Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новые технологии в образовании Материалы XXII Международной научно-практической конференции (29 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
ЦЕНТР НАУЧНОЙ МЫСЛИ
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Материалы XXII Международной
научно-практической конференции
(29 марта 2016 г.)
Научный редактор
доктор педагогических наук, профессор
С.П. Акутина
Издание включено в РИНЦ
Москва 2016
1
УДК 37.01
ББК 74(2)я43
Н 76
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Центра научной мысли
(Протокол № 5 от 28.04.2016)
Центр научной мысли зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи,
информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) как сетевое издание, осуществляющее образовательную и культурно-просветительскую деятельность.
Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77-63987, выдано 18 декабря 2015 года.
Редакционная коллегия:
доктор педагогических наук, профессор Нижегородского государственного университета имени
Н.И. Лобачевского
Акутина С.П.
доктор педагогических наук, профессор Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала)
Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
Гребенщиков Г.Ф.
доктор педагогических
наук, профессор Кубанского государственного университета
Рудакова И.А.
кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала)
Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
Бобырев А.В.
кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала)
Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
Назарова В.Н.
кандидат филологических
наук, учитель русского языка и литературы
МОБУ СОШ № 3 имени Ю. А. Гагарина
Шутова Е.В.
Н 76 Новые технологии в образовании: Материалы XXII Международной научно-
практической конференции (29 марта 2016 г.): Сборник научных трудов / Научный ред. д.
п. н., проф. С.П. Акутина. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 116 с.
ISBN 978-5-906862-61-7
В сборник статей включены материалы XXII Международной научно-практической кон-
ференции «Новые технологии в образовании», организованной Центром научной мысли (г. Таганрог) 29 марта 2016 года.
Сборник статей адресован преподавателям, аспирантам и студентам вузов, учителям школ.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в
статьях, ответственность несут авторы
публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпа-
дать с мнением авторов. При перепечатке ссылка на материалы конференции обязательна.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов,
размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования,
записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без
согласия издателя, запрещается.
Сборник включен в Научную электронную библиотеку elibrary.ru (РИНЦ)
(договор №903-04/2014 от 21.04.2014)
Электронная версия опубликована на сайте Центра научной мысли www.tagcnm.ru
УДК 37.01
ББК 74(2)я43
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN 978-5-906862-61-7 © Авторы статей, 2016
2
СОДЕРЖАНИЕ
Секция 1. Современные образовательные технологии
Аксенова А.В., Корчагина И.Р., Артамонова Е.П., Кокорева Н.В. Некоторые аспекты формирования у младших школьников умения решать задачи
5
Ахметкалиева Р.Н., Джунусова А.Н. Влияние особенности развития детей младшего школьного возраста на образовательный процесс в условиях реализации ФГОС НОО
8
Бекбулатова А.Г. Особенности активизации мыслительной деятельности
учащихся на уроках математики
11
Букреева Т.Н. Некоторые аспекты организации инструментальных исследований на уроках географии
14
Верховцева Е.Ю., Мамонтова Г.В., Ганичева Е.В. Некоторые особенности
формирования универсальных учебных действий младших школьников
при интеграции урочной и внеурочной деятельности
16
Галиуллина Э.Р. Роль учителя в формировании образовательной среды
старшеклассников
19
Душницкая А.А. Развитие связной речи дошкольников посредством беседы
22
Казарова О.А., Пчёлина Е.А., Архарова В.А. Функциональные возможности адаптивно
педагогических технологий в обучении
биологии (на примере кейс-стади)
26
Котенева Т.В. Образовательный квест как новая педагогическая технология в дошкольном учреждении
31
Кречетова Т.А. Система Марии Монтессори
34
Кулагина О.Е. Использование информационных технологий на уроках
английского языка
–
одно из современных средств образовательного
процесса в колледже
39
Моргачева Н.В. Ценность интерактивных технологий для развития творческой активности студентов в процессе профессиональной реализации
