Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новые технологии в образовании Материалы XXII Международной научно-практической конференции (29 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
Кроме обычных реферативных работ, сообщений, учащиеся выполняют
проекты-презентации с применением компьютерных технологий:
x «Вооруженные Силы Российской Федерации в живописи».
x «История развития пулевой стрельбы».
x «Дни воинской славы России».
x «Оказание первой медицинской помощи».
x «Гражданская оборона».
Важное место в любой деятельности занимает самоконтроль
и контроль. Мною используются тестовые задания по разделам курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» для 7-х, 12-х классов. Применяются мини-
тесты (10-15 вопросов с вариантами ответов), которые предназначены для контроля изученного материала на предыдущем уроке или для закрепления знаний
по определенной тематике или разделу. Время, затраченное учащимися на вы
полнение таковых тестовых заданий, 7-10 минут, что позволяет оценить всех
учащихся за короткий период и перейти к изучению следующей темы (что
очень важно при малом количестве часов по предмету – 1 час в неделю). Тестовые задания на 20, 30, 60, 80 вопросов, которые позволяют оценить знания всех
учащихся при закреплении определенной темы или раздела
включаются некоторые вопросы, связанные с другими предметами (история,
русский язык, физика, химия, биология) для расширения кругозора учащихся
или носящие воспитательные моменты, которые непосредственно связаны с
изучаемым материалом.
Формирование гражданско-патриотических качеств личности – это целе-
направленный, специально организуемый процесс. Гражданско-патриотические
качества – это качества личности, характеризующие ее
му проявлению гражданской позиции. Формирование их возможно лишь через
вовлечение подростка в специфическую гражданскую деятельность.
Описанный опыт позволяет сделать следующие выводы:
x Используемый комплекс педагогических условий в рамках уроков
ОБЖ и деятельности пейнтбольного клуба «Комбат» эффективен для формирования в подростках качеств гражданина и патриота.
x
Старшеклассники проявляют интерес к занятиям патриотического
направления.
x Воспитательная работа гражданско-патриотического направления ак-
туальна для педагога и школы в целом, поскольку говорить о сформированности гражданско-патриотических качеств обучающихся школы рано.
Литература
1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Фе-
никс», 1999. – 416 с.
2. Бачевский В.И. Система военно-патриотического воспитания несовершенно-
летних граждан: Учебно-методическое пособие по разделу «Основы военной
службы». – М.: ООО «Редакция журнала «Военные знания», 2001. – 186 с.
способность к активно-
(рефлексия)
В тестовые задания
-
61
3. Беспятова Н.К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как
средство социализации / Н.К. Беспятова, Д.Е. Яковлев. – М.: Айрис-пресс,
2006. – 192 с.
4. Буторина Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. – СПб: КАРО, 2004. – 224 с.
5. Воронцов В.
Л. Могущество знания. – М.: Изд-во «Знание», 1979. – 380 с.
6. Героико-патриотическое воспитание в школе: детские объединения, музеи,
клубы, кружки, поисковая деятельность / Авт.-сост. Т.А. Орешкина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 122 с.
7. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Россий-
ской Федерации на 2001 – 2005 годы».
СЕКЦИЯ 2. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ
МОДУЛЬНО-ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ТЕКСТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Айкенова Р.А., Досанова А.Ж.
Университет «Туран-Астана», г. Астана, Казахстан
Аннотация. Авторы статьи знакомят с профессионально-ориентированным
учебно-электронным комплексом, который поможет сформировать для будущего специалиста языковые знания. Он построен с учетом специфики будущей
профессии. Авторы приводят пример формирования профессионального языка
на занятиях русского языка по
фармацевтическим специальностям.
Ключевые слова: модульно-интегративный подход, электронная продукция,
профессиональный язык, учебно-электронный комплекс, информационные технологии.
В связи с необходимостью подготовки полиязычного специалиста возникла проблема модульно-интегративного подхода обучения
профессиональному языку на основе текстов по специальности. Модульноинтегративный подход обучения профессиональному языку требует совершенствования и
оптимизации учебного процесса, а также использования и кон-
струирования электронной продукции. Применение электронной продукции
позволяют представить учебно-методические материалы в виде целостного
обучающего комплекса с электронной поддержкой для креативного усвоения
изучаемого языка.
