Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новые технологии в образовании Материалы XXII Международной научно-практической конференции (29 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
даром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие
прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям
жизни человека постиндустриального общества.
Данная форма организации обучения позволяет значительно повысить
эффективность обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных
связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в
та. Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта,
совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований и т.д., что способствует
оптимизации учебного процесса на основе его информатизации.
Для освоения метода проектов была проведена методическая учёба, вы
брана проблемная группа, в состав которой вошли учителя, родители, старшеклассники. Работа по применению данной методики проходила ступенчато:
сначала во внеклассной работе, а потом на уроках. Учителя строго соблюдали
основные этапы проектной методики:
- мотивационный (учитель знакомит с общим замыслом, создаёт положи-
тельный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои идеи
- планирующий (определяется тема и цели проекта, формулируются зада-
чи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата);
- информационно-операционный (ученики собирают материал, работают
с дополнительной литературой и другими информационными источниками,
выполняют сам проект; учитель наблюдает, даёт консультации, координирует
работу учеников);
- рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, проводят их
защиту, участвуют в коллективном обсуждении результатов и процесса работы,
учитель вместе с остальными членами проблемной группы участвует в оценочной деятельности).
В результате применения данной технологии учащимися были созданы
следующие проекты во внеклассной работе: «Путешествие капельки», «Осторожно, дорога», «Чистая река», «Компьютер в нашей жизни», «Зелёный уголок» и другие.
Проекты любого вида могут быть эффективны только в контексте общей
концепции обучения и воспитания младших школьников. С одной стороны, они
предполагают отход от авторитарных методов обучении, но, с другой – преду-
сматривают хорошо продуманное сочетание с многообразием методов, форм и
средств обучения.
1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс
В.И. Андреев. – Казань, 2000. – С. 440-441.
2. Игнатенко М. Современные образовательные технологии / Математика в
школе. – 2003. – №4. – С. 2-6.
Литература
разработке курсового проек-
);
для творческого саморазвития /
-
71
3. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет
и основные понятия // Педагогика. – №4. – 2004. – С. 12-14.
4. Педагогические технологии / Под общей ред. В.С. Кукушкина – Ростов-на-
Дону, 2002.
5. Пидкасистый И.И. Педагогика: Учебное пособие / И.И. Пидкасистый. – М.:
Российское педагогическое агенство, 1995. – С. 49-54.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. – М., 2000. – кни-
6.
га 1. – С. 210-212.
7. Рябов В.В. Инновационно-экспериментальная деятельность МГПУ в систе-
ме московского образования // Профессиональное образование. – №1. –
2006. – С. 12-13.
ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА КАК ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИКИ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Шудирова Л.Т.
Семибугровская основная общеобразовательная школа, село Семибугры, Аст-
раханская область
Аннотация. Автор статьи знакомит читателей с принципами проектной де-
ятельности, дает определение, что такое «проектная задача», указывает типы таких задач.
Ключевые слова: проектные задачи, дети младшего школьного возраста, фи-
зиологические особенности, квазимодельные ситуации.
Сегодня
решить современные педагогические задачи и получить новые
качества личности младшего школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, провести оценку полученных результатов, используя только
тестовые проверочные работы и пятибалльную систему оценки, практически
невозможно. Необходим поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов.
Одной из таких адекватных форм является проектная деятельность. Но,
по мнению некоторых исследователей, проектная деятельность среди учащихся
начальных классов может существовать лишь в какой-то элементарной форме
(конструирование, рисование, игра и т.п.), а научно-исследовательская – прак-
тически
невозможна. Причинами этого чаще всего называли физиологические
особенности детей младшего школьного возраста; отсутствие необходимых для
творческой проектной деятельности общих знаний у учащихся начальных классов; отсутствие самостоятельности в выборе темы; недостаточный уровень системного аналитического мышления; трудности в построении гипотез и формировании самостоятельных выводов; неумение аргументированно строить доказательства; слабое
владение техническими средствами обработки информации.
72
Поэтому на начальном этапе освоения этого рода деятельности следует
говорить о применении системы проектных задач, которая подготовит ученика
начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем
звене.
Участвуя в решении проектных задач, учащиеся имеют возможность в
модельной ситуации осуществлять пробы, поиски, испытания способов и
средств действия, конструируемых в
разных, специально созданных ситуациях. С другой стороны, учащиеся фактически осваивают способы проектирования как базу для будущей проектной деятельности в основной и старшей школе.
