Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новые технологии в образовании Материалы XXII Международной научно-практической конференции (29 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
развивающей), выполняют ещё одну важную функцию – диагностическую, что
позволяет индивидуализировать пути и способы, обеспечивающие эффективное
освоение УУД и компетенций, их перенос из учебной среды, где они формируются, в реальную жизнь, где они применяются.
Литература
1. Ермаков Д.С. Ситуативные задания олимпиады по экологии / Д.С. Ермаков
// Биология
в школе. – 2011. – № 7. – С. 34-38.
2. Казанина С.М. Технология интеллектуального развития учащихся: учебно-
методическое пособие / С.М. Казанина. – Великий Новгород: НРЦРО, 2008.
– 76 с.
3. Казарова О.А. Система адаптивно-инновационных технологий подготовки
бакалавров биологии: монография / О.А. Казарова; НовГУ им. Ярослава
Мудрого. – Великий Новгород, 2013. – 145
с.
4. Каплунович И.Я. Чему учить? – образному мышлению! / И.Я. Каплунович,
В.Н. Аверкин // Лицейское и гимназическое образование. – 1991. – № 1. – С.
41-45.
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от дей-
ствия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.В.
Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просве-
щение, 2010. – 159 с.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КВЕСТ КАК НОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Котенева Т.В.
Детский сад № 89 «Центр развития ребенка «Непоседы», г. Белгород
Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме поиска новых педагогических технологий и освещает одну их таковых – образовательный квест. Автором рассматривается применение квеста в образовании дошкольников. Описываются характерные особенности образовательного
квеста, выделяются его обязательные
части и анализируется специфика использования в дошкольном учреждении. Автор показывает, что при использовании квестов воспитанники активно получают знания, обучение проходит незаметно для ребенка. Автор приходит к выводу о том, что такая инновационная педагогическая технология как квест дает возможность педагогу осуществлять свою педагогическую деятельность в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, а также обеспечить становление и развитие у ребенка целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Ключевые слова: образовательный квест, инновационная технология, педаго-
гическая технология, дошкольники, дошкольное учреждение, детский сад.
31
В настоящее время в педагогической науке и практике широко распро-
странен поиск новых педагогических технологий, отвечающих современным
требованиям. И это не случайно, поскольку окружающий мир стремительно
меняется, информатизация давно проникла во все сферы жизнедеятельности,
поэтому и образование должно отражать те изменения, которые происходят в
современном мире.
Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уро-
вень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. На
смену традиционным методам приходят активные методы обучения, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. Инновационные
технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные
элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании
направлены на реализацию ФГОС ДО. Одной из таких технологий могут выступать образовательные квесты. Это интерактивная и «ролевая», то есть игровая форма организации поисковой и проектной деятельности детей и родителей
по достижению образовательной цели через поэтапное решение проблемных
заданий.
Актуальность использования
показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. В процессе
образовательного квеста дошкольник учится формулировать проблему, планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы,
взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные
решения.
Различают следующие типы квестов:
- кратковременный (используется для углубления знаний, рассчитан на 1-
3 занятия);
- длительный (используется для углубления и преобразования знаний,
рассчитан на длительный срок – месяц, квартал, год).
В детском саду квесты имеют краткосрочный характер, что обусловлено
психологическим и возрастными особенностями дошкольников. Различают вебквесты и живые квесты.
Образовательный веб-квест –
себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения
которых требуются ресурсы Интернета.
К «живым» квестам могут быть отнесены игры разных жанров:
квесты в замкнутом помещении, например, в детском саду;
квесты в музеях, библиотеке, в парках;
квесты на местности (по городу
квесты на местности с поиском тайников;
квестов сегодня осознаётся всеми. Жизнь
педагогическая технология, включающая в
);
32
смешанные варианты, в которых сочетается и перемещение
участников, и поиск, и использование информационных технологий, и сюжет, и
опережающее задание – легенда.
Живые квесты построены на коммуникационном взаимодействии между
игроками, несут в себе элемент соревновательности, способствуют развитию
аналитических способностей. Поиск происходит как в «реальном мире», так и
на искусственно подготовленной
ближает, либо отдаляет участников от конечной цели. С использованием живых
квестов удалось уйти от пассивных форм работы, расширить рамки образовательного пространства.
