Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Новые технологии в образовании Материалы XXII Международной научно-практической конференции (29 марта 2016 г.). Сборник научных трудов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 122 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

ОСОБЕННОСТИ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Бекбулатова А.Г.

Средняя общеобразовательная школа имени М. Бекмухамбетова, село

Хошеутово, Астраханская область

Аннотация. Автор убеждает читателей в том, что учителю принадлежит ведущая роль в процессе активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках математики, он считает, что развитие абстрактного мышления – необходимое условие в жизни человека. Ключевые слова: творчество, мышление учащегося, способ видения

мира, аб-

страктное мышление, отвлеченные математические понятия.

Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки. Знания и правильно избранный путь их усвоения – предпосылка умственного развития учащихся. Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Знание проходит путь от первичного осмысления

и буквального воспроизведения, далее к пониманию, применению знаний в знакомых и новых условиях, творческой переработке усвоенных знаний, оценке самим учеником полезности, новизны этого знания.

Выделяются следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения: понимание, узнавание, воспроизведение, применение, творчество. Можно увидеть, что высшим уровнем усвоения

учеб-

ной информации является творчество, которое невозможно сформировать, не используя на уроках приёмы активизации мыслительной деятельности.

Поставив вопрос о специфике школьного мышления на уроке и о мышлении как об основном познавательном процессе личности школьника, нельзя не упомянуть о возникновении новых отличающихся от свойственных ребенку способов познания окружающей действительности. В

этом вопросе авторы издавна едины; если мы проанализируем специфику учебных программ средней школы, переход в которую совпадает с началом отрочества, то увидим, что их содержание претерпевает значительные изменения. Например, в математических науках переходят к изучению алгебры, что необходимо предполагать способность оперировать исключительно символами. Психологические исследования подтверждают, что

подобные изменения содержания школьных программ

опираются на определенные качественные и количественные новообразования, характеризующие мышление учащегося и его способ видения мира.

В старшем школьном возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышления школьника позволяет в старшем школьном возрасте приступить

к систематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний требует опоры на способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать

выводы и обобщения. В процессе обучения развивается абстрактное мышление, анализ и синтез изучаемых явлений. Например, очень большие возможности для развития мышления представляет математика. Изучение алгебры дает новый толчок к развитию мышления.

Велико значение и геометрии, где имеет место абстрагирование от кон-

кретных предметов и усвоение форм и отношение геометрических ченном виде. Геометрия приучает к строгой логичности мышления, развивает умение обосновывать и доказывать, рассуждать, различать несомненное, достоверное от сомнительного, проблематичного, возможного.

Все учебные предметы, изучаемые школьником, стимулируют развитие у него абстрактного мышления. Естественно, что особенностью мыслительной деятельности учащегося является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному и абстрактным мышлением в пользу абстрактного мышления. Конечно, не должна иметь место упрощенная трактовка возрастных изменений в мышлении, согласно которым школьник мыслит конкретно, а в старшем школьном возрасте он переходит к абстрактному мышлению. С переходом к старшему школьному возрасту существенно изменяется, обогащаются как обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в част- ности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, открытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях).

Постепенно, под влиянием школьного обучения, развивается аналитикосинтетическая деятельность, учащиеся начинают интересоваться не только конкретными фактами, но и их анализом укрепляется тенденция к причинному объяснению, учащиеся овладеть умением обосновывать, доказывать определенное положение, делать широкие обобщения. В процессе обучения формируются отвлеченные математические понятия (точка, линия, угол, равенство, интеграл, дифференциал).

Овладение абстрактным мышлением происходит не без трудностей. Старшеклассники очень часто с трудом усваивают геометрические доказательства, что связано с невыработанным умением изображенных на чертеже, и понять, что доказываемое положение относится не только к данному чертежу, но и имеет общее значение. Помимо этого, учащимся приходится преодолевать серьезные трудности, связанные с необходимостью сохранять последовательность рассуждений и обосновывать каждое положение при геометрических доказательствах; типичными ошибками при этом являются ства, введение лишних смысловых звеньев, пропуск обоснования. Отмечается сравнительно невысокое развитие аналитико-синтетической деятельности у многих учащихся, недостаточное владение методом рассуждения. Это выражается в том, что решение геометрических задач на доказательство представляет значительные трудности для многих учащихся, особенно в тех случаях, когда чертеж учащиеся идут примитивным методом «хаотических проб-угадываний». Некоторые учащиеся испытывают трудности при установлении причинно-

мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным

стремятся выделить главное, существенное в материале,

отвлечься от конкретных фигур,

пропуск, перестановка, повторение отдельных звеньев доказатель-

не «подсказывает» хода доказательства, метода решения. В этом случае

тел в отвле-

отвлеченно-

следственных связей, причем они раньше и лучше справляются с нахождением причин событий или явлений, чем с установлением следствий, т.е. прогрессивное (или прямое) рассмотрение причинно-следственных связей (от причины к следствию) вызывает, как правило, большие затруднения, чем регрессивное (или обратное – от следствия к причине). Следующей важной особенностью мыслительной образных компонентов мышления. С развитием абстрактного мышления конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления учащегося не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. Воздействие непосредственных чувственных впечатлений на мышление школьника столь велико, что в ряде случаев оно оказывается сильнее вильном использовании наглядного материала (однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта) он может оказывать и отрицательное влияние – тормозить вычленение существенных признаков предмета или явле- ния и фиксировать внимание учащихся на ясно выраженных, но случайных, несущественных признаках. Это часто приводит к распространенной ошибке неправомерному сужению или расширению того или иного понятия, когда в состав понятия привносятся ярко запечатлевшиеся случайные, несущественные признаки, которые таким образом возводятся в ранг существенных. Для учащихся характерно очень заметное, даже бурное развитие самостоятельности, критичности мышления. Это совершенно новая сфера развития мыслительной деятельности учащегося старших классов. Под влиянием общего, характерного для него роста самосознания, у учащегося развивается умение и потребность самостоятельно мыслить. Учащиеся старших классов стремятся иметь своё собственное мнение, свои взгляды и суждения по целому ряду вопросов, не полагаются во всём на авторитет родителей, учителей или учебника, критически относятся к ним, часто «находят ошибки» в учителя или в материале учебника, склонны к спорам и возражениям, причем в весьма категорической форме.

тель всячески должен поддерживать и развивать. Не следует высмеивать неудачные на первых порах попытки старшеклассника самостоятельно, с критических позиций рассматривать то или иное нять школьнику ошибочность его суждений, тем более что самокритичность мышления у учащихся развивается позже, чем критичность.

«формирования «аутированного критицизма», своеобразной привычки не столько самостоятельно мыслить, сколько сомневаться, спорить, возражать, ставить вопросы, отстаивать заведомо ошибочные положения. В этом учитель должен тактично и умело показать бесплодность, ненужность подобных споров и возражений и показать другое «поле применения» для воспитания умений самостоятельно и критически мыслить.

воздействия слова (объяснения учителя, текста учебника). При непра-

Самостоятельность мышления – это очень ценное качество, которое учи-

Отметим, что развитие критичности мышления может пойти по пути

деятельности учащихся является большая роль конкретно-

–

школьного обучения,

суждениях

положение, надо тактично разъяс-

случае

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Букреева Т.Н.

Татаробашмаковская средняя общеобразовательная школа, поселок Кизань,

Астраханская область

Аннотация. Автор убеждает читателей, что без владения инструменталь- ными методами исследования невозможно выполнение работ на высоком уровне, приводит конкретный пример проектно-исследовательской работы «Определение уровня шума», знакомит с целями и задачами выполнения этой работы.

Ключевые слова: интеграция

датчиков, метод, измерительные приборы.

Приоритетным направлением педагогической деятельности современного учителя является реализация Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Важным направлением в основном и дополнительном образовании детей является учебно-исследовательская деятельность. Под исследовательской деятельностью учащихся понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой,

исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.

Большую роль в такой деятельности играют инструментальные исследовательские методы, поскольку без владения инструментальными методами исследования невозможно выполнение исследовательских работ высокого уровня. Овладение школьниками подобными методами является серьёзной подготовкой для проведения исследовательской деятельности в рамках вузовских программ.