Эффективное обучение языку специальности, как показала практика, способствует разработанный профессионально-ориентированный учебноэлектронный комплекс (ПОУЭК), применение которого
обеспечивает формирование необходимых для будущего специалиста профессиональных языковых
знаний. В данном комплексе для формирования профессионального языка в ро-
62
ли основной единицы обучения выступает учебный текст, который обеспечивает формирование профессионального языка через его содержание, реализация
которого осуществляется с помощью модульно-интегративной технологии.
Внедрение данного комплекса в учебный процесс по формированию профессионального языка определило иное содержание и форму организации обучения, улучшило методическое обеспечение необходимым электронным мате-
. Тексты, представленные в данном комплексе, даны в виде модуля, что
риалом
позволяет обеспечить выполнение следующих функций:
- стимулирование и эффективное управление учебной и познавательной
деятельностью студентов на основе учета его индивидуальных способностей;
- рациональное представление учебного текста вместе с графическими
изображениями, видеоматериалами, анимациями и т.д.;
- обеспечение организации виртуальных учебных
терактивных методов обучения.
В него включены дополнительные тексты разных уровней сложности и
направленности, вопросы, задания для самостоятельной работы обучаемых, материалы для контроля знаний и умений. Текстовый минимум, отобранный с
учетом будущей специальности, позволяет приблизить студентов к условиям
естественной коммуникации, а умение читать литературу по специальности,
извлечение нужной информации из источников, употребление узкоспециальных терминов способствует овладению профессиональной речью.
Например, в модуле «Обучающие тексты и задания по русскому языку
для студентов-иностранцев» представлены материалы, дающие актуальную
информацию об изучаемой предметной области, словарь терминов и частотный
словарь употребительных понятий. Учитывая аудиторную направленность пособия (обучение иностранных
ском языке, что облегчает первичное восприятие, при их переводе на русский
язык студенты фиксируют основные эквивалентные модели предложений, отрабатывают навыки семантизации новых понятий, в этом им помогают послетекстовые пояснения слов и выражений. В них содержится информация о фонетической форме слова, уточняется сфера
«А donor and а recipient» даны следующие пояснения: Recipient {risipi et} п – получатель (при переливании крови), реципиент; It is (bе taken – должны её
(кровь) взять (дословно – она должна быть взята) и т.д.
Как и любой текст, текст по специальности является структурой, объединяющей все элементы языка
составить комплекс заданий по формированию профессионального языка. Студенты наблюдают все формы грамматического уровня языка, учатся распознавать и выделять их и на основе многократно повторяющихся заданий лингвистические умения доводят до лингвистических навыков. В этом им помогает
использование информационных технологий (ИТ), которые позволяют
ту многократно возвращаться к звучащему тексту и отрабатывать аудитивный
навык до полного автоматизма. Обучаемый может останавливать аудиотекст на
определенном отрезке, выявлять особенности его произношения, значения от-
студентов), сначала даются тексты на англий-
их употребления. Например: к тексту
в определенную стройную систему, что позволяет
занятий на основе ин-
студен-
63
дельных слов и выражений, тем самым не только формировать профессиональные лингвистические навыки, но и совершенствовать их самостоятельно.
Практика обучения языку показала, что чаще всего непонимание содержания текста происходит из-за непривычки к явлениям многозначности слов. В
этом случае используются автоматизированные переводы текстов или отдельных слов, что способствует
возникают из-за незнания специальной терминологии, поэтому даются задания
для работы над узкоспециальными терминами с опорой на терминологический
словарь, словарь частотных выражений, этимологический словарь. Например,
раздел «Почему мы так говорим» позволяет студенту выяснить историю происхождения ряда медицинских терминов, для чего необходимо нажать на соответствующую
и словарь частотных выражений представлен в алфавитном порядке.
