Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образование и духовность в современном российском обществе. Часть 2. Монография
.pdf
81
нравственную систему, а каждый человек, согласно своей внутренней психической и физиологической специфике, творчески саморазвивается. Но без приня-
тия или отрицания усвоенных целей саморазвитие невозможно.
Для проведения анализа реализации модели необходимо:
1. В разработанной модели (см. приложение 2) отметить, достигнута или
не достигнута поставленная цель в каждой учебной ситуации.
2. Определить оптимальность ее реализации на основе закономерностей
дидактики:
- 1 уу → 2уу → 3уу - взаимосвязь целей;
- ОИ → Р → ПИ → ЧП → И последовательность методов;
и технологии прогнозирования адекватного эмоционального отклика.
3. Возможность конструирования вариантов моделей гуманитарных си-
стем адекватно поставленным целям.
4. Целевой характер модели с учетом требований стандартов.
5. Наличие способов определения реализации целей нравственного вос-
питания при изучении отечественной истории.
6. Синхронность взаимодействия систем в конкретном пространстве и
времени обучения.
Проанализируем построенную модель по определенным параметрам (существенным признакам). Представленная модель содержит две основные сто-
роны: содержательную и процессуальную.
Содержательная часть модели представлена информацией и целями. Информационная часть выбрана в соответствии с тематическим планом дисциплины. В практике работы тематический план воспринимается как документ,
четко рекомендующий давать знания по дисциплине. И действительно план тема за темой перечисляет знания, которые раскрывают теорию данной системы
знаний и возможность для определения межпредметных знаний, необходимых
для усвоения системы знаний по дисциплине. В модели определены образовательные и воспитательные цели усвоения системы нравственных знаний, которые не нашли в тематическом плане по отечественной истории должного отражения, а без них невозможно моделировать изучение дисциплины и развивать
личность учащихся в соответствии с целями образования.
Определенный информационный материал необходимо сделать в процес-
се изучения достоянием личности учащихся и сформировать отношение к нему,
т.е. определить цели.
Согласно разработанному «дереву воспитательных целей» были выбраны
для реализации, исходя из информационного блока, такие цели, как патриотизм, свобода, гуманизм, долг, честь, коллективизм, товарищество. Эти цели
могут быть реализованы при изучении исторических событий как нравственные
отношения, содержащиеся в самом историческом материале. Постановка этих
целей на входе позволяет положительно прогнозировать необходимый конеч-
ный результат - правильную ориентацию учащихся в этом аспекте проблем.
Возможность усвоения нравственной информации на уровне установки
возможна при применении иллюстраций, видеоматериалов художественных
или поэтических произведений, адекватный эмоциональный отклик на которые
82
созвучен изучаемым историческим событиям (например, героизм народа во
время Великой Отечественной войны). Как видно, при использовании данного
события возможно прогнозирование адекватного эмоционального отклика при
реализации выбранных нравственных категорий.
Усвоение данных нравственных категорий включается во всевозможные
учебные ситуации занятия при формировании различных способов мыслительной деятельности для формирования прочности усвоения материала, опосредованно формирующего адекватный эмоциональный отклик на нравственные ка-
тегории.
Постановка этих целей согласуется с реализацией образовательных целей
на занятиях. Образовательные цели в это время ставятся в основном на 1-м, 2-м
уровнях усвоения. При этом формируются понятия по дисциплине (1-й УУ) и
способы их применения в сходных ситуациях (2-й УУ). При применении алго-
ритмов сравнения, обобщения, анализа исторических событий и образов поли-
тических деятелей на основе нравственных категорий осуществляется выход на
2-й УУ.
В процессе работы возможен выход на 3-й уровень за счет соединения
элементов понятийного и образного мышления, или за счет применения известных способов деятельности (анализ, сравнение, обобщение) в новых ситуациях,
или за счет комбинирования известных способов деятельности (алгоритм адекватного эмоционального отклика, анализ исторических ситуаций на основе социальных понятий и нравственных категорий). При этом уровень усвоения ме-
няется от 1-го ко 2-му и далее к 3-му.