С развитием ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) совершенствование и удешевление аппаратных средств сделали широко доступными технологии, использовать которые в

учебном процессе в силу их сложности и высокой стоимости, ранее было затруднительно. Миниатюрные, лёгкие в применении и обслуживании разнообразные датчики с цифровыми выходами совершили революцию в профессиональных и любительских исследованиях. Лёгкая интеграция таких датчиков в вычислительный комплекс позволяет автоматизировать процесс получения и обработки данных, представляя немедленный и наглядный

результат, что крайне важно в образовательном процессе. Возможность же использования в качестве вычислительной платформы такое бытовое устройство, как смартфон, даёт новое качество для исследователя: высокую мобильность. Особо следует отметить то, что смартфоны (и планшеты), как правило, и сами по себе снабжены некоторым набором датчиков (микрофон, камера, датчик положения, датчик

ускорения, часы, магнитный компас, приём-

ник системы глобального позиционирования, датчик освещённости, датчик приближения, термометр и т.д.), так что для организации лаборатории в некоторых случаях может оказаться достаточным только наличия специализированного приложения для операционной системы такого устройства. Разумеется, возможности исследования будут ограничены характеристиками встроенных датчиков и особенностями их эксплуатации (конструктивное исполнение, зон, точность и т.д.), но при правильно подобранных методиках, целях и задачах исследования, соответствующих сфере применимости этих методик, исследовательская работа будет проведена корректно, а её результаты будут иметь реальную научную ценность. Простота же использования такого решения будет являться мощным стимулом для широкого использования инструментальных методов

в учебно-исследовательской деятельности. При этом не следует забывать,

что существует возможность взаимоувязки данных с разных датчиков для получения более полной и точной картины изучаемого явления с соответствующей моментальной визуализацией результатов. Более того, несмотря на кажущуюся ограниченность подхода, нетривиальные остроумные методы использования могут давать неожиданные применения (как пример – трёхмерное пространства с помощью эхолокации). Разумеется, самые широкие возможности открываются, если в распоряжении школьного исследователя оказываются специальные датчики и оборудование, использование которых не ограничено перечнем, конструктивными особенностями и сферой применения встроенных в смартфоны систем. Особый интерес при этом представляют наборы, как раз предназначенные для использования в рамках школьного образовательного процесса ных организациях такого оборудования существенно повысило возможности для ведения исследовательской работы учащихся.

работа: «Определение уровня шума». В планшет встроен датчик для измерения уровня шума. Нам стало интересно, и мы решили измерить уровень шума вблизи МБОУ «Татаробашмаковская

опасны для здоровья. Влияет ли уровень шума вокруг нашей школы на работоспособность учащихся.

измерительные работы. 3. Рассказать одноклассникам о своих исследованиях.

шум является раздражителем. На сайте Википедия мы нашли: шум – беспорядочные колебания различной физической природы, отличающиеся сложностью временной и спектральной структуры. Первоначально слово «шум» относилось исключительно к звуковым колебаниям, однако в современной науке оно было распространено и на другие виды колебаний (радио-, электричество). С физиологической точки зрения звук. Измеряют шум в децибелах. Мы узнали, что уровень шума в 20-30 дБ практически безвреден для человека. Это естественный шумовой фон, без которого невозможна человеческая жизнь.

, такие как Lego MindStorm или Global Lab. Появление в образователь-

Хорошим примером такой работы является проектно-исследовательская

СОШ».

Цель: Определить уровень шума вблизи школы. Выяснить, какие звуки

Задачи: 1. Найти и изучить материал по теме исследования. 2. Произвести

На этапе теоретического исследования мы узнали, что такое шум

, шум – это всякий неблагоприятный воспринимаемый

диапа-

сканирование

. И какой

На страничке [survincity.ru/2012/03/vozdejstvie-shuma-na-organizm-

Источник шума

Минимум

Максимум

Среднее

Стандартное

отклонение

В начале моста Грузовой авто-

мобиль

88,6

225,9

Поток машин

75,3

76,5

230,7

В середине моста

Автобус

87,5

74,3

221,3

Поток машин

68,8

85,4

62,1

221,2

Трактор

90,2

76,5

230,7

Под мостом

Автобус

90,3

76,5

230,8

Поток машин

68,9

91,7

78,3

227,5

Трактор

65,9

91,5

77,1

226,2

cheloveka/#ixzz3UDFvgy8O] мы узнали, что по характеру нарушения физиоло-

гических функций шум разделяется на несколько категорий: раздражающий; вредный; травмирующий; смертельный.