ссылку, как представлено на рис. 1. Терминологический словарь
лучшему пониманию содержания текста. Трудности
Рисунок 1. Этимология медицинских терминов
Обучение тем или иным лингвистическим понятиям и навыкам проводится комплексно и интегративно, теория связана непосредственно с практикой,
грамматика изучается на основе текста. Языковые явления в данном случае
грамматическая категория, раскрывается на лексическом материале. Составление кластера выявляет знания о словообразовании и семантическом гнезде.
Например, в кластере могут быть слова боль – болеть – болезнь – заболевший –
больной (соответственно суффиксальный способ образования слова: болеть, болезнь; префиксально-суффиксальный: заболевший, переход одной части речи в
другую: больной) и
леть дома и т.д. Данный модуль содержит англоязычные тексты для перевода,
которые требуют от пользователя перевода текста с медицинским содержанием
на русский язык и русскоязычные, предназначенные для перевода на английский язык. Все тексты снабжены словами и пояснениями к тексту, содержат вопросы
и задания для закрепления пройденного материала.
В помощь обучаемому при переводе текстов предлагается компьютерный
перевод на необходимый язык. ПОУЭК построен с учетом специфики будущей
профессии обучаемых, которые должны соответствовать современным требо-
словосочетания типа: болеть гриппом, болеть долго, бо-
64
, как
ваниям знания языка специальности. Тексты, ориентированные на специальность, дают возможность развитию межкультурных аспектов коммуникации на
конкретных речевых темах, что способствует обогащению словаря обучаемого.
В работе над научным текстом по специальности выделяется несколько
уровней организации усвоения учебного материала: соотнесенности с объективной научной информацией, авторской презентации научной проблемы, язы-
способности обучаемого к реализации собственных потребностей в по-
ковой
знании и научном общении на изучаемом языке. Как и любой текст, текст по
специальности является структурой, объединяющей все элементы языка в
определенную стройную систему, что позволяет составить систему заданий по
формированию профессиональных языковых знаний. В процессе работы над
текстом студенты учатся распознавать
ния. К текстам даются задания и вопросы для контроля понимания полученной
информации. Термины, встречающиеся в текстах, для лучшего понимания с
помощью гиперссылок можно перевести на родной язык. Учебный текст на
компьютере становится автономным объектом, с которым может работать студент, внося изменения непосредственно в
текст на компьютере одновременно является тетрадью студента, с которым он
может работать индивидуально, проявляя творчество.
Ниже приводится пример формирования профессионального языка на занятиях русского языка на основе текстового и лексического материалов по
фармацевтическим специальностям.
1. Прочитайте текст «Лекарствоведение в Казахстане». В ходе чтения
курсивом подчеркните
2. Ознакомьтесь с глоссарием текста. Составьте с ними словосочетания.
Обозначьте любым цветом термины, значения которых вы знаете: антигель-
минтик – противоглистные средства – лекарственные вещества, применяемые с
лечебной и профилактической целью при гельминтозах; эпилепсия – хроническая нервная болезнь, которая проявляется припадками, судорогами и сопровождается потерей сознаний; простатит
стательной железы; бородавка – доброкачественное новообразование кожи.
3. Выполните задания по тексту:
1. Выделите красным цветом названия лекарственных растений.
2. С помощью гиперссылок, пользуясь терминологическим словарем,
представленным в комплексе ПОУЭК, переведите их на казахский язык.
3. Выделите синим цветом общенаучную лексику и зеленым – медицин-
ские
термины.
4. Округлите ключевые слова.
5. Составьте тезисы текста.
6. Определите стиль и тип текста.
7. Перескажите текст, опираясь на ключевые слова и вопросы по тексту.
4. Перескажите текст, опираясь на следующие вопросы:
1. Что влияло на использование лекарственных растений в Казахстане?
2. Какие особенности использования лекарственных растений в
стане вы можете назвать?
незнакомые слова.
и выделять те или иные языковые явле-
полученный материал. Учебный
– воспалительное поражение пред-
Казах-
65
Студент, работая с текстом, может по своему усмотрению подбирать из
Интернета иллюстрации к изучаемому тексту, что-то подготовить собственны-
ми руками. Работая над видами речи, он может самостоятельно пересоздавать
текст, отбирая нужные фрагменты, выстраивая их в определенную логику доказательности, отражающую его собственную точку зрения, образ его мысли.