Определяя понятие «проектная задача», согласимся с точкой зрения А.Б.
Воронцова, что проектная задача – это набор заданий, стимулирующих
действий учащихся, направленных на получение «продукта», и одновременно
качественное самоизменение учащихся.
И.В. Жакулина дает похожее определение: «Проектная задача – это задача, которая в квазиреальной, квазимодельной ситуациях использует те общие
способы, средства действия, которые дети формулируют в рамках учебных задач, то есть это перенос общих способов, средств
цию, где мы можем увидеть, как дети действуют в малых группах в нестандартной ситуации».
Концептуальную основу метода проектных задач составляет задачный
подход, который подход обозначен такими авторами, как Н.А. Алексеев, Г.А.
Балл, Г.И. Ковалева, Г.С. Костюк, Н.Ю. Посталюк, И.Г.
хода состоит в том, чтобы «…построить учебное познание как систему задач и
разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы, во-первых, помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач (сделать про-
блемность наглядной), во-вторых, найти способы сделать решение проблемных
ситуаций (заключенных в задачах) личностно-значимыми для учеников
третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять
проблемы и задачи» [2, 40].
Напомним, что термин «задача» имеет несколько значений, одно из этих
значений трактуется как «сложный вопрос, проблема, требующая исследования
и разрешения» (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка).
В деятельностной педагогике задачный
держания является ключевым. В образовательной практике используются разные типы задач: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая и др. Ведущей в деятельностной технологии является учебная задача, которая направлена на нахождение общих способов решения большого круга
частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения (
граммы) сам «ведет» класс к постановке и решению очередной учебной задачи,
создавая ситуации, приводящие детей к выбору именно этой задачи. Учебная
задача – всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому
В.В. Давыдов). Как правило, учитель (через содержание про-
ходе решения системы проектных задач, в
систему
действия в модельную ситуа-
Ступак. Сущность под-
и, в-
принцип построения учебного со-
73
«с ходу» она не может быть решена учащимися. Это поисковая задача. Именно
в результате поиска дети смогут решить эту задачу.
Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета. Итогом
решения такого типа
и навыков учащихся (получение правильного ответа). В отдельных случаях
конкретно практическая задача может быть использована для выявления границ
применения, освоенного способа действия, тем самым становится условием для
постановки новой учебной задачи.
Творческая (олимпиадная) задача – это задача, не имеющая готового
формального способа решения. Ученик
ло, спонтанно) пытается найти его сам. Но все эти виды задач не позволяют
научить самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) в ситуации; стимулировать получение принципиально нового «продукта», которого
никто (включая учителя) не знает до решения; содержательно мотивировать
поиск решения в малой группе, оценить возможности
знакомой, нестандартной ситуации (в отличие от творческой задачи), но с использованием известных способов действия способны задать разные «стратегии» решения задачи с получением «веера» возможных результатов.
А именно эти действия лежат в основе формирования новых образовательных результатов современной школы. Проектные задачи отвечают данным
требованиям
дельных задач и проблем, а целостной их системы, объединенной определенными целями. Проектные задачи как раз носят именно системный характер.
способ проектирования с целью получения нового, до этого неизвестного результата.
славский, С.В. Клевцова, О.В. Раскина и др.) позволяет сделать вывод о том,
что использование проектных задач в образовательном процессе способствовало появлению новой образовательной технологии – проектно-задачной техно-
логии обучения (ПЗТО). В этой технологии проектная задача выступает
стве содержательного ядра (ведущего компонента) данной технологии. По
нашей гипотезе, реализация технологии проектно-задачного обучения должна
вывести школьников на функциональный уровень сформированности УУД, повысить эффективность образовательного процесса при одновременном усилении учебной мотивации учащихся в обучении.
тельности в подростковой (основной) школе (6–9 классы). Эти задачи имеют
творческую составляющую. Решая их, дети вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга. Благодаря проект-
.
Практика показала важность использования в процессе обучения не от-
Выполнение проектной задачи носит групповой характер и задает общий
Анализ научно-педагогических исследований (А.Б. Воронцов, В.М. За-
Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной дея
задач является правильное использование знаний, умений
за счет своих способностей (как прави-
детей действовать в не-
в каче-
-
74
ным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность
овладения культурными способами действий, но и возможность их использования в модельных ситуациях. Осваивается реальная практика произвольности
поведения: самоорганизация группы и каждого внутри ее, управление собственным поведением в групповой работе.
Для того чтобы включение системы проектных задач
в образовательный
процесс давало эффект, как было показано в первой главе, необходимы серьезные изменения в содержании и организации всего образовательного процесса
(динамическое расписание, появление линии самостоятельной работы учащихся, другая система оценивания, разновозрастное сотрудничество, пролонгация
начальной школы до 5 класса включительно и др.).
СЕКЦИЯ 3. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ЕСТЕСТВЕННЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
ПРЕПОДАВАНИЕ ТЕОРИИ ОПТИМАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ МАГИСТРАНТАМ,
СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИМСЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ
Сазанова Л.А.
Уральский государственный экономический университет, г. Екатеринбург
Аннотация. В статье обсуждаются особенности преподавания дисциплины
«Теория оптимального управления» магистрантам экономического вуза разно-
го уровня математической подготовки, полученной в бакалавриате. Предложен пример для вводного практического задания по данной дисциплине.
Ключевые слова: теория оптимального управления, дискретная система,
управление запасами
, программное управление.
В настоящее время в сложившейся системе многоуровневого образования
достаточно часто наблюдается ситуация, когда бакалавры, получившие базовое
высшее образование без какой-либо узкой специализации, продолжают свое
образование по магистерским программам, требующим более глубокого знания
изучаемых дисциплин. В таком случае у студентов возникает необходимость
самостоятельного освоения начальных глав этих
дисциплин, что не всегда оказывается успешным по разным причинам. Указанное обстоятельство следует
учитывать преподавателям при формировании соответствующих программ
курсов, в частности, при планировании вводных лекций и начальных практических занятий. Иногда приходится с ознакомительной целью намеренно давать
более простые задания, чтобы быстрее ввести обучающегося в курс дела без
потери
интереса к предмету и чтобы дальнейшее освоение было максимально
эффективным.
В качестве примера рассмотрим практическое задание, выполняемое сту-
дентами в процессе изучения дисциплины «Теория оптимального управления».
75
Полноценное и качественное освоение данной дисциплины требует знаний в
области функционального анализа и умений применять для решения задач методы вариационного исчисления. Задание выполняется в начале преподавания
дисциплины, на первом курсе магистратуры по направлению «Корпоративные
информационные системы». Нужно отметить, что на данное направление набираются студенты различных бакалаврских специальностей, преимущественно
связанных с изучением прикладной информатики и администрирования информационных систем. Естественно, что уровень базовой подготовки магистрантов по высшей математике в бакалавриате может различаться. По этой
причине для успешного выполнения задания, выдаваемого на одном из первых
практических занятий (когда не сформулирован один из классических результатов Теории оптимального управления – принцип
максимума Понтрягина), достаточным является знание математического анализа и линейной алгебры в
рамках годового курса высшей математики, преподаваемого в экономических
вузах. Необходимы навыки работы в пакете Excel, поскольку вычисления рекомендуется проводить с использованием данного программного средства.
Рассматривается дискретная модель задачи управления запасами на скла-
де некоторой фирмы, выпускающей n
видов товаров [2]. Через
x(k) = {x
(k), …, xn(k)}
1
обозначим вектор количества товаров n видов, имеющихся на складе к
концу k-го периода. Обозначим через ܤ
технологическую матрицу, через
ൈ
u(k) ={u
(k), …, um(k)} –
1
вектор интенсивностей (вектор «скоростей» производства каждого вида
продукции). Иногда u(k) может трактоваться, как вектор затрачивемых на производство единицы товара ресурсов (сырья), и в дальнейшем он играет роль
набора управляющих параметров. Пусть
w(k) ={w
(k), …, wn(k)} –
1
вектор количества товаров, поставленных со склада в k-й период. Тогда
уравнения, описывающие процесс, имеют вид:
x(k+1) =x(k) + Bu(k) – w(k), k = 0,1,…, N–1. (1)
Далее будем считать, что количество поставленных со склада товаров за-
висит от количества имеющихся в наличии следующим образом:
w(k) = aixi(k), 0 ≤ ai ≤ 1.
Тогда система (1) в матричном виде может быть записана так:
76
x(k+1) = Ax(k) + Bu(k), где
ۏ
ے
ܣ
ൈ
ͳെܽଵͲ
Ͳͳെܽ
ൌ
ͲͲ
ͲͲ
ଶ
ڭڰڭ
ڮ
ڮ
Ͳ
Ͳ
Ͳ
ͳെܽ
.
Качество работы системы за плановый период N оценивается величиной
J[u] =
σ
ୀ
ሺ݇ሻ
ݑ
. (2)
ேିଵ
ଶ
Требуется выбрать управляющие воздействия u(k), k=0,1, …, N – 1 так,
чтобы величина (2) была минимальной (наименьшая «квадратичная интенсивность») и чтобы при известном начальном запасе товаров x(0) в момент k = N
количество товаров равнялось заданному x(N).
Оптимальное программное управление в данной задаче определяется
формулами [1]
ሺ݇ሻ
ݑ
ൌܵ
்
ିଵ
ሺ݇ሻ
ܿǡ k = 0,1,…, N – 1,
ܦ
где ܵሺ݇ሻൌܣ
ேିିଵ
ܤǡܦ ൌ
ேିଵ
σ
ୀ
ሻ
ܵሺ݇
்ܵሺ݇ሻ, c = x(N) – ܣேݔሺͲሻǤ
Заметим, что формулы для поиска оптимального управляющего воздействия с квадратичным критерием качества предлагаются студентам без вывода
(обоснование приводится существенно позже).
Целью выполнения задания являются «знакомство» обучающихся с линейными дискретными управляемыми системами, а также попытка построить
программное управление и изучить его особенности. В частности, предлагается:
1) задать самостоятельно такие граничные условия и матрицу В, чтобы к
моменту k = N количество одного из товаров на складе отсутствовало;
2) подумать, как можно трактовать отрицательные компоненты вектора
управляющих воздействий или вектора x(N) (если бы это получилось в решении
задачи)?
Литература
1. Альбрехт Э.Г., Сазанова Л
.А. Синтез оптимального управления в линейных
дискретных системах // Труды института математики и механики УрО РАН.
Т. 6. – Екатеринбург, 2000. – №1-2. – С. 477-496.
2. Бутковский А.Г. Теория оптимального управления системами с распреде-
ленными параметрами. – М.: Наука, 1965.
77
СЕКЦИЯ 4. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Медведева О.А.
Севастопольский филиал Федерального государственного бюджетного обра-
зовательного учреждения высшего образования «Российский экономический
университет имени Г.В. Плеханова», г. Севастополь
Аннотация. В статье исследуются возможности использования дистанцион-
ных технологий для организации самостоятельной работы студентов высших
учебных заведений. На основании анализа научных источников проводится
классификация и структуризация
технологий дистанционного обучения, определяются проблемы, связанные с применением дистанционных технологий для
организации самостоятельной работы студентов, предлагаются пути их решения.
Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, дистанционные тех-
нологии.
Основной задачей учебного процесса в высших учебных заведениях явля-
ется формирование личности, способной самостоятельно творчески мыслить и
действовать, применять полученные
знания в нестандартных ситуациях и гото-
вой к обучению в течение всей жизни.
В условиях перехода системы образования России к открытой учебной
среде и ориентированием на непрерывное образование формирование умений
самостоятельной работы студентов приобретает особую значимость.
Одним из главных факторов достижения этой цели в высших учебных за-
ведениях является организация
эффективной самостоятельной работы студентов. Оптимизировать и повысить качество самостоятельной работы студентов
призваны дистанционные технологии, которые на основе дифференцированного подхода позволяют реализовать интеллектуальное развитие студентов в их
подготовке по каждому отдельному предмету, исходя из любого начального
уровня знаний.
Дистанционное обучение помогает студенту производить более глубокий
анализ, оперировать большим объемом
новейшей информации, иметь быструю
обратную связь с преподавателями в режиме реального времени [2].
Целью статьи является определение возможностей дистанционных тех-
нологий для организации самостоятельной работы студентов высших учебных
заведений.
Под дистанционными технологиями обучения мы понимаем образова-
тельные технологии, основанные преимущественно на новейших информационных и телекоммуникационных средствах, обеспечивающих возможность
78
оперативной и непрерывной модернизации содержания учебных дисциплин, а
также соответствуют требованиям конкретного студента.
Основу учебного процесса при применении дистанционных технологий
составляют: целенаправленная и контролируемая самостоятельная работа студента, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному
графику, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласован-
возможность контакта с преподавателем по телефону, факсимильной свя-
ную
зи, электронной или обычной почте, в режиме on-line в сети Интернет, а также
в режиме регламентированного визуального контакта [1, 19].
Технологии дистанционного обучения, используемые в образовательном
процессе, отличаются по форме представления учебных материалов; наличием
посредника в системе обучения или централизованной формой обучения; по
степени
технологии организации контроля учебного процесса; по степени внедрения в
технологии обучения обычных методов ведения образовательного процесса; по
методам идентификации студентов при сдаче экзаменов.
ление самостоятельной учебной деятельностью, возможность индивидуального
процесса планирования процесса обучения, а также
средств обучения с учетом психолого-возрастных и интеллектуальных особенностей студента, адаптация к использованию информационных технологий.
продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов
высших учебных заведений с использованием электронных средств обучения
под руководством преподавателя, однако без его непосредственного участия.
чении дисциплины «Информатика» нами разработан дистанционный учебный
курс для студентов высших учебных заведений. Структура курса содержит методическую и дидактическую составляющую. К методической составляющей относятся: перечень тем для самостоятельного изучения, рекомендации по выполнению заданий самостоятельной работы и работы с тестами, список
и дополнительной литературы, план самостоятельной работы студентов.
структура каждого модуля представлена схемой: модуль – раздел – тема. Каж-
дый раздел содержит перечень и содержание тем для самостоятельного изучения, вопросы для самоконтроля. Изучение каждого модуля заканчивается прохождением теста.
между студентами и преподавателями в курсе выступают форум и чат. Студент
имеет возможность создавать новую тему форума отвечать на темы, которые
обсуждаются в настоящее время, закрывать свою тему для обсуждения, получить подписку тем форума.
процесс нами выявлено несколько проблем,
полнению самостоятельной работы студентов.
использования телекоммуникаций и персональных компьютеров; по
Они содержат такие компоненты, как постоянное и эффективное управ-
выбор форм, методов и
Таким образом, дистанционные технологии направлены на организацию
Для организации эффективной самостоятельной работы студентов при изу-
рекомендуемой
Дидактический материал имеет модульную структуру. Иерархическая
Средствами организации коммуникации и
В процессе внедрения разработанного дистанционного курса в учебный
поддержки взаимодействия
которые мешают успешному вы-
79
Первая проблема – слабая мотивация студентов к самостоятельной учеб-
ной деятельности. Качественное усвоение студентом учебного материала невозможно, если у него отсутствуют мотивы к получению этих знаний. Учебный
процесс нужно переориентировать на формирование у студентов желания и
умения самостоятельно овладевать знаниями, использовать литературу и другие источники информации.
Вторая проблема –
тать, осмысливать и усваивать учебный материал. Опыт внедрения дистанционного курса показал, что большинство студентов не в состоянии самостоятельно определить цель, выделить главное и отделить от него второстепенное,
провести анализ фактов, осуществить самоконтроль при самостоятельном изучении материала. Это связано, в первую очередь,
к самостоятельной работе.
Третья проблема связана с недостаточным уровнем самодисциплины студентов и отсутствием постоянного контроля со стороны преподавателя, что
приводит к снижению эффективности процесса самостоятельной работы студентов. В этих условиях преподавателю следует четко определять сроки выполнения самостоятельной работы и формы отчетности и осуществлять систематический контроль за выполнением заданий. Индикатором активности студентов при выполнении самостоятельной работы может выступать интенсивность контактов обратной связи.
В заключение необходимо отметить, что стремительные темпы развития
дистанционных технологий обосновывают необходимость дальнейших исследований в данной области с целью разработки и унификации новых, более эффективных и интерактивных методов
работы студентов высших учебных заведений.
Выводы:
1. Современные дистанционные технологии направлены на организацию
продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов
высших учебных заведений с использованием электронных средств обучения
под руководством преподавателя, но без его непосредственного участия.
2. Успешное внедрение технологий дистанционного обучения, в частности дистанционных учебных
дений связано с решением проблем мотивации студентов к самостоятельной
учебной деятельности, формированием у них умений самостоятельно обрабатывать учебный материал, повышением самодисциплины студентов.
1. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация
/ А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. –
2. Мелешко С.В. Дистанционные технологии как неотъемлемая часть единого
образовательного пространства // Социально-гуманитарный вестник Юга
России. – 2011. – № 7-8. – С. 114-117.
отсутствие у студентов умений самостоятельно рабо-
с недостаточной подготовкой
и средств организации самостоятельной
курсов, в учебный процесс высших учебных заве-
Литература
М., 1999. – 196 с.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]