В Википедии в статье «Шумовое загрязнение» выяснили, что существует шумовое загрязнение (акустическое загрязнение, англ. Noise pollution, нем. Lärm) – раздражающий шум антропогенного происхождения, нарушающий жизнедеятельность живых организмов и человека

. Раздражающие шумы существуют и в природе (абиотические и биотические), однако считать загрязнением их неверно, поскольку живые организмы адаптировались к ним в процессе эволюции. Глав ным источником шумового загрязнения являются транспортные средства: автомобили, железнодорожные поезда и самолёты.

Вооружившись измерительными приборами (двумя планшетами со встро-

енными датчиками измерения уровня шума), мы

измерили уровень шума у

школьных ворот, а также у автомобильного моста и на автомобильной трассе.

Таблица № 1.

ли под мостом. Однако он является допустимым.

трассы. Уровень шума в пределах допустимого.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

Средняя общеобразовательная школа № 33 им. Н.А. Мордовиной, г. Астрахань

Аннотация. Авторы статьи знакомят читателей с универсальными учебными действиями, с примерами реализации взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. Ключевые слова: урок, деятельность, начальная школа, показатели, учитель, ученик.

По таблице видим, что максимальный уровень шума (91,5 дБ) мы измери-

Мы выяснили, что школа построена на достаточном удалении от моста и

ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИНТЕГРАЦИИ УРОЧНОЙ

И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Верховцева Е.Ю., Мамонтова Г.В., Ганичева Е.В.

Педагогическая деятельность современного учителя направлена на реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Система обеспечения развития образования предусматривают решение задач формирования совокупности универсальных учебных действий (УУД) учащихся, обеспечивающих формирование прочной основы умения учиться.

Как отмечается в работах Бобковой М.Г., Плотниковой Е.А., универсальные учебные действия – это навыки школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные;

4) коммуникативные [1, 27-31].

1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценност-

но-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и

межличностных отношениях.

2. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей

учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; волевая саморегуляция.

3. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, ло-

гические, а также действия постановки и решения проблем.

4. Коммуникативные действия обеспечивают и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности УУД со следующими показателями: состояние здоровья детей, новным предметам, уровень развития речи, степень владения русским языком, умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы, стремление принимать и решать учебную задачу, навыки общения со сверстниками, умение контролировать свои действия на уроке и во внеурочное время.

Перечисленные выше универсальные учебные действия могут быть сформированы на основе также их систематического акцентирования внимания на компонентах УУД, а также владение учителем технологиями реализации ФГОС. В процессе формирования УУД необходимо опираться на имеющийся опыт ученика, особенно в построении взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Ниже приведём пример реализации взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, направленной

интеграции учебной и внеучебной деятельности, а

на формирование УУД.

, которые надо закладывать в начальной

социальную компетентность

успеваемость по ос-

Таблица № 1.

Вид деятель-

ности

Проявления на

уроке

Проявление во внеучеб-

ное время

Содержание

Учебное сотрудничество

Педагог воспринимает

ребенка как равноправного партнера, активного, влиятельного участника учебного процесса, организует взаимообщение, диалог. Организация работы в паре, группе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников.

Участники процесса эмоционально открыты и свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью педагога или сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли организатора, который действует опосредованно, а не прямыми указаниями.

Учебное сотрудничество позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия. Такое общение максимально приближено к ребенку. Пример сквозной темы: «Дружба

На уроке литературного чтения рассматривается понятие

«дружба»

и литературные примеры.

На классном часе учитель предлагает обсудить построение дружеских отношений непосредственно в классе. Возможно сравнение с литературными героями.

Творческая, проектная, учебно исследовательская деятельность

Уроки технологии, изобразительной деятельности, окружающего мира, английского языка. Проекты и исследования могут быть групповыми и индивидуальными. Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для формирования регулятивных УУД.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта

способствуют формированию коммуникативных умений.

Художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально – значимых инициатив и др. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно

урочную деятельность и позволяет работать над получением результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Пример творческого проекта:

Подарок

маме

На уроках технологии дети познакомились с различными техниками создания цветов из бумаги и атласных лент.

Во внеурочное время было создано коллективное панно

» на основе полученных знаний и сформированных умений на уроке.

».

–

«Подарок маме

Таким образом, в связи с тем что приоритетным направлением реализации новых ФГОС НОО становится реализация развивающего потенциала образования, то актуальной и новой задачей становится обеспечение формирования универсальных учебных действий обучающихся уже на этапе обучения в начальной школе.

Литература

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:

от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Галиуллина Э.Р.

Казанский государственный институт культуры, г. Казань

Аннотация. Автор статьи уверен в главном: роль учителя в формировании образовательной среды велика. Он должен владеть ситуацией на уроке, использовать не только групповые формы образовательной деятельности, но и индивидуальные, делая упор на выполнение творческих заданий. Ключевые слова: личность, деятельность, время, тематика заданий, эффек- тивные технологии.

Современное образование характеризуется динамично развивающимися

образовательными технологиями, которые диктуют современные социальноэкономические и человеческие отношения. Обновление системы образования России характеризуется разработкой и внедрением в педагогическую практику эффективных технологий проектирования образовательной среды, развитием интеллектуальных и творческих способностей личности, формированием познавательной и творческой активности учащихся. Особенно интересны новые формы и методы работы со старшеклассниками, поскольку именно в старшем школьном возрасте происходит активное развитие познавательных и творческих способностей, становление научного мировоззрения и личностное самоопределение. Интересными методами интеллектуального развития личности учащегося являются такие современные групповые образовательные формы обучения, как тренинги, воркшопы, специализированные курсы, которые требуют создания благоприятной образовательной среды.

Образовательную среду следует рассматривать как систему педагогических и психологических условий, которые способствуют раскрытию и развитию способностей всех субъектов образовательной среды, и особое место в этой среде занимает учитель или ведущий образовательного процесса, который должен заботиться о создании содержательной, интересной окружающей сре-

ды, способной развить личностные качества учащегося должным образом [5, 8].

При проведении динамичных образовательных учебных занятий по развитию творческих способностей учитель должен обращать особое внимание на психо-эмоциональный климат в коллективе, следить за настроением учащихся в процессе деятельности, создавать возможность открытой коммуникации, которая позволит учащимся говорить о том, что с ними происходит. Важно создать в группе атмосферу поддержки, взаимного уважения и сотрудничества [5, 8]. В противном случае, при наличии угрозы, мозг учащихся будет «выключен», станет менее гибким и будет искать «убежище» в сравнительно примитивных установках и способах защиты. Особенно критично в этом смысле ощущение беспомощности, которое приводит к сужению поля восприятия [5, 25]. Необходимо добиться условий, при которых учащийся не будет чувствовать угрозу для себя, но при этом будет воспринимать учебную ситуацию как своего рода вызов.

Применение любой образовательной технологии по развитию творческих способностей в значительной мере оказывают влияние на групповой климат и личные отношения между ведущим и участниками. Если ведущий больше думает о технике, чем о желании «слиться» с участниками в едином «танце», то суть группового процесса оказывается под угрозой [5, 7], поэтому ведущему следует опираться на психо-эмоциональное состояние учащихся и изменять, либо трансформировать элементы образовательных технологий в зависимости от создавшихся условий. Эти условия являются результатом влияния как ведущего, так и самих участников образовательного процесса, которые, в свою очередь, изменяют и развивают среду, так как проявляют активность и творчество в своей деятельности [3]. Ведущему образовательного процесса по развитию творческих способностей следует формировать учебные процессы таким образом, чтобы учитывались разные аспекты психической деятельности. Не существует метода или техники обучения, которые целиком принимают во внимание все многообразие человеческого интеллекта. Тот, кто хочет правильно организовать учебный процесс, должен уметь делать выбор из обширного репертуара методов и техник в зависимости от ситуации и особенностей группы [5, 19].

При проектировании учебных ситуаций нужно придерживаться личностного подхода к обучаемым. Задания нужно формулировать таким образом, чтобы каждый учащийся ощущал, что обращаются лично к нему и мог рассматривать это задание как возможность проверить себя, свои способности. С одной стороны, задание не должно быть слишком легким (чтобы выманить учащегося из комфортной зоны), а с другой стороны, оно должно создавать у учащегося ощущение, что он сможет справиться с задачей [5, 2]. При этом особое внимание необходимо уделять самостоятельной работе учащихся, так как принятие самостоятельных решений формирует активность, заинтересованное отношение к делу, способность к сочетанию умственной и физической деятельности [4, с. 88]. Жарков А.Д. считает: для того чтобы раскрыть личность учащегося, необходимо на него воздействовать, поставить его в иные связи и отношения, отличные от тех, в которых он находится постоянно, так как изменяя свое естественное состояние, личность может глубже раскрывать присущие ей черты [4, 234].

<<< < Предыдущая 12 / 122 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]