Грамматический комментарий
схем, алгоритмов, правил-инструкций. В схемах и таблицах систематизирована
лингвистическая информация, включающая образцы синтаксических и языковых конструкций выражения необходимости, долженствования, определения,
квалификации, характеристики предмета, модели создания активных и пассивных конструкций, используемых в профессиональной коммуникации.
В результате лингвистического анализа текстов студенты дополняют свои
знания
по изучаемому языку, учатся использовать различные приемы, обеспечивающие осознанное понимание содержания текста, что имеет значение для
формирования умений, связанных с восприятием и переработкой полученной
информации. Выполнение предлагаемых в комплексе заданий с помощью ИТ
заставляет студентов обращаться к справочной литературе научного содержания, различным словарям по языку, интернет-ресурсам, что
щую и профессиональную языковую компетенцию.
Таким образом, работа над учебным текстом по специальности является
эффективным средством формирования профессионального языка, помогает
усвоению системно-структурных образований семантического, морфологического и синтаксического характера, необходимых для понимания и продуцирования текстов по специальности. Следовательно, модульно-интегративный
подход мы рассматриваем как учебную
информации на основе созданной сети образовательных маршрутов, которые
обучаемый может выбирать самостоятельно. Профессионально ориентированный учебно-электронный комплекс на основе учебного текста позволяет оптимально обеспечить формирование профессионального языка, способствует организации занятий с использованием современной методической парадигмы,
ориентированной на применение интерактивных методов обучения.
1. Айкенова
гий: Монография. – Караганды: изд-во КарГУ, 2009. – 338 с.
2. Гаммерман А.Ф., Кадаев Г.Н., Шупинская М.Д., Яценко-Хмелевский А.А.
Лекарственные растения. Учебное пособие для студентов биологических
специальностей вузов. – М.: Высшая школа, 1975.
3. Мотина Е.И. Язык и
русскому языку студентов-нефилологов. – М.: Русский язык, 1988.
4. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского язы-
ка как иностранного. – М.: Русский язык, 1990.
5. Ушбаев К.У., Никонов Г.К. Лечебные свойства растений Казахстана. –
Алматы: 1994. – 215 с.
Р.А. Обучение языку с применением информационных техноло-
специальность: лингвометдические основы обучения
вводится с помощью опорных таблиц,
повышает их об-
единицу, обеспечивающую получение
Литература
66
ВЛИЯНИЕ ПРАЗДНИЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ НА РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Заика Л.В., Решетникова Т.Г.
Центр детского творчества МО г. Саяногорск
Аннотация. Авторы предлагают вниманию читателей результаты работы
Школы раннего развития «Солнышко» по формированию социальной, лидерской одаренности дошкольников через проведение праздников и развлечений,
которые наряду с переживанием положительных эмоций, способствуют
расширению их кругозора, формированию положительных качеств личн ости,
проявлению инициативности, самостоятельности, уверенности в себе.
Ключевые слова: детство, праздник, кругозор, общение, творческая актив-
ность, социальная одаренность.
В жизни человека всегда происходит чередование будней и праздников.
Будничные дни – это обычные дни, которые наполнены повседневными де-
лами. Они часто похожи друг на друга и могут быть унылыми и тяжелыми,
радостными и легкими, удачными и нет. Будням всегда противопоставляется
праздник. Праздник – это день, который наполнен радостью, весельем, хо-
рошим настроением. Это день, когда люди объединяются и чувствуют эмоциональный подъем.
Особенное значение праздник имеет для детей. Русский педагог К.Д.
Ушинский отмечал, что праздник для ребенка совсем не то
, что для нас,
взрослых. Он подчеркивал, что ребенок считает свои дни от праздника до
праздника, как мы считаем свои годы от одного важного события нашей
жизни до другого. И наоборот, тускло и серо было бы это детство, если из
него выбросить праздники.
Праздники играли и продолжают играть большую роль в
жизни людей.
Они приобщают к традициям, способствуют сближению с родными, открытому общению с друзьями, дарят новые впечатления и приятные волнения.
Рисунок 1.