Обучение происходит незаметно, ведь при решении поставленных игровых задач можно узнать много нового. К примеру, вариант городского квеста
может идеально сочетаться
ностями города, открыть для себя какие-то факты, интересные места, как-то
иначе посмотреть на уже знакомые вещи.
Образовательный квест состоит из следующих обязательных частей.
Введение. Вводная часть, которая знакомит участников с темой квеста,
вовлекает в работу и вызывает интерес. В этой части квеста ставится проблема
или задача, представленная для решения. Здесь же уточняется формат и детали
конечного продукта.
Процесс. В данной части квеста находится пошаговая инструкция, помогающая участникам выполнить задание. Каждый шаг следует подробно расписать. Например, распределение ролей, порядок выполнения заданий, оформление, срок и варианты сдачи и так далее.
При необходимости источники. Здесь содержатся ссылки на интернетресурсы и книги, чтобы рациональнее распределить процесс поиска информации, необходимо подобрать заранее ссылки на материал по теме.
Оценивание. Стоит подробно описать требования, по которым будет оцениваться работа. Используется модель оценивания с приведенными критериями, баллами и словесным описанием. Таким образом, оценивание становится
прозрачным, и участники имеют четкое представление о том, как будет оно
осуществляться.
Заключение. Оно содержит в обобщенном виде итог прохождения квеста.
Формы отчета по реализации могут быть различными: серия фотографий,
рисунки, видеоролик, виртуальная экскурсия, запись в библиотеку и т.д.
Образовательные квесты являются привлекательными для детей, позволяют активизировать внимание и развивать познавательный интерес в ходе выполнения заданий, позволяют педагогу выделять
которые он считает наиболее значимыми с точки зрения решения образовательных задач.
Таким образом, в результате проектирования образовательного квеста
каждый педагог имеет возможность:
1. Осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с одним из
принципов ФГОС ДО: «Реализация Программы в формах, специфических для
детей данной возрастной группы,
площадке; каждый сделанный шаг либо при-
с возможностью ознакомиться с достопримечатель-
для ознакомления те объекты,
прежде всего в форме игры, познавательной и
33
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей разностороннее развитие ребенка» [1].
2. Способствовать реализации одной из задач ФГОС ДО: «создание бла-
гоприятных условий развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка» [1].
3. Обеспечить становление и развитие у ребенка целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольного образования: ребенок обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности; ребенок интере-
суется причинно-следственными связями; склонен наблюдать, экспериментировать; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Таким образом, использование современных педагогических технологий
в образовательном процессе ДОУ актуально и эффективно. Они дают ребенку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему
успешно адаптироваться к школе. Работая по современным образовательным
технологиям, педагог получает постоянное творческое обновление, развитие и
совершенствование, что всегда актуально для педагогической профессии.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного об-
разования.
СИСТЕМА МАРИИ МОНТЕССОРИ
Кречетова Т.А.
Средняя общеобразовательная школа № 110, г. Новокузнецк
Аннотация. Автор статьи знакомит читателей с методикой воспитания
Монтессори, в которой во главу угла ставится самостоятельность детей во
всех ее проявлениях. Сама система построена на методике экспериментальной
психологии.
Ключевые слова: практика, ребенок, система, окружающий мир, педагогика,
проблемы, самовоспитание.
В России долгое время была узаконена практика раздельного обучения
детей с проблемами в развитии в специализированных учреждениях, ориенти-
рованных на вид патологии больного ребенка. Это дети с нарушением зрения и
слуха, задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями движения. Несомненные достоинства подобной педагогической практики,
позволяющей проводить обучение силами высококвалифицированных специа
листов, не могут компенсировать ее недостатки, заставляющие искать новые
формы обучения ребенка жизни. Может быть, поэтому во многих странах стала
популярной методика, которая позволяет ребенку не чувствовать себя беспо-
-
34
мощными в обычной жизни. Это практика обучения детей с ограничениями
жизнедеятельности по системе Марии Монтессори
Зародившись в 19 веке, эта система оказалась одной из самых долговеч-
ных. Имя Монтессори до сих пор приковывает к себе внимание: системой Монтессори восторгаются, в системе Монтессори разочаровываются, её разбирают
по пунктам и пытаются охватить
ские сады и школы Монтессори с успехом работают на всех континентах.