Формирование качеств знаний определяется усвоением алгоритмов мыслительной деятельности. Происходит усвоение понятий «анализ», «сравнение»,
выделение признаков понятия, соединение теоретического и образного мышления в новых ситуациях, что характеризует творческую основу нравственного
развития учащихся. Усвоение этих достаточно сложных способов познавательной деятельности соединяется с нравственными категориями как критерий
оценки исторических событий и личностей, что само по себе достаточно сложно и характеризует развитие системности знаний, понимание структуры отно-
шений человек - человек, человек - общество.
Такой подход позволяет избавиться от эмпирического познания и развивать мыслительную деятельность, основанную на синтезе образного, логиче-
ского мышления и сферы чувств.
Таким образом, при постановке образовательных целей прослеживается
последовательное усложнение уровней усвоения, качеств знаний, содержания
усваиваемых способов мыслительной деятельности.
Анализ взаимодействия систем предложенной модели позволяет сделать
следующие выводы:
- развитие интеллекта моделируется от развития памяти за счёт 1 уровня
усвоения, объяснительно-иллюстративного и репродуктивного метода обуче-
ния. Далее, на основе усвоенных нравственных понятий и способов мыслительной деятельности, развитие мышления как образного (восприятия, представле-
ния), так и логического, что соответствует 2-му, 3-му уровням усвоения с ре-
83
продуктивным и частично-поисковым методами обучения, который позволяет
учащимся усвоить способы управления своей самостоятельной деятельностью,
как необходимым условием для творчества и превращения личности учащегося
в субъект собственного развития;
- нравственное развитие происходит за счет усвоения нравственных знаний, адекватного эмоционального отклика, за счет чистоты технологии реализации воспитательных целей.
Такое конструирование модели нравственного воспитания позволяет преподавателю вносить коррективы в содержание учебных занятий, опираясь на
научную основу, т.е. выводить на более высокий уровень усвоения, соблюдая
строгую последовательность в постановке образовательных и воспитательных
целей с учётом уровней усвоения и сформированной мотивации к процессу по-
знания и саморазвития.
2. Основные методы воспитания курсантов (слушателей)
во внеучебной деятельности
Помимо учебной деятельности курсанты (слушатели) ДВЮИ МВД России заняты и другими видами внеучебной деятельности (несение нарядов, участие в общегородских, служебных мероприятиях, прохождение ритуалов, организация досуга и т.д.), и для более эффективного воспитания будущих профессионалов необходима определенная работа воспитывающего персонала (курсовое руководство, кадровый аппарат, кураторы групп). Работа эта должна осуществляться целенаправленно и непрерывно с использованием общепринятых в
педагогике методов.
Методы воспитания - это наиболее общие способы решения воспитатель-
ных задач и осуществления воспитательных взаимодействий [2]. Однако надо
отметить, что универсальных методов нет. А.С. Макаренко писал: «Никакое
средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас является и
внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть
признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых
случаях обязательно будет самым плохим. Никакое средство нельзя рассматривать с точки зрения полезности или вредности, взятое уединенно от всей системы средств. И, наконец, никакая система средств не может быть рекомендована
как система постоянная» [8]. Ни один метод или прием воспитания не может
быть заранее объявлен эффективным или бесполезным без учета условий, в которых он применяется. На практике всегда стоит задача выбора наиболее подходящего, оптимального метода воспитательного воздействия. Чаще всего самым эффективным бывает не один, а комплекс верно отобранных методов, от-
вечающих особенностям конкретной воспитательной ситуации.
При выборе методов воспитания необходимо учитывать следующие об-
стоятельства:
- цель и содержание воспитания;
- условия и тип деятельности;
- возрастные и индивидуальные особенности воспитуемого;
- уровень воспитанности и мотивация воспитуемого.
84
Классифицируя методы воспитания, можно выделить методы прямого и
косвенного воздействия, где первые нацелены на достижение (немедленно или
отсрочено) воспитательно усовершенствованной реакции воспитуемого, а вто-
рые – на создание ситуации и организацию деятельности, включаясь в которую
курсант ведет себя более воспитанно и самосовершенствуется.