67
Праздники и развлечения, которые организуются в Школе раннего раз-
вития «Солнышко» – День Знаний, День Знакомств, Осень в гости просим,
Озорной огонек, Новый год, День защитника Отечества, В гостях у светофора, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, Здравствуй, лето! и др. имеют
свои цели и задачи. В первую очередь – это
тей, расширить их кругозор и развить творческую активность. Во-вторых, на
таких мероприятиях мы формируем положительные качества личности: доброжелательность, взаимопомощь, трудолюбие, доброту, сопереживание,
симпатию. В-третьих, учим проявлять инициативность, самостоятельность,
воспитываем самоуважение, уверенность в себе, веру в свои возможности.
И те, и другие играют
ной, лидерской одаренности ребенка, которая характеризуется способностью легко приспосабливаться к новым ситуациям, понимать других людей,
строить с ними конструктивные отношения, проявлять организаторские способности.
В настоящее время проблема именно этой одаренности становиться все
более актуальной. Это связано с потребностью общества в неординарной, нестандартной
ции и проведения различных воспитательных мероприятий.
Для своих детей мы используем разные виды и формы развлечений
(праздников): концерты, музыкальные игры, инсценировки сказок, спектакли
кукольного театра, КВН, литературные викторины, игры-соревнования, эстафеты, забавы и т.д.
творческой личности. И решить ее можно благодаря организа-
существенную роль в формировании социаль-
вызвать радостные чувства у де-
Рисунок 2.
По степени
распространения 3 типа, где дети являются только слушателями и зрителями;
дети – непосредственные участники; участниками являются и взрослые и дети.
При организации развлечений 1 типа с целью активизации детей при-
влекаем их к оформлению группы, зала, изготовлению атрибутов, пригласительных билетов. Все
активности участия в них детей в нашей практике нашли
это вызывает у ребят интерес к предстоящему торже-
68
ству, и на основе этого интереса формируются их моральные и нравственные
качества.
2 тип дает возможность более широкого включения детей в процесс
подготовки и исполнения. Они сами готовят номера для выступлений, ставят
спектакли, разыгрывают роли, принимают участие в разнообразных играх,
танцах, инсценировках. Самое главное, чтобы дети не были пассивными созерцателями, наблюдателями и слушателями. Мы, взрослые, должны дать
выход их детским стремлениям. Это обеспечивает социализацию ребенка,
формирует активную позицию.
3 тип позволяет расширить общение между взрослыми и детьми. Вы-
полняя работу сообща, дети с разными интересами учатся объединяться,
сплачиваться, согласовывать свои действия, у них формируется способность
сочетать личные интересы с деятельностью
других, что положительно сказы-
вается на формировании основ социально одаренной личности.
В современном развивающемся обществе успех во многом зависит от
умения работать в условиях конкуренции: быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию и на её основе прогнозировать
дальнейший ход событий, принимать адекватные решения и действовать согласно им. Поэтому
развитие социальной активности, целеустремлённости,
волевых качеств необходимо начинать уже в дошкольном возрасте.
Почти афоризмом стали слова: «Без праздников не бывает детства!»
Таким образом, чтобы праздники и развлечения способствовали развитию
социальной, лидерской одаренности воспитанников, нам необходимо педагогически обоснованно их планировать, учитывая требования программы, индивидуальные и возрастные особенности детей, их интересы, умения, навыки, правильно выбирать методы и приемы, которые помогут решить поставленные задачи.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД
Ильичёва О.Н., Сверидова С.В.
Средняя общеобразовательная школа № 22, г. Астрахань
Аннотация. Авторы пишут о положительных моментах проектной деятель-
ности учащихся, что является требованием современной школы, т.к. в основе
такой деятельности лежит самостоятельная работа учащихся. Авторы
предлагают этапы проектной методики.
Ключевые слова: современное образование, метод проектов
, организация обу-
чения, результат, эффективность обучения.
Отличительной характеристикой современного образования является
пристальное внимание к инновационной деятельности учителя. В широком
смысле инновации можно определить как обновление или введение новизны в
69
уже существующее и известное [1, 6]. Изучением инновационных процессов
занимались исследователи: А.С. Ахнезер, А.Г. Кