушинский;
4) А. Дистервег.
4. Процессы преподавания и учения с их условиями и
получаемыми результатами – это предмет:
1) дидактики;
2) технологии;
3) теории воспитания;
4) теории управления.
5. Дидактика – это:
1) раздел педагогики, изучающий воспитание;
2) теория формирования личности;
3) наука о закономерностях развития личности;
4) раздел педагогики, изучающий обучение и образование;
5) теория социализации личности.
44
6. Обучение как средство образования, воспитания и развития
человека изучает:
1) школоведение;
2) диалектика;
3) дианетика;
4) теория воспитания;
5) дидактика.
7. Определить содержание обучения – значит ответить на
вопрос:
1) сколько учить;
2) кого учить;
3) зачем учить;
4) как учить;
5) чему учить.
8. Категорией дидактики является:
1) цель воспитания;
2) нравственное развитие;
3) процесс обучения;
4) социализация личности;
5) воспитание.
9. С позиций педагогики обучать – значит:
1) контролировать правильность усвоения предмета;
2) доходчиво излагать учебный материал;
3) добиваться обретения учащимися знаний, умений, навыков;
4) заставлять учиться;
5) добиваться накопления научных знаний.
10. Процессы преподавания и учения с их условиями и
получаемыми результатами – это предмет:
1) дидактики;
2) технологии;
3) теории воспитания;
4) теории управления.
45
11. Педагогика прагматизма:
1) Д. Дьюи;
б) М. Монтессори;
в) З. Фрейд;
г) К. Роджерс.
12. Психоаналитическая педагогика:
1) Д. Дьюи;
2) М. Монтессори;
3) З. Фрейд;
4) К. Роджерс.
13. Гуманистическая педагогика:
1) Д. Дьюи;
2) М. Монтессори;
3) З. Фрейд;
4) К. Роджерс.
14. Свободное воспитание:
1) Д. Дьюи;
2) М. Монтессори;
3) З. Фрейд;
4) К. Роджерс.
15. Обучение - это:
1) деятельность ученика;
2) деятельность учителя;
3) взаимодействие учителя и ученика;
4) всестороннее развитие личности.
16. Если этапы обучения таковы: информация о новых знаниях –
осмысливание учебной информации – усвоение и обобщение знаний –
применение и закрепление их путем повторения и упражнения –
контроль учителя, то это обучение:
1) проблемное;
2) сообщающее;
3) программированное;
4) личностно-ориентированное.
46
17. К чему относится утверждение «Знания даются мелкими
дозами; тут же проверяется степень усвоения; в зависимости от
результата делается следующий шаг (вперед или назад)»:
1) развивающее обучение;
2) программированное обучение;
3) диалоговое обучение;
4) теория поэтапного формирования умственных действий.
18. К чему относится утверждение «Обучение идет на высоком
уровне трудности при ведущей роли теоретических знаний»:
1) традиционное (сообщающее) обучение;
2) развивающее обучение;
3) программированное обучение;
4) игровое обучение.
19. Что не является элементом содержания образования:
1) знания;
2) опыт творческой деятельности;
3) учебно-методический комплекс по предмету;
4) умения и навыки.
20. Что не характерно для развивающего обучения:
1) участие ученика в процессе целеполагания;
2) создание проблемных ситуаций;
3) формирование учебных действий по строгому алгоритму;
4) применение индивидуализированных заданий.
21. Какой элемент несколько противоречит логике
проблемного обучения:
1) создание ситуации неожиданной, парадоксальной для
учащихся;
2) работа над формулировкой проблемы и поиск путей ее
решения;
3) поиск и проверка гипотезы;
4) выставление отметок по результатам выполненного задания.
47
22. К какой системе принадлежит задание на поиск границ
применения закономерности:
1) развивающего обучения;
2) личностно ориентированного обучения;
3) традиционного обучения;
4) игрового обучения.
23. Дальтон-план, метод проектов:
1) свободное воспитание;
2) психоаналитическая педагогика;
3) прагматическая педагогика;
4) гуманистическая педагогика.
24. Метод педагогической фасилитации (стимулирования
творческой деятельности):
1) свободное воспитание;
2) психоаналитическая педагогика;
3) прагматическая педагогика;
4) гуманистическая педагогика.