Кто же была эта «королева Монтессори», как назвал её один из воспитанников детского сада? Мария Монтессори родилась в Италии, в Къяравалле,
близ г. Анкона. В 1894 году она окончила Римский университет
женщиной-физиком в Италии. В 1896 году она стала доктором медицинских
наук. Практическую деятельность Монтессори начала в детской психиатрической клинике, где под руководством идей французских врачей Ж. Итара и Э.
Сегена разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей.
В 1899-1901 годах работала в Ортофренической школе,
телей специальных школ для детей с физическими и умственными недостатками. Успех метода (воспитанники Монтессори наравне с другими детьми сдавали экзамены за курс начальной школы) позволил ей применить его к нормальным детям дошкольного возраста. В 1907 году она возглавила школу для маленьких детей от 3 до 7 лет в
иммигранты. Наблюдения за поведением детей привело её к выводу, что дети
хотят учиться и развивать свои способности в определённой последовательности. Они хотят действовать, как взрослые, и стремятся к независимости. А если
так, то задача педагога – помочь детям достичь независимости, но без
над ребёнком и при уважении к личности ребёнка. Методика Монтессори – это
одна из методик «свободного воспитания». Её метод отличается от традиционной педагогики, прежде всего своими целями. Он старается подготовить ребёнка к жизни. Можно научить ребёнка читать и писать, но гораздо важнее, чтобы
он обрёл уверенность в себе
монии с миром и самим собой, стал личностью, которая умеет брать на себя ответственность. Развитие и обучение этой способности – очень важная цель
школ Монтессори.
Монтессори начала свою деятельность с воспитания умственно отсталых
детей. Занявшись организацией младенческих школ, заметила параллель между
недоразвитым
ной координации мускульных действий, речь примитивна, органы чувств не
вполне развиты, трудность сосредоточить внимание и т.д.). Но если так, то тогда приёмы (работа с дидактическим материалом, личность воспитателя), дающие возможность развиваться духовной личности слабоумного, могут содействовать развитию маленьких
кая методика даст толчок к самовоспитанию. Ребёнок сам занимается с материалом, он отталкивает всех, кто пробует вмешаться или предлагает помощь, он
сам пробует, исследует, а возможность контроля и поправки дана ему в дидактическом материале. Именно поэтому в Монтессори – педагогике меняется
роль
учителя. Девиз Монтессори – «Помоги мне это сделать самому». Учитель
и нормальным ребёнком в периоде раннего детства (нет уверен-
её структуру в целом. В настоящее время дет-
и стала первой
готовившей преподава-
той части Рима, которую населяли бедные люди и
насилия
, был самостоятельным и независимым, жил в гар-
детей вообще. Только для нормальных детей та-
35
не стремится подсказать правильное решение, не вмешивается в работу детей,
не отрывает их без нужды, не предлагает отдохнуть или заняться чем-нибудь
другим. Он лишь откликается на зов тех, кому нужна помощь, совет, указание
или проверка. Вместе с тем педагог должен держать в поле зрения всех детей и
каждого ребёнка
В методике Монтессори большую роль играет дидактический материал.
Его прямое назначение – воспитание всех чувств, косвенное – развитие психической активности. У Монтессори существует несколько групп материалов.
Материалы практической жизни учат ребёнка быть независимым, помогают заботиться о себе и окружающем мире. Материалы по сенсорике развивают органы чувств
этому у Монтессори есть материалы для развития зрения, осязания, слуха,
обоняния, барического чувства и т.д. Все материалы постепенно усложняются.
Детский сад Монтессори посещают дети от 3до 6 лет; так как коллективные занятия не предусмотрены, дети не делятся на возрастные группы, все
группы всегда разновозрастные, акцент делается на индивидуальное развитие,
причём ребёнок сам определяет его темп и интенсивность. В группе не должно
работать меньше двух педагогов одновременно. На каждого педагога приходится приблизительно 10 детей. Занятие начинается с общего круга. Все дети и
педагоги садятся, приветствуют друг друга, обсуждают разные темы по желанию
детей или предложению взрослых. Темы любые, главное, чтобы они были
важны и интересны. Когда «круг» закончен, дети выбирают материал для работы. Ребёнок может выбрать даже ничегонеделанье. Нельзя только мешать другим. Заканчивается занятие общим «кругом» – это упражнения в равновесии,
игры, пение. В группе Монтессори есть театральный уголок с кукольным
ром, костюмами для переодевания, уголок творчества, музыкальный уголок.
Что касается наказания, то здесь всё как в жизни. Нас ведь никто не наказывает.
Просто мы делаем неправильный выбор и несём за него ответственность. Надо
дать ребёнку понять, что у каждого поступка есть своё следствие. Неправильно
держишь нож – можешь порезаться, пролил
вытереть, т.е. внешних форм наказания у Монтессори не существует.
Монтессори – педагогика рассчитана на ребенка с 2 лет, она учит культу-
ре поведения в сообществе: не мешать другим, уважать рабочую тишину и
удобства тех, кто рядом. Кажется, что это недоступно таким малышам? А
нается с простого: как принести и поставить себе стульчик так, чтобы никого не
задеть и не греметь. Это урок. Каждый пробует аккуратно принести стульчик и
поставить его без грохота. И всё. Больше к этому возвращаться не приходится.
Никогда. И никаких лишних нотаций. Монтессори – педагогику вообще называют молчаливой. Посмотрели
ещё одна, где можно покричать, пошуметь. Но надо выйти, чтобы не мешать
тем, кто работает.
Значительная роль в педагогике Монтессори отведена моторному или му-
скульному воспитанию. Монтессори предложила целый ряд упражнений, цель
которых – облегчить нормальное развитие физиологических движений, приучить детей к
в отдельности.
ребёнка. Сенсорика – это основа интеллектуального развития. По-
теат-
воду – стол стал мокрым и его надо
начи-
, попробовали. А рядом с рабочей комнатой есть
движениям, которые нужны для выполнения самых обыденных
36
житейских актов. Кроме того, Монтессори высоко ценит воспитательное значение природы, т.к. она считает, что наилучший способ укрепить силы ребёнка
состоит в том, чтобы погрузить его в природу. Ребёнок учится наблюдать явления жизни и интересоваться ими, он ухаживает за растениями и животными
(совершая при этом физические движения, что
нию, аккуратности. Вот почему идеальный детский сад Монтессори должен
иметь садик, т.е. участок, где высажены деревья, где есть грядки, где дети просто могут побегать на воздухе.
Часто Монтессори – педагогику воспринимают как педагогику для дет-
ского сада, максимум для начальной школы. Но это неверно.
ри предлагала воспитывать до зрелости, в основном до 18 лет. Под зрелостью
она понимала самостоятельность и независимость от других людей; – взрослых,
родителей. Когда она наступает, школа больше не нужна. Это может произойти
и раньше 18 лет, даже в 15 лет. В школе Монтессори у каждого свой темп, свой
план развития, никто
дая. Если ребёнку полезно подольше побыть в детском саду, он остаётся, но это
вовсе не то, что в традиционной школе остаться на второй год. Ни на шаг назад
возвращаться не придётся, никакого выравнивания. Если кто-то отстаёт в мате
матике, но продвинулся в письме, то так и будет заниматься математикой на
уровне младшей возрастной группы, а письмом – на уровне более старшей
группы, а точнее – на своём собственном уровне. Монтессори – педагогика де-
лает детей самостоятельными в мыслях и в деле, независимых от других людей.
Ключ к тому, как это
система. Самостоятельность рождается здесь очень рано на бессознательном
уровне. В традиционной школе выбор ребёнку предлагается в куда более позднем возрасте (если вообще предлагается).
В Европе начальных Монтессори – школ куда больше, чем средних. Но в
средние школы – конкурс. Эта система популярна. Спрос на
разование большой. В Голландии, например, есть два университета, которые
работают по программе Монтессори; специализация одного – медицина, друго-
го – юриспруденция. Но выпускники Монтессори – школ учатся не только в
них, но в любых ВУЗах.