Метод убеждения
Методу убеждения принадлежит определяющая роль в формировании у
курсантов важнейших качеств личности – мировоззрения, сознательности и
осознанности. Убеждение словом оказывает положительное влияние на личный
состав при соблюдении следующих педагогических условий и правил:
- воспитатель должен иметь у подчиненных деловой и моральный автори-
тет, завоеванный добросовестной службой, высокими моральными, психологическими и профессиональными качествами. Обладать глубокой личной убежденно-
стью в истинности, справедливости того, в чем он убеждает воспитуемых;
- воспитатель должен обладать безупречной логикой и непротиворечиво-
стью высказываний и обоснований, научностью, объективностью, неопровер-
жимостью высказываемых принципов, положений, аргументов, фактов;
- сила убеждения зависит от его тесной органической связи с жизнью, с
задачами, решаемыми органами внутренних дел, конкретным подразделением.
От широты кругозора, образованности, эрудиции убеждающего, его жизненной,
профессиональной и воспитательной опытности;
- убеждение может достигнуть цели, если все сообщаемые воспитателем
данные о фактах, событиях, поступках являются достоверными. Если подчиненные заметят, что их начальник, командир искажает истину, они перестанут
ему верить. И наоборот, правдивость, честность, искренность, способность правильно отвечать на самые волнующие, острые и злободневные вопросы внушают доверие к воспитателю. Его слова западают в этом случае глубоко в сознание воспитуемых и оказывают на них благотворное воспитательное влия-
ние;
- убеждение должно проводиться доступно, с учетом аудитории, особенно-
стей различных категорий курсантов, опираться на умение руководителя распо-
ложить к себе людей. Это одно из главнейших правил искусства убеждать;
- воспитатель должен уметь слышать реплики, возражения и мнение
убеждаемого, не допускать высокомерия, назидательного тона, грубости,
насмешек, упреков.
Проводя работу методом убеждения, воспитатель должен быть благожелательно настроен к подчиненным, уважать их, учитывать их настроения, особенности различных категорий курсантов и конкретную ситуацию, при которой
применяется это метод.
Метод примера
Метод примера в воспитании – это система мер воздействия на сознание,
чувства и волю воспитуемых личным примером воспитателя, а также другими
видами примеров, которые предлагаются воспитуемым в качестве образца для
подражания.
85
Надо помнить, что люди вообще склонны к подражанию. Но оно может
либо носить сознательный характер, либо приобретать форму слепого механического копирования образца. Личный положительный пример руководителя
дает ему моральное право воспитывать других, является основой его авторитета
и важным средством вдохновения подчиненных в трудной, сложной обстанов-
ке. Его пример — решающее условие воспитания, образец для подражания и
средство вдохновения, веры во все то, чего он требует или говорит, он делает
сам. Личный пример в значительной степени усиливает или ослабляет действие
всех других методов воспитания.
Также важны и примеры опосредованного воздействия — через устное
слово, литературу, кинофильмы, театр, примеры жизни и деятельности исторических личностей, примеры индивидуального и массового героизма, подвига
при несении службы и пр. Воспитание на положительном примере должно содействовать тому, чтобы в сознании курсантов сложился четкий образ идеального специалиста МВД России, сформировалась вера в то, что положительный
герой — не выдумка, чтобы этот герой пробуждал желание быть похожим на
него, постоянно совершенствоваться.
В ходе применения метода примера в воспитании следует соблюдать пе-
дагогические условия его действенности:
- обеспечение высокой личной примерности воспитуемых в выполнении
служебных задач, своих функциональных обязанностей, соблюдение нрав-
ственных норм на службе и вне ее;
- знание индивидуальных и групповых особенностей воспитуемых, какой
именно пример им нужен;
- общественная и профессиональная ценность примера;
- реальность достижения образца;
- создание обстановки, способствующей достижению образца;
- широкая пропаганда примеров выполнения служебного, гражданского,
человеческого долга сотрудниками ОВД;
- яркость, эмоциональность, заразительность примера и др.
Метод упражнения
Поведение сотрудника определяется не только сознанием, но и жизненным опытом, укоренившимися привычками. Ему необходимо не только разъяснить, показать на примере, как надо действовать. Его надо научить поступать
правильно. Это достигается с помощью метода упражнения — такой организа-
ции повседневной профессиональной деятельности, службы, поручения дел и
заданий, которая позволяла бы личному составу (курс, учебная группа), от-
дельным курсантам, действуя, накапливать опыт правильного поведения, раз-
вивать у себя нравственные чувства, волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство между знаниями, убеждением и поведением,
словом и делом. Надо создавать такие ситуации и условия на службе, систематически действуя в которых воспитуемые были бы вынуждены проявлять качества своей воспитанности и тем самым совершенствовать их. И здесь нужен
индивидуальный подход. А.С. Макаренко указывал на необходимость «создать
86
такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать и благо-
даря которым выходит хороший человек» [8].
Метод упражнения эффективен при соблюдении следующих педагогиче-
ских условий:
- понимания и курсантами социальной сути, практической значимости
своего поведения в целом и его конкретных форм, которые затем превратятся в
привычки;
- наличии продуманной системы упражнений (индивидуальный подход,
первоочередность, последовательность и регулярность упражнений, объем
нагрузок и т.д.);
- всестороннем учете возрастных, индивидуальных особенностей курсан-
тов, их служебного и жизненного опыта, сильных и слабых сторон личности и
выполнения напряженных, но посильных действий и др.
Этот метод можно еще представить как метод организации деятельности
и формирования опыта поведения сотрудника в конкретной ситуации.
Метод поощрения
Широко применяется в воспитании личного состава и метод поощрения -
система мер (средств и приемов) морального и материального стимулирования
успехов сотрудников во всех сферах оперативно-служебной деятельности с це-
лью закрепления у них положительного и активного отношения к исполнению
своих обязанностей, стремления к самосовершенствованию.
Поощрение требует от субъекта воспитания серьезного и вдумчивого отношения. Выдающиеся педагоги предупреждали, что поощрение может быть и
«лекарством» и «ядом». «Ядом» поощрение становится тогда, когда оно или
недостаточно или не заслужено, когда бывает только одного вида (например,
материальное), когда плохо учитывает мотивы действий, за которые выносится,
когда поощряются одни и те же сотрудники и т.п.
Руководителю при решении вопроса о поощрении следует иметь в виду
следующие обстоятельства:
- поощрение ничуть не меньше, чем взыскание, должно иметь фактиче-
ское основание быть своевременным и оправданным во мнении коллектива;
- поощрение за повседневную, будничную службу по своему воспита-
тельному воздействию эффективнее поощрений, которые связаны с праздника-
ми, успехами в спорте и т. д.;
- каждое поощрение необходимо «обнародовать»— лучше всего перед
строем, превратить в праздник для всего курсантского коллектива в стимул
добросовестности, мастерства и мужества. Объявление его с глазу на глаз, «ка-
зенно» может лишь огорчить человека.
- нельзя допускать, чтобы сразу же (через короткий промежуток времени)
вслед за выговором следовала благодарность, за серьезным замечанием —
награждение ценным подарком и т. д. Это, как правило, порождает в воспитуемом уверенность, что можно поступать, как вздумается, и стоит лишь проявить
усердие, чтобы тотчас забылись недавние нарушения, ошибки, промахи;
- поощряя подчиненных, следует вместе с тем повышать к ним требова-
тельность. В таком случае каждое новое поощрение будет очередной вехой в
87
росте профессионального мастерства подчиненного. Не следует увлекаться ка-
ким-либо одним видом поощрения, так как это приводит к снижению его вос-
питательной роли. Педагогическая направленность поощрения состоит и в том,
чтобы с его помощью обращать внимание, усилия, энергию людей на главное в
их деятельности и в жизни данного подразделения.
Метод принуждения
Метод поощрений применяется в сочетании с методом принуждения, под
которым понимается система средств и приемов воздействия на сотрудников,
допускающих в результате недостаточной ответственности, недобросовестности, нерадивости нарушения в поведении и выполнении своего долга, работающих без должного желания и мобилизованности, а поэтому с низкой результативностью. Делается это с позитивной целью: изменить отношение курсанта
к службе, заставить уважать данную им Присягу, законы и нормы поведения,
повысить требовательность к себе, поработать над совершенствованием своих
качеств.
Принуждение реализуется в следующем:
- в указании на имеющиеся недостатки и необходимости изменения от-
ношения к выполнению служебного и гражданского долга;
- в осуждении (в необходимом случае гласно перед всем коллективом);
- в критике;
- в категоричном требовании;
- в усилении контроля за деятельностью и поведением данного курсанта
(с привлечением общественных формирований коллектива);
- в запрете;
- в предупреждении о привлечении к ответственности; административном
наказании;
- в создании осуждающего общественного мнения в коллективе и др.
