Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образование и духовность в современном российском обществе. Часть 2. Монография
.pdf
71
Управление - целенаправленное воздействие на систему в целях ее рационального, эффективного функционирования. Управление - это вид деятельно-
сти, включающий постановку задач, подготовку решений, планирование, организацию, контроль и внедрение нового [6]. Таким образом, взаимодействие
преподавателя и обучающихся при изучении дисциплины будет определять состав системы управления. Целью управления является перевод системы в
управляемый устойчивый режим самоуправляемого развития.
Управление обучением и воспитанием при изучении дисциплины, т.е. целенаправленное воздействие на них в целях рационального функционирования,
предполагает определение цели (Ц), разработку оперативной «древовидной»
структуры целей (Дц), моделирование (М), организацию деятельности на основе технологии (Одт/л) и анализ результата по степени реализации целей (Ар)
(Ц→Дц→М→Одт/л→Ар). Этот алгоритм принимается за технологию системы
управления при обучении [4, 30].
Все это позволяет прогнозировать повышение результатов в сфере всестороннего развития курсантов за счет вооружения их механизмами саморегуляции. Под этим мы понимаем необходимость осознания обучающимися сущности системного подхода и основ взаимодействия систем при обучении, овладение ими технологией управления и технологиями самообучения и самовос-
питания для последующей профессиональной деятельности и саморазвития.
Системный подход к воспитанию не предполагает, как считают некото-
рые педагоги, жесткого моделирования личности. Главное состоит в том, что
каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека, взаимодействующего с
окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор при моделировании
своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает. Поэтому цели воспитателя и воспитанника осмысливаются
участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем, поведения людей, находящихся в
едином образовательном пространстве.
Для успешности дальнейшей профессиональной деятельности учащиеся
должны овладеть способами самообразования и самовоспитания. Поэтому занятия в учебном заведении должны давать им образцы моделирования обуче-
ния и воспитания.
Для получения хороших результатов в обучении необходимо осознание
теоретической основы взаимодействия информационных систем при обучении
и воспитании, умение сформировать свои педагогические идеи в научно обоснованную модель и отобрать адекватные технологии ее реализации. Специалист в области обучения и воспитания должен уметь строить взаимоотношения
между субъектами и объектами делового процесса; принимать и реализовывать
управленческие решения в своей профессиональной деятельности, как субъект
системы управления, раскрывая свой творческий потенциал за счет умения
гибкого применения технологий систем управления, обучения и воспитания для
выхода субъекта управления в систему саморазвития.
72
Управление системой воспитания состоит в том, чтобы в каждый конкретный момент общения с обучаемыми воспитатель точно знал, какие цели он
реализует для обогащения нравственного опыта учащихся. Мы же иногда отпускаем обучающихся на волю случая, полагая, что так происходит «саморазвитие». Физиолог академик И.П. Павлов фиксировал в своих исследованиях:
«Самовоспитание возникает при наличии двух условий - знаний требований
общества ко мне и моего умения разобраться в самом себе» [11]. Значит, в результате принятия нравственных целей создаются условия, когда у человека
формируются «механизмы», упорядочивающие систему самовоспитания и предупреждающие разрыв между внешним влиянием педагога, воспитывающего у
обучающихся социально ценные качества, адекватные внутренним стремлени-
ям и мотивам последних.
Целенаправленное и четкое управление невозможно без моделирования
системы обучения каждым преподавателем, для чего необходима разработка
«дерева воспитательных целей» на оперативном уровне с выделением позитив-
ных составляющих и антиподов нравственных понятий (категорий). При этом
на каждую позитивную составляющую и антипод должен быть выбран вариант
прогнозирования эмоционального отклика. Выбор количества позитивных составляющих и антиподов при проведении конкретного занятия осуществляется
в соответствии с возможностью их реализации и подготовленностью курсантов
к их восприятию (обычно в количестве 1 – 3 подцелей).
Иначе говоря, нравственные категории здесь предстают как составные
сложные понятия, включающие в себя и позитивные положительные качества,
и отрицательные, которые могут становиться достоянием личности посредством адекватного эмоционального отклика как на уровне осознанного воспри-
ятия, так и на уровне косвенного воздействия (см. приложение 1).