В 1945 году в небольшом голландском городке Зейсте был создан Мон-
тессори – лицей. Создатель
рять в жизнь её идеи. С тех пор многое изменилось, но основные принципы
остались неизменными. Главное в идеях Монтессори – как помочь ученикам
сделать свою работу самостоятельно. Учебный год разделён на 8 периодов по 4
недели. Каждый такой период называется pensum – латинское слово, которое
переводится как
каждому предмету. В начале года ученик получает pensumbook (книга срезов),
в которой он видит, какую работу нужно сделать по каждому из изучаемых
предметов. Когда ребёнок закончит одно задание, он обсудит свою работу с
учителем, получит оценку, и может приниматься за
Монтессори учитывает то, что ученики сильно отличаются друг от друга прежде всего темпом развития, скоростью обучения. А здесь каждый работает в сво-
никого не ждёт и ни за кем не гонится, спотыкаясь и па-
сделать, даёт эта глубоко разработанная педагогическая
лицея вместе с Марией Монтессори начал претво-
«часть» или «срез». Этот срез (pensum) делается каждый год по
немаловажно), он учится терпе-
Мария Монтессо-
Монтессори – об-
следующее задание. Метод
-
37
ём собственном темпе. В такой школе совсем немного уроков, когда учитель
разговаривает со всеми учениками одновременно. В основном ученики работают самостоятельно или в малых группах из 3-4 человек, а учитель ходит по
классу от одного ученика к другому, отвечает на вопросы, помогает преодолеть
возникающие трудности. В школе Монтессори учителя
бы ученики брали на себя часть ответственности за всё, что они делают. Для
этого каждый ученик имеет персонального наставника. Раз в неделю наставник
и ученик встречаются для обсуждения плана работы по каждому из предметов
на следующую неделю. Они подводят итоги прошедшей недели. Если что-либо
не получается
блем. У каждого наставника есть бланк – форма, на которой отмечено всё, что
ученик должен сделать. В этой форме отмечаются результаты встречи наставника и ученика. Ученики этого лицея и многих других Монтессори – школ
успешно сдают экзамены и учатся в самых
мира.
В Германии, начиная с 70-х годов 20 века, в Мюнхенском детском центре,
созданном профессором Теодором Хелльбрюгге, успешно существуют Монтессори-детский сад и Монтессори-школа. В настоящее время здесь осуществляется интегративное воспитание: здоровые дети обучаются совместно с ребятишками, имеющими проблемы в развитии. В таких
вило, из 20-25 человек, 5-8 детей имеют особенности развития. Эти дети включаются в группу постепенно, после подготовительных занятий. Родители как
больных, так и здоровых детей очень скоро по достоинству оценили подобную
модель воспитания. Они поняли важность такого совместного воспитания для
правильного развития и формирования личности
ровых детей. «Проблемные дети» видели здоровый образец для подражания и
могли критически оценить собственные возможности. Это чрезвычайно важно
для каждого ребенка с проблемами, чтобы найти свое место среди детей, а в
дальнейшем – и в обществе. При этом у здоровых детей развиваются способности к
состраданию, и они реально могут оценить то благо, которым владеют, –
здоровье. «Только тот, кто помогает другим, становится самостоятельным и
счастливым», – говорит профессор Теодор Хелльбрюгге.
Система Марии Монтессори построена на методе экспериментальной
психологии. Конечно, кто-то может найти недостатки в этой системе: это и недостаточная обоснованность параллели между
ком, и несовместимость свободы ребёнка и дисциплины, и слишком большое
количество «мёртвого» материала, и почти полное отсутствие наблюдения человеческой жизни. Но все это недостатки (в какой системе их нет) с лихвой
компенсируются очень многими ценными находками, решениями: стимулирование самовоспитания, положительное отношение к ребёнку как
существу; уход за растениями и животными, необходимость для педагога быть
наблюдателем, приучение ребёнка к наблюдательности, специальные упражнения для моторного воспитания, материалы для сенсорного развития и многое
другое. Но самое главное, чему учит методика Монтессори, – это самостоятельность. А это очень важно, т.к. без самостоятельности человек не
, они пытаются найти причину и совместно способ решения про-
разных институтах и университетах
группах, состоящих, как пра-
отсталым и нормальным ребён-
стремятся к тому, что-
не только больных, но и здо-
к подвижному
может
38
быть свободным. Монтессори – педагогика развивает в детях умение достигать
свои цели и желания, тогда как обычно взрослые лишь «прислуживают» детям.