Метод принуждения эффективен при соблюдении следующих педагоги-
ческих условий:
- применение принуждения лишь после того, как все другие методы и
средства воздействия не дали положительного результата;
- своевременность применения мер принуждения;
- сочетание принуждения с одновременным активным применением дру-
гих методов и принципов воспитания;
- индивидуальный подход с учетом уровня подготовки, профессиональ-
ного и жизненного опыта, оценки личных возможностей и способностей, характера поступка, условий, а также возможных иных причин нежелательного
поведения и низкой результативности деятельности курсанта;
- наличие состава нарушения, обстоятельное выяснение его причин и ви-
ны совершившего проступок;
- адекватность вида принуждения характеру недостатков и вины воспиту-
емого;
- недопустимость увлечения крайними мерами принуждения, использо-
вания их с первого раза в отношении данного курсанта;
88
- исключение со стороны воспитывающего элементов предвзятости, ан-
типатий, преследования по какой-то иной, скрываемой причине;
- отсутствие превышения власти воспитывающего;
- ориентация на поддержку коллективом применяемых мер принуждения;
- недопущение серьезных расхождений в применении мер принуждения
разными субъектами воспитания (когда одни по субъективным причинам пре-
имущественно и строго принуждают, а другие преимущественно поощряют).
Никогда нельзя забывать, что основная задача применения наказаний –
это – ликвидировать возникший конфликт, но не порождать новый. Поэтому
нецелесообразно упрекать наказанием, напоминать о нем в дальнейшем. Это
может вызвать своего рода озлобление, «реакцию самозащиты», т. е. лишить
применение данного метода желаемого педагогического эффекта.
Рассмотренные методы воспитания должны творчески варьироваться
воспитателем в зависимости от целей, задач, условий, поведения, действий, индивидуального и группового факторов, а также других конкретных обстоятель-
ств. Умение делать это – одно их ведущих качеств работы с людьми.
3. Традиции и служебные ритуалы как форма воспитания
личного состава ОВД
Воспитание курсантов (слушателей) будет неполным, а порой и ущербным, если при этом не будут использоваться примеры истории прошлого, боевых и служебных традиций органов внутренних дел, современных героических
будней. Этот процесс невозможен без целенаправленного воздействия на мысли и чувства личного состава. Ведущую роль в этой работе играют ритуалы и
традиции, проводимые в органах внутренних дел.
Ритуалы всегда закрепляют то, что достигнуто в общественной и личной
жизни, они являются мощными средствами стабилизации утвердившихся общественных отношений, исполняют роль социальных механизмов передачи новым поколениям отношений старших поколений, воспроизводят в жизни молодых поколений эти отношения, становятся своего рода хранителями достиже-
ний прошлого.
Традиция включает в себя элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в течение длительного времени. Традиции носят исторический характер, их изменения определяются изменениями экономических и политических основ общества. Традиции формируют привычные представления и образы, идеи и убеждения, воплощенные в различных направлениях искусства, науки, политики и способ-
ствуют развитию творческих начал в общественных отношениях и культуре.
Традиции - это исторические сложившиеся обычаи и нормы поведения,
которые переходят из поколения в поколение, накапливаются и становятся моральными правилами для определенных лиц, социальных групп, классов, народов [7]. Традиции органов внутренних дел можно определить как совокупность
или как систему требований, норм, которая выражает принципы организации и
деятельности органов, ведущих борьбу с преступностью и охраняющих право-
89
порядок. Источником этих традиций является общественный и государствен-
ный строй, патриотизм и интернационализм.
Российская полиция имеет собственные, сложившиеся традиции, которые
побуждают работников полиции к образцовому выполнению служебного долга,
честному и добросовестному служению народу, к всемерному укреплению правопорядка, строгому соблюдению законности и служебной дисциплины. Они
обладают силой неписаного, но вместе с тем нерушимого закона и оберегаются
общественным мнением полицейских коллективов, поддерживаются авторите-
том старших товарищей – ветеранов милиции.
Ритуал – совокупность своеобразных обрядово-церемониальных, строго
регламентированных, закрепленных в законах традиционных действий и норм
поведения людей.
В органах внутренних дел под ритуалом понимается сложившийся на
протяжении многих лет устойчивый вид общественных отношений, проявляющийся в символической форме и регулируемый законами, иными правовыми
актами Российской Федерации, уставами Вооруженных Сил России, приказами
и указаниями МВД России, обычаями, традициями сотрудников органов внут-
ренних дел и общественным мнением.
В органах внутренних дел ритуалы нашли широкое применение. Они реализуются в форме условных и символических действий, строго регламентированных сначала обычаями и общественным мнением, а затем законами и нормативными документами МВД России. Так, например, ритуал принятия Присяги и погребения сотрудника регламентирован Законом «О полиции», Положением о службе в органах внутренних дел РФ и нормативными документами
МВД РФ. Эти ритуалы как бы фиксируют торжественность переживаемого мо-
мента и выражают внутренний смысл, содержание традиций, связанных с важ-
нейшими событиями в жизни и деятельности органов внутренних дел.
Наиболее признанными в органах и подразделениях внутренних дел яв-
ляются следующие ритуалы:
1) связанные с государственной символикой (Знаменем органа внутрен-
них дел):
- вручение Знамени;
- вынос Знамени;
- относ Знамени;
2) связанные с поступлением на службу в органы внутренних дел:
- посвящение в сотрудники органов внутренних дел;
- принятие Присяги;
- вручение табельного оружия;
3) связанные с добросовестным исполнением служебных обязанностей:
- вручение государственных наград, нагрудных знаков, личного оружия,
объявление поощрения;
4) связанные с необходимостью выполнения служебных обязанностей вне
места постоянной дислокации органа (подразделения) внутренних дел:
- проводы личного состава, командируемого в «горячие» точки для вы-
полнения специальных заданий;
90
- встреча личного состава, вернувшегося после выполнения специального
задания (из командировки в «горячие» точки);
5) связанные с отданием почестей погибшим при исполнении служебных
обязанностей сотрудникам:
- возложение венков (корзин с живыми цветами) к памятникам боевой
славы, мемориалам, обелискам, стелам сотрудникам органов внутренних дел,
погибшим при исполнении служебного долга;
6) связанные с завершением службы в органах внутренних дел:
- проводы сотрудника в отставку.
Это не исчерпывающий перечень ритуалов, могут быть и иные.
Своеобразие ритуалов как элемента духовной культуры состоит в том,
что их содержание проявляется в символической форме. Это становится возможным благодаря использованию характерных для каждого ритуала символов
и атрибутики.
В качестве символов могут выступать эмоционально окрашенное слово,
выразительный жест, социально значимый предмет, мемориальное сооружение.
Символ - это условный знак, образ, заключающий в себе важную социальную
информацию об историческом событии или общественном явлении, о его
смысле, идее и идеалах.
К символам, используемым в ритуалах, можно отнести: государственный
флаг, герб, гимн России, флаги, гербы и гимны республик, входящих в состав
России, СНГ, зарубежных стран, мемориальные сооружения, исторические памятники, знамена МВД, ГУВД, УВД, в том числе почетные, портреты, эмблемы
и т. д.
К ритуальной атрибутике относятся: транспаранты, лозунги, плакаты,
значки и ордена на форменной одежде, патрульные машины, текст Присяги,
уставы, цветы и т. д.
Символика и атрибутика ритуалов пробуждает у сотрудников глубокие
эстетические переживания, осознание красоты, возвышенности. Красота зовет к
активности, нарушает обыденность мыслей и чувств, подготавливает почву для
создания духа нового, гармонического состояния духа на более высоком уровне
социального содержания.
Эффективности воспитания на традициях могут служить самые разнооб-
разные формы и методы. Среди них:
а) формы и методы эмоционально-чувственного воздействия.
Для них характерны торжественность, церемониальность, музыкальное и
красочное художественное оформление, поэтичность, образность. К ним относятся: парады, митинги, собрания, шествия, смотры, конкурсы, экскурсии, фестивали, театрализованные представления, наглядная информация, торжествен-
ное награждение, встречи с ветеранами;
б) формы и методы рационального воздействия: публичные чтения,
конференции, лекции, лектории, беседы, доклады, вечера дружбы народов,
публикации в средствах массовой информации и др.
Основными формами воспитания на традициях являются:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]