25. Построение педагогического процесса исходя из
непосредственно возникающих интересов детей в процессе их
деятельности:
1) свободное воспитание;
2) психоаналитическая педагогика;
3) прагматическая педагогика;
4) гуманистическая педагогика.
Краткие итоги
Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» —
изучающий) — часть педагогики, изучающая проблемы обучения и
образования. Дидактика — составная часть педагогики, наука об
обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства
обучения.
Объект дидактики — обучение.
Предмет дидактики — процесс преподавания-учения с
порождающими его факторами и условиями, в которых он протекает, и
получаемыми результатами.
48
Основной вопрос дидактики формулируется по-разному. Одни
связывают его с вопросом о содержании обучения и воспитания,
другие с тем, как протекает мышление учащихся в процессе изучения
конкретного предмета; наконец, третьи резюмируют его в двух
риторических вопросах: «чему учить?» и «как учить?»
Дидактика как теория обучения и образования своими корнями
уходит вглубь веков. Обучение существовало всегда, когда
существовал человек. Теория обучения начала формироваться уже
тогда, когда возникла осмысленная необходимость передавать
потомкам не только накопленные достижения, но и то, как их
передавать дальше. Впервые, насколько известно, термин «дидактика»
появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571—
1635 гг.) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом,
как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал
дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог
Иоганн Фридрих Гербарт придал дидактике статус целостной и
непротиворечивой теории воспитывающего обучения. В отечественной
педагогике активное развитие дидактика получила в конце XIX века
благодаря трудам, которые написали К. Д. Ушинский и его
последователи, среди которых: П.Ф.Каптерев, Н.Ф.Бунаков, Н.А.Корф,
В.Я.Стоюнин, А.Н.Острогорский и др. В советский период проблемы
дидактики разрабатывали П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Л.В. Занков и
др.
Существуют «частные дидактики» — методики обучения
отдельным учебным предметам (методика преподавания математики,
физики, истории и др.), отдельных категорий учащихся (методика
начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах
учебных заведений и формах образования. У каждой методики
обучения свой объект — обучение предмету, обучение определённых
категорий учеников и т. д.
Задачи дидактики:
- описание и объяснение процесса обучения и условий его
реализации;
- разработка более современных процессов обучения;
- организация учебного процесса;
- новые обучающие системы;
- новые технологии обучения.
49
Принцип обучения основывается на дидактических системах,
которые часто называют психолого-педагогическими концепциями.
Дидактическая система представляет собой совокупность элементов,
которые образуют единую целую структуру и служат достижению
целей обучения. Ученые выделяют три дидактические концепции:
традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.
Такое подразделение объясняется тем, что в каждой группе по-разному
понимается процесс обучения.
В традиционной системе обучения главенствующей ролью
является роль учителя, преподавание. Основой данной системы
являются работы таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци,
И. Гербарт. Например, дидактику И. Гербарта характеризуют такие
слова, как «деятельность учителя», «управление», «руководство
учителя», «регламентация», «правила», «предписания» и т. д.
Структура традиционного обучения включает в себя четыре ступени:
изложение; понимание; обобщение; применение. Логический смысл
процесса обучения состоит в том, что движение происходит от
предоставления материала учащимся через его объяснение к
пониманию, обобщению, применению знаний. И. Гербарт стремился
систематизировать и организовать деятельность преподавателя, что
было достаточно важным для дидактики.
Но уже к началу XX века традиционная система подверглась
критике. Причиной этого была ее авторитарность, книжность,
оторванность от потребностей и интересов учащихся, от жизни, так
как такая система обучения лишь передает учащемуся готовые знания,
не способствуя при этом развитию его мышления, активности,
творчества, следовательно, подавляет самостоятельность ученика.
Поэтому в XX веке появляются новые технологии.
К новым технологиям относится педоцентрическая концепция.
Главная роль в данной концепции отводится учению – деятельности
ребенка. Основой педоцентрической технологии стала система
американского педагога Д. Дьюи, а также трудовая школа
Г.Кершенштейна и В. Лая. Свое название система получила из-за того,
что Д. Дьюи говорил о том, что данную концепцию нужно строить,
основываясь на потребностях, интересах учащихся, их способностях.
При этом необходимо стремиться развивать умственные способности и
разнообразные умения учащихся. Тогда процесс обучения носит
спонтанный, самостоятельный, естественный характер, а получение
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]