средствами экологического образования
44
Позднякова Г.П., Горячева Г.М. Детская молодежная организация «Эколог XXI века» как средство экологического воспитания учащихся
47
Прытков Ю.А. Технология оценивания общекультурных компетенций
студентов: современные подходы
50
Рябенко С.В. Методическая разработка классного часа «Моё село – одна
семья»
53
Соловьев П.В. Пейнтбол – как воспитательный аспект в условиях вечерней
школы
58
Секция 2. Современные методы обучения и воспитания
Айкенова Р.А., Досанова А.Ж. Модульно-интегративный подход
обучения профессиональному языку на основе текстов по специальности
62
-инновационных
3
Заика Л.В., Решетникова Т.Г. Влияние праздничных мероприятий на развитие социальной одаренности дошкольников
67
Ильичёва О.Н., Сверидова С.В. Развитие познавательноинформационной компетенции через проектный метод
69
Шудирова Л.Т. Проектная задача как принцип деятельности педагогики
начальной
школы
72
Секция 3. Теория и методика преподавания естественных
и гуманитарных дисциплин
Сазанова Л.А. Преподавание Теории оптимального управления магистрантам, специализирующимся в области информатики
75
Секция 4. Дистанционное обучение
Медведева О.А. Дистанционные технологии как средство организации
самостоятельной работы
78
Секция 5. Применение ИКТ на уроках в школе
Калмыкова И.М. Использование современных компьютерных технологий в работе учителя
81
Лазарева М.В. Использование ИКТ на уроках географии в основной
школе
84
Секция 6. Применение ИКТ на уроках в ВУЗе
Мурзо Ю.Е. Компьютерная лингвистика в обучении иностранным языкам студентов технических
87
Секция 7. Проблема обучения детей с ограниченными
возможностями
Колодовская Е.А. Особенности развития памяти у детей с общим недо-
развитием речи
90
Сапрыкин И.С., Голуб Е.В. Анализ регионального опыта реализации инклюзивного образования
92
Секция 8. Здоровьесберегающие технологии в обучении
Денисенко О.В. Использование здоровьесберегающих технологий – ак-
туальная проблема дошкольной организации
97
Кривова Т.Б. Формирование мотивации и ценностей здорового образа
жизни у студентов профессиональных образовательных учреждений
100
Курило Ю.Н. Здоровьесберегающие технологии в образовательной прак-
тике детской художественной школы города Железногорска
103
Кухаренко Н.Г. Использование метода ритмопластики на занятиях в сту-
дии
детской эстрадной песни как важнейший фактор
здоровьесбереже-
ния учащихся
106
Морозова Н.Н. ФГОС и здоровьесберегающие технологии на уроке математики
109
Сведения об авторах
112
студентов высших учебных заведений
ВУЗов
4
СЕКЦИЯ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Замьяновская средняя общеобразовательная школа, село Замьяны, Астрахан-
УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ
Аксенова А.В.
ская область
Корчагина И.Р., Артамонова Е.П., Кокорева Н.В.
Средняя общеобразовательная школа №33 имени Н.А. Мордовиной,
г. Астрахань
Аннотация. Авторы знакомят читателей с одним из главных умений – реше-
нием задач в рамках начальной школы, с этапами решения, приводят конкретные примеры.
Ключевые слова: современные требования, этапы, компоненты
задачи, млад-
ший школьник, учитель.
В современном российском образовании важным направлением становится математическое направление в связи с тем, что без его прикладного характера немыслима жизнь современного человека. Математика – наука, которая пронизывает все отрасли нашей жизни. В ней нет чего-то важного и второстепенного, поэтому необходимо с
первых дней обучения в начальной школе акценти-
ровать внимание учащихся на прикладном характере предмета.
С термином «задача» человек постоянно встречается в быту, в профессиональной деятельности. Каждому из нас приходится сталкиваться и решать те
или иные проблемы, которые мы называем задачами. Задача – это словесная
модель ситуации (явления, события, процесса) [2, 25-26].
Умение решать задачи является основным из общеучебных умений.
Термин «решение задачи» в научно-методической литературе употребля-
ется в трёх разных смыслах:
1) решение задачи – ответ на вопрос, результат выполнения арифметиче-
ских или других действий;
2) решение задач – это выполнение действий, которые в итоге дают значе-
ние искомой величины;
3) решение
задачи – это догадка о том, какие нужны действия и в какой
последовательности их нужно выполнять (если их несколько), чтобы получить
значение искомой величины (способ и метод решения) [3, 7].