Эта методика воспитывает, создаёт сильных людей, поскольку сильными
людьми можно называть только людей самостоятельных и свободных. У ребёнка формируется чувство собственного достоинства и независимость, т.к. жизненно важная
деятельность выполняется самостоятельно. С увеличением неза-
висимости растёт и уверенность в себе. А это очень важно, так как только уверенный человек может многого добиться в жизни.
Литература
1. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Восхождение к Монтессори // Альманах
МАМА. – М., 1994. – Выпуск I. – C.14-34.
2. Гребенников Л. Р. Работа на линии в Монтессори-группе. – М.: МЦМ, 1996.
– 72 с.
3. Монтессори М. Впитывающий разум ребенка. – СПб.: Благотворительный
фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2009. – 320 с.
4. Таубман В.В. Система Монтессори и проблема психофизического оздоров-
ления человека // Просвещение. – 1921. – №1. – C. 64-82.
5. Kramer R. Maria Montessori. Leben und Werk einer großen Frau. 6. Auflage. –
Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch-Verlag, 2004.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА – ОДНО ИЗ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КОЛЛЕДЖЕ
Кулагина О.Е.
Тверской педагогический колледж, г. Тверь
Аннотация. В данной статье делается упор на использование информацион-
ных технологий на уроках английского языка, что является требованием времени. Использование мультимедийных презентаций, по мнению автора статьи, дают возможность лучше усвоить преподаваемый материал, выполнить
творческие работы по предлагаемым темам.
Ключевые слова: компьютерные технологии, информационное пространство,
методические средства и
приемы, процесс обучения.
XXI век – век компьютерных технологий, что, в свою очередь, требует от
людей разных профессий, включая преподавателей, компьютерной грамотности
и технологической образованности.
В настоящее время идет активный процесс информатизации в области
образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций,
которые
могут быть полезны в формировании интеллектуально развитой лич-
ности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве. Стреми-
39
тельное внедрение информационных процессов в различные сферы жизни требует разработки новой модели системы образования на основе современных
информационных технологий. Речь идёт о создании условий для раскрытия
творческого потенциала обучающегося, развития его способностей, воспитания
потребности самосовершенствования и ответственности.
Использование новых информационных технологий в преподавании яв-
ляется одним из важнейших аспектов
ного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. ИКТ на уроках английского языка являются эффективным педагогическим средством изучения иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков. Отмечено, что применение ИКТ способствует
ускорению
качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения. Занятия по иностранному языку с использованием ИКТ отличаются разнообразием, повышенным интересом учащихся к предмету, эффективностью.
мых. Использование новых технологий – назревшая необходимость в образовательном процессе, закономерный
неотъемлемая часть не только школы, но и ССУЗов.
использующие такие технические средства, как аудио, видео, компьютер, Интернет. Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками, как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе
но реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических
и психологических принципов, что, в свою очередь, делает процесс обучения
более интересным и творческим. Для реализации принципов индивидуализации
и дифференцированного подхода в обучении необходимо учитывать уровни
языковой подготовки обучающихся. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп
пользование компьютера позволяет организовать на уроке индивидуальную,
парную и групповую формы работы. Компьютер следует использовать именно
тогда, когда он действительно необходим и, соответственно, тщательно планировать время работы с ним.
ства перед традиционными формами занятий. При
дения урока главным носителем информации для учащихся выступает преподаватель, где он требует от учащегося концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый обучающийся способен работать в таком
режиме. Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка раскрывает огромные возможности компьютера как эффективного средства обучения
граммы позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, осознать языковые явления, способствуют фор-
процесса обучения, росту интереса студентов к предмету, улучшают
Использование ИКТ способствует развитию личностных качеств обучае-
Информационными технологиями, как правило, называют технологии,
мультимедийных программ позволяет более пол-
Использование ИКТ на уроках английского языка имеет свои преимуще-
совершенствования и оптимизации учеб-
этап развития педагогических технологий и
работы каждого обучающегося. Ис-
традиционных методах ве-
. Компьютерные обучающие про-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]