В реализации всех составляющих оперативной цели занятия необходимо
соблюдать преемственность. Однако в практике работы преподавателей ведущая мобильность одной цели закрывает реализацию остальных. Так, на занятиях чаще всего всё подчиняется решению образовательных целей, воспитательные считаются необязательными, даже мешающими, что приводит к отсутствию деятельности в их реализации. Поэтому во внеучебную деятельность
воспитательная цель не переносится из системы обучения, а устанавливается
эмпирически курсовым руководством, куратором и т.д. Во внеучебной воспитательной работе цели опять ставятся произвольно, заново, без учета преемствен-
ности целей с предыдущей учебно-воспитательной системой.
В этом отношении в педагогической работе следует учитывать, что управление в воспитании может состояться при целевом взаимодействии субъекта и
объекта гуманитарных целостностей. Дело в том, что отсутствие взаимодействия
субъектов воспитания и самовоспитания свидетельствует об отсутствии системы
воспитания и управления ею. Значит, активное поведение воспитателя (субъекта
управления) обязательно, так как преподаватели относятся к числу лиц, осуществляющих управленческие решения. Исследователи в области социального управ-
ления отмечают как слабые стороны управленческих решений - неоднозначное и
неадекватное определение цели проектируемого действия.
73
1.2. Взаимодействие систем обучения и воспитания
при изучении гуманитарных дисциплин
Документы по образованию, научно-теоретические исследования, по-
требности практики ориентируют преподавателей на интенсификацию воспитания в обучении. По сути, на повестку дня стала задача создания единой системы
повышения эффективности обучения. Поэтому рассмотрим проблему взаимодействия систем обучения и воспитания при изучении основ наук (например, отече-
ственной истории) курсантами и слушателями ДВЮИ МВД России.
При определении исходной позиции необходимо следовать положениям
теоретических исследований воспитания в обучении. В научных исследованиях
определено, что учение, преподавание, воспитание и самовоспитание могут
быть рассмотрены только в единстве. Решение только образовательных или
только воспитательных целей не отражает объективности систем. Причем
необходимо учитывать определяющее значение целей нравственного воспита-
ния. Забвение или недостаточное внимание этому методологическому тезису
неминуемо обернется недостатками в нравственной подготовке молодого поко-
ления данной социальной системы.
Педагогическое обоснование актуальности воспитания при изучении основ наук определяет, что воспитание в обучении, по сравнению с внеучебным
его аспектом, является:
1. Всеобщим, как всеобуч.
2. Обязательным.
3. Целеполагаемым, так как каждое занятие опосредовано целью.
4. Управляемым, так как на занятии всегда имеется взаимодействие субъ-
екта и объекта обучения.
5. Планомерным, так как занятия опосредованы государственными про-
граммами.
6. Строго учитывающим индивидуальные особенности обучающихся.
7. Имеющим границы времени, определяемые согласно принятому режиму.
Не вызывает сомнения, что занятие является формой обучения, где указанные системы наличествуют и взаимодействуют. За годы обучения курсанты
и слушатели посещают несколько тысяч занятий, а констатируемое нами положение свидетельствует, что от уровня реализации целей воспитания зависит,
состоится или не состоится личность обучающегося. Значит от того, как преподаватель проведет занятия, во многом зависит воспитание человека, будущего
профессионала и гражданина страны.
Только при сознательной постановке и реализации цели система обуче-
ния управляема и обеспечит субъектное развитие, а при их отсутствии - сти-
хийна и непредсказуема по результатам. Системы обучения, образуя «поле
нравственных ценностей» (см. приложение 1), ставят обучающегося в позицию
выбора, осуществив который он становится субъектом учения (жизни), так как
является носителем цели своего поведения. Для того чтобы достичь таких результатов, педагоги должны владеть технологией управления гуманитарными
системами, каковыми являются обучение и воспитание.
74
Правильные отношения на основе общечеловеческих нравственных ценностей преподаватель призван воспитывать у курсантов, в том числе и на занятии, посредством грамотно использованных технологий, адекватных прогнозируемым целям. По этому поводу в современных исследованиях отмечается по-
становка «управленческих задач»:
1. Вызвать у исполнителя желательное управителю поведение или при-
дать ему какие-либо свойства...
2. Прекратить или задержать определенное поведение, устранить некото-
рые его свойства, если они нежелательны» [10].
При воспитании, разделяя позицию автора, положительная нравственная
цель добра человеком должна быть осмыслена и технологически поддержана, а
отрицательная нейтрализована или прекращена.
Итак, при управлении гуманитарными системами субъект управления
ориентируется не на «вызов поведения» у «исполнителя», а на соблюдение
субъектами взаимодействия всех этапов цикла управления и самоуправления. В
данном аспекте проблем «слепое исполнение команд» исключается, а соблюде-
ние этапов цикла управления предполагает:
1. Осознание стратегической цели взаимодействия.
2. Выбор положительных или отрицательных составляющих «дерева цели» и осмысление адекватности или неадекватности технологии достижения
цели ее носителем («Это добро для меня» или «Этого в своем поведении следу-
ет остерегаться»).
3. При осмыслении адекватности цели и технологии твердо стоять на сво-
ей позиции: при неадекватности выбирать другое решение и другое поведение.
4. Осмысление достигнутого результата. При таком подходе каждый
участник ситуации осуществляет свои действия согласно операционному алго-
ритму: анализ - диагноз - решение - результат. Таким образом, констатируя
факт своего взаимодействия с окружающим миром, в том числе и с гуманитарными системами поведения окружающих человека людей, каждый человек
осмысливает и принимает позицию субъекта управления взаимодействием систем. При определении целей нравственного поведения в конкретной ситуации
«исполнитель» находится в таких же «правах», как и «управитель». Если «исполнитель» (курсант) положительно оценит и примет отрицательную цель, равно как отвергнет положительную, то «плохо будет» не столько «управителю»,
сколько «исполнителю». Они живут в одном пространстве и времени, поэтому
должны быть заинтересованы в положительном результате: идти по дороге
Добра и бороться со Злом. И «управитель» и «исполнитель» взаимодействуют
как самоуправляемые системы в «одной парадигме управления» [10].
Принимая во внимание специфику учебных дисциплин, можно отметить,
что по воспитательным возможностям они могут быть классифицированы сле-
дующим образом [5]:
- реализация целей через программно-дидактический материал,
- реализация целей через организацию обучения,
- реализация целей через личность преподавателя.
75
Таким образом, становится очевидным, что конечный результат реализа-
ции воспитательных целей на занятии находится в зависимости от дисциплины,
которая изучается на конкретном занятии. Поэтому преподаватель, отбирая пути реализации целей, находится в достаточно строгих рамках своей дисциплины. Предметная область учебной дисциплины вносит свои коррективы в разработку технологии реализации цели воспитания при изучении основ наук. Так,
если постоянная составляющая технологии - алгоритм - является постоянным и
для нравственного воспитания, безотносительно к месту, времени и форме организации системы, представляя собой адекватный эмоциональный отклик на
цель, то предметная область учебной дисциплины в составе технологии определяет специфику путей реализации целей воспитания на занятии, оказывая
решающее влияние на конечный результат нравственного развития личности.
Для воспитания (в том числе и для управления им) необходимо взаимодействие субъектов деятельности. Длительное поощрение мнимой самостоятельности курсантов скорее всего принесет вред их воспитанию и приведет к
потере профессиональной готовности педагогов, которые, самоустраняясь от
дела, отвыкали работать с постоянно усложняющимся составом обучающихся.
Дело в том, что активность учащегося всегда опосредуется профессиональной
активностью воспитателя.
Изложенная концепция помогает представить воспитание как целостную
систему, составляющие которой органично включаются в целевое взаимодей-
ствие и состоят в следующей последовательности операций:
1) определение воспитательных возможностей тем, дисциплин, аудито-
рий, структурно взаимодействующих на основе развивающихся целей;
2) формирование установки через дидактический материал и развитие
убеждений с использованием предметной области учебных дисциплин;
3) формирование ответственного отношения к учению и способам учеб-
ного труда через целевую организацию деятельности учащихся на занятии;
4) формирование убеждений и установок посредством организации взаи-
моотношений преподавателей и обучающихся на основе общечеловеческих
нравственных ценностей.
1.3. Моделирование взаимодействия систем обучения и воспитания
при изучении гуманитарных дисциплин
Модель является результатом схематизации, однако степень этой схематизации зависит от общего замысла и целей анализа, от ожидаемой полноты и
точности решения. Не во всяком случае в объекте исследования должно быть выделено основное. Целесообразно построенная модель должна отчетливо отражать
наиболее существенные черты явления: второстепенные подробности моделью не
воспроизводятся. Без научно обоснованных упрощений нет моделей.
Моделирование системы обучения позволяет обозримо и четко представить условия формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала обучающихся при взаимодействии многих факторов. Деятельность преподавателя должна быть управляемой, это достигается прохождением этапов
цикла управления: цель (Ц) → «дерево целей» (ДЦ) → модель (M) → организа-
76
Система нравственного воспитания
Состав
Структура
Функционирование
Перечень элементов системы: субъект воспитания,
объект воспитания, подсистемы учения и преподавания, самообучения, само-
воспитания.
иинвариант отношений
между элементами системы
- цель (Оц, Вц, Рц)
Динамическое состояние в
условии технологической
дисциплины в учебной дея-
тельности;
т/л - адекватный эмоциональный отклик, сопереживание.
Система обучения
Состав
Структура
Функционирование
ция деятельности по технологии (од. т/л) → анализ результата по степени реализации цели (АР). Прохождение каждого этапа предполагает выполнение соответствующего специфического вида деятельности, а поэтому требует от преподавателя владения технологиями: целеполагания, моделирования, организации взаимодействия субъектов системы для достижения целей, анализа и самоанализа результата по степени реализации целей и выявление резервов оптими-
зации, т.е. ее рефлексии [3].
Познавательная ценность моделей заключается в том, что, объединяя уже
познанные закономерности, они позволяют прогнозировать развитие системы и
получить ранее неизвестные сведения о ее состоянии и функционировании (за-
кономерности, тенденции).
Практическое значение моделирования воспитания заключается в том,
что появляется возможность устанавливать существенные взаимосвязи и взаимоотношения между компонентами (структурой и функциональной зависимостью, между элементарными составляющими), выявить взаимодействие между
элементами системы и отдельными системами, взаимосвязанными с ними. При
модельном изучении нравственного воспитания можно определить его эффективность, выявить оптимальные условия организации воспитательных мероприятий, обеспечивающих достижение заданного уровня усвоения нравствен-
ных категорий.
Речь идёт о моделировании системы нравственного воспитания как основы формирования личности обучающихся, что предполагает определение у
данной гуманитарной системы состава, структуры и функционирования (см.
табл.1).
При моделировании нравственного воспитания важно более подробно
установить взаимосвязь между системой обучения и воспитания. Система обу-
чения может быть представлена в виде схемы (см. табл.2).
Анализ и сравнение систем обучения и воспитания показывает их взаи-
мосвязь по составу (субъекты, подсистемы) и структурам (целям: образова-
тельным, воспитательным, развивающим).
Таблица №1
Система нравственного воспитания
Система обучения
Таблица № 2
77
Перечень элементов сис-
темы: субъект обучения,
объект обучения, подсистемы учения и преподавания, самообучения.
Инвариант отношений меж-
ду элементами системы цель (Оц, Вц, Рц)
Динамическое состояние в
условии технологической
дисциплины в учебной дея-
тельности;
т/л - последовательность методов, средств и форм.
Таким образом, для моделирования системы нравственного воспитания
необходимо:
1) соотнести модель с целями стратегического уровня, определенными
для данного учреждения (ДВЮИ МВД России);
2) разработать «дерево оперативных целей»: образовательных, воспита-
тельных и развивающих;
3) определить информационный блок, подлежащий моделированию, в со-
ответствии с утвержденными программами;
4) определить параметры, необходимые при моделировании систем обу-
чения и воспитания и взаимосвязи между ними.
Разрабатываемая модель системы воспитания при изучении дисциплин
гуманитарного цикла должна фиксировать сведения как по содержательным
(информация и цели), так и по процессуальным (технологии) аспектам обуче-
ния и воспитания.
В содержательную часть модели включаются:
1) темы и информационное содержание занятий, определяющие, какие
элементы состава содержания должны быть усвоены и на каком уровне (могут
быть выделены и включены отдельные компоненты содержания образования:
понятийный аппарат, способы деятельности – базовые, или новые и конкрети-
зированы оперативные цели: стратегический, оперативный уровень, качества
знаний);
2) цели системы: образовательные, воспитательные и развивающие.
В процессуальную часть модели включаются:
1) алгоритмы, методы, формы обучения, воспитания, управления;
2) технические и дотехнические средства обучения (ТСО, ДСО);
3) виды обратных связей (ОС);
4) виды учебных ситуаций (ВУС).
Рассматривать построение модели духовно-нравственного воспитания
нельзя в отрыве от системы обучения. Поэтому при построении модели занятия
необходимо учитывать следующие показатели:
- в системе обучения: цели системы обучения (уровни усвоения), методы
обучения (как основы технологий обучения);
- в системе воспитания: цели системы воспитания (нравственные катего-
рии стратегического и оперативного уровня), вариант прогнозирования адек-
ватного отклика как технологии воспитания;
- в информационной системе: темы и содержание занятий, способы работы с информацией;
- в системе развития: развивающие цели (развитие памяти, мышления,
творческого мышления, сферы чувств);
78
ЦЕЛИ
СОЗНАНИЕ
Адекватный эмо-
циональный от-
клик
убеждение
перечисленных систем.
В общем виде технологию обучения можно представить следующим об-
разом:
Всестороннее развитие личности – гражданское, умственное, нравственное,
1 уровень усвоения - осознанное восприятие, заучивание и простое воспроизве-
дение;
2 уровень усвоения - применение в сходных ситуациях по образцу;
3 уровень усвоения - творческое воспроизведение.
Полнота, глубина, конкретность, обобщенность, свернутость, развернутость,
системность, систематичность, оперативность, гибкость.
Развитие памяти, мышления, творческого мышления, сферы чувств.
Нравственные категории с позитивными составляющими и антиподами.
Нравственные категории (позитивные составляющие)
Нравственные категории (негативные составляющие)
Алгоритм прогнозирования адекватного эмоционального отклика
- в системе управления: непротиворечивость целей и технологий выше-
СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Социальный аспект цели
эстетическое, физическое, трудовое, профессиональное.
Личностный аспект цели
Нравственные категории, ценностные ориентации
ОПЕРАТИВНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Образовательные цели:
Качества знаний:
Развивающие цели:
Воспитательные цели:
ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
Алгоритм формирования убеждений
Алгоритм прогнозирования эмоционального отклика на цель добра:
79
1. Всегда проявлять расположение к цели.
2. Утверждать положительный эмоциональный отклик в последующих
ситуациях.
3. Осуществлять обратную связь с курсантами в форме неявно выражен-
ной ситуации, определяемой вопросами:
У кого есть особая точка зрения? (по поводу положительного эмоцио-
нального отклика на цель добра).
Не вызывает ли такая ситуация сомнение?
Каким целям лучше отдавать предпочтение при выборе?
В чем заключается свобода выбора?
Всегда ли нужно выбирать цели добра? и т.п.
Алгоритм прогнозирования эмоционального отклика на цель зла (антипод
морали):
1. Всегда прогнозировать отрицательные переживания (неудовольствие,
тревога, сожаление, досада и др.).
2. Утверждать отрицательный эмоциональный отклик в последующих си-
туациях.
3. Осуществлять обратную связь в форме неявно выраженной ситуации,
определяемой вопросами.
У кого есть особая точка зрения? (по поводу отрицательного эмоцио-
нального отклика на антипод).
Не вызывает ли такая ситуация (оценка цели) сомнение?
При выборе цели необходимо исходить из ситуации или позиции человека?
В чем заключается свобода выбора?
Бывают ли ситуации, когда приходится выбрать цели зла, антиподы?
Практическое значение моделирования определяется возможностью корректирования организации взаимодействия субъектов в системе обучения до
получения положительных результатов достижения цели и усвоении учебного
материала темы, раздела или учебного предмета в целом.
В результате взаимодействия преподавателя и обучающихся в системе
обучения, куда встраивается предметная область дисциплины, устанавливаются
деловые отношения, базирующиеся на основе нравственных ценностей по полю
выбора Добра и Зла. Кроме того, между учащимся и предметной областью возникают определенные отношения с точки зрения нравственных категорий, которые, при сравнении продукта своей деятельности с эталонами научной мысли
в данной области и по сохраняемым моделям информационного блока, становятся достоянием личности, а при усвоении способов деятельности происходит
дальнейшее формирование отношений к процессу труда на основе нравственных категорий. Эти отношения и определяют конечный результат деятельности
или ее цели.
Моделируемые системы не являются самоцелью, они рассматриваются
как образовательное пространство, которое обеспечивает развитие курсантов и
слушателей субъектами становления своего интеллектуального и духовного потенциала. Поэтому каждый человек реализует свободу выбора цели, которая
определяет его позицию в поведении: цель добра - на созидательное развитие,
80
цель зла - на разрушение. Определяемые субъектом цели обеспечивают разви-
тие мотивационной побудительной энергии личности. Ответственность педагогов состоит в том, чтобы создать информационное поле выбора целей бытия.
Подготовить молодое поколение к правильному выбору нравственных целей
жизни, которые определяются предпочтением целей добра и созидания и отказом от целей зла и разрушения. Однако окончательное решение, то есть свобода
выбора и ответственность за него, несет человек как субъект деятельности в
данном времени и пространстве.
1.4. Анализ результатов обучения
Преподаваемые дисциплины - это средства подготовки молодых специа-
листов для жизни в настоящих и будущих условиях социальных систем. Поэтому педагогам предстоит так сконструировать гуманитарные системы, каковой является и система образования, чтобы обучающиеся получили запас ин-
теллектуальных, духовных и социально-культурологических сил не только для
адаптации в условиях современных (рыночных) отношений, но и для активной
профессиональной деятельности в быстро меняющихся условиях настоящего и
будущего времени. Такой подход позволит решить проблему превращения
практики образования в управляемую систему, обеспечивающую воспитание
учащихся как субъектов саморазвития своего интеллектуального, духовного и
профессионального потенциала на основе свободы выбора адекватных целей
бытия и управления взаимодействием системы своего поведения с гармонией
окружающего мира. Не секрет, что программный материал дисциплин, несущих воспитательную информацию, автоматически не срабатывает, стихийно не
обеспечивает развитие положительных качеств личности.
В этой связи необходимо обозначить позицию по оценке результатов
нравственного воспитания. Наша позиция состоит в том, что мы осознаем факт
отсутствия в природе единицы измерения нравственной воспитанности. Природа человеческих отношений сложилась мудро: нравственные ценности есть и
определены, технология внесения их субъектом во внутренний потенциал имеется и будет совершенствоваться, а дальше свобода выбора каждого. Переда-
вать человеку нравственные цели необходимо, иначе жить среди людей будет
невозможно. Сейчас мы можем наблюдать, как некоторые жители нашей и зарубежных стран к отрицательным ценностям (убийство, нетерпимость, разбой,
грабеж, насилие) относятся положительно, т.е. совершают эти поступки, объясняя их благими намерениями. А ведь в подобных ситуациях оценить поступки
придется однозначно: не убей, не прелюбодействуй, т.е. прошлые поколения
предупреждают: здесь опасно! Поэтому, передавая информацию о антиподах
нравственных понятий, необходимо прогнозировать отрицательное к ним отношение.
Ожидать результатов субъекты управления системой нравственного воспитания могут в том случае, если технология развития нравственных ценностей
субъекта будет научно обоснованной и профессионально безукоризненной.
Оценивать нравственный потенциал окружающих путем произвольных оценокярлыков нельзя. Мы имеем право грамотно моделировать духовно-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]