В собственной педагогической практике при изучении начального курса
математики мы используем следующие методы решения задач: практический
(дети действуют непосредственно с реальными объектами
либо с предметными
моделями или изображениями этих объектов и находят ответ на требование задачи с помощью наблюдения, сравнения (измерения, счета), особенно это необходимо для первоклассников; графический (учащиеся используют числовой
луч, чертежи, где изображения осуществляются в натуральную величину или в
5
масштабе, а ответ на требование задачи получается нахождением соответствующих точек на луче, счётом и измерением искомой величины на графической
модели) применение данного вида возможно уже во втором классе и позволяет
развивать пространственное мышление; арифметический (выбрав арифметическое действие и определив их последовательность на основе вскрытых отношений между данными
посредством вычислений) данный тип используется во всех классах, соответствуя уровню имеющихся знаний; логический (дети выстраивают цепочку рассуждений, приводящих к искомому заключению) опорные логические задачи
необходимо предлагать на всём периоде обучения.
Собственно решение задачи – сложный и длительный процесс умственной деятельности.
этапы решения задачи и осознавать нечёткость этапов, которые могут переходить один в другой.
В практике обучения школьников процесс решения задачи обычно включает в себя следующие этапы (Л.П. Стойлова):
1. Ознакомление с содержанием и осмысление задачи.
2. Поиск и составление плана
3. Запись решения и ответа (осуществление плана).
4. Проверка решения задачи [5, 111].
Для того, чтобы у обучающихся было сформировано умение решать задачи необходимо учителю сначала проанализировать, имеющиеся математические
пробелы в классе. Например, ученики путают отношения «больше и меньше
«на»», «больше, меньше «в»»; читая условие задачи они затрудняются переводить
его в математическую запись; рассуждая о единицах измерения не пред-
ставляют их фактическое представление.
Поэтому мы предлагаем специальные упражнения, помогающие ученику
освоить процесс решения задачи. Упражнения на развитие графических навыков,
то есть умения пользоваться карандашом, линейкой, чертить; на развитие зрительного восприятия, то есть умения определять длину отрезков, сравнивать отрезки
без линейки; развитие логического и пространственного мышления.
Готовн ость школьника к знакомству с текстовой задачей включает в себя
сформированность следующих компонентов:
1. Умения читать.
2. Чёткой сформированности понятий сложения и вычитания, а также
умения «переводить» на математический язык сюжетов задач.
3. Сформированности приёмов умственных действий (анализ, синтез,
сравнение, аналогия, обобщение).
4. Умения работать с различными моделями задачи: текстовой, предмет-
ной, схематической и символической [1].
Таким образом, формирование вышеперечисленных навыков и приёмов и
представляет собой подготовительную работу к первому знакомству с задачей и
её решением.
Процесс решения задачи очень важен и на всех уроках мы обращаем внимание на чтение задачи, запись
и искомыми, ученики находят ответ на требование задачи
Чтобы им овладеть обучающиеся должны знать основные
решения.
условия и правильность оформления ответа к задаче.
6
Интерес представляют разнообразные типы задач, представленные в по-
Набор
Количество кубиков
Цена набора
№1 6 115 р.
№2 9 160 р.
№3
12
175 р.
собии для подготовки к Всероссийской проверочной работе [4]. Встречаются
текстовые задачи, данные условия которых оформлены в табличном варианте, и
задачи, для ответа в которых необходимо объяснение.
Например, задача №5 Артур пришёл в магазин [4, 12], чтобы купить
набор кубиков для младшего брата. Цена разных наборов
указана в таблице.
Таблица № 1.
Артур затрудняется в выборе и купил два разных набора. Сколько денег
он мог заплатить за покупку?
Запиши все решения.
Задача №6 [4, 12]. 245 участников форума «Математика и жизнь» собираются на автобусную экскурсию. В каждом автобусе могут ехать не более 40
участников. Сколько автобусов нужно, чтобы разместить всех участников форума? Запиши
ответ и объясни его.
Задача №7 [4, 22]. Высота полки в магазине обуви равна 1 м 5 см. Какое
наибольшее количество коробок с обувью можно поставить друг на друга на
этой полке, если высота коробки 20 см? Запиши ответ и объясни его.
Перечисленные выше примеры условий задач наглядно демонстрируют
целевые ориентиры для учителя по формированию
у младших школьников
умения решать задачи.
Литература
1. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Первые шаги в формировании умения решать
задачи. Новые подходы в обучении // Начальная школа. – 1998. – № 11-12. –
С. 42-48.
2. Калашникова Н.Г. Формирование у младших школьников общего умения
решать задачи: схемы анализа, рекомендации, фрагменты уроков / Н
.Г.
Калашникова, Т.Г. Блинова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 158 с.
3. Методика преподавания математики в начальных классах: учебно-
методическое пособие для студентов дневного отделения. В 2 ч. Ч.2 / Сост.:
Л.А. Каирова, Ю.С. Заяц. - 2-е изд., доп. и перераб. – Барнаул: АлтГПА,
2011. – 111 с.
4. Рыдзе О.А., Краснянская К.А.
Готовимся к Всероссийской проверочной
работе. Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций. Под ред. Г.С. Ковалевой. – М.:
Просвещение, 2016. – 112 с.
5. Стойлова Л.П. Математика: Учебник для студ. высш. пед.учеб.заведений. –
М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 424 с.
7
ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС НОО
Ахметкалиева Р.Н., Джунусова А.Н.
Кривобузанская основная общеобразовательная школа, село Кривой Бузан,
Астраханская область
Аннотация. Авторы статьи пишут об особенностях развития детей младше-
го школьного возраста, когда только закладывается фундамент нравственного поведения, указывают на причины изменений эмоциональности, где важную
роль играет семейное воспитание.
Ключевые слова: коллектив
, семья, нравственность, направленность, эмоцио-
нальность, учебная деятельность, тенденция, дифференциация.
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно
от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах.
Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.
На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руковод-
ствуясь своими отношениями
в семье, иногда ребёнок хорошо учится по моти-
вам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив:
желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.
Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к
результатам своего учебного труда
формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобре-
тению знаний связано с переживанием
школьниками чувства удовлетворения
от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.
Большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников
связано с тем, что
учитель с самого начала пребывания детей в школе становит-
ся для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная
предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психи-
ческих процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений
и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью
восприятия, своего рода созерцательной любознательностью, с живым любопытством
воспринимают окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед
ним всё новые и новые стороны.
8
Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая диф-
ференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке
при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями
школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка.
что-то делать с ним, что-то изменять в нём, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднима-
ется на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения
становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер
организованного наблюдения.
Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся
начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у
произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации
(они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе
ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно
может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше
ное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
ются под влиянием обучения. Усиливается роль и
логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно
управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным
относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у
младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словеснологическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти
конкретные сведения, события, лица
сания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
расте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с
представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с
данным описанием, схемой,
вершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с
преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их
в новые сочетания, комбинации, развивается.
всех справиться с заданием и т. д.).
Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизволь-
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развива-
Основная тенденция развития воображения в младшем школьном воз-
Воспринять предмет для ребёнка – значит
восприятие углубляется,
старших учащихся
удельный вес словесно-
, предметы, факты, чем определения, опи-
рисунком и т.д. Воссоздающее воображение со-
9
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания
внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт воз-
можность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного
возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии нагляднодейственного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии
предметов.
Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирова-
ния личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в
тельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении
новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними
обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает
способности. В младшем школьном
ственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями:
они импульсивны, склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность
разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли:
младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за
намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить
руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Нередко наблюдается капризность
питания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная
форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется,
что надо. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена
эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них
эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не
умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление
очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается
в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений,
склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать
свои чувства, сдерживать их
формироваться элементарные научные понятия.
целую систему коллективов, включение в новый вид дея-
возрасте закладывается фундамент нрав-
в активной внешней
, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного вос-
во имя того,
, они
нежелательные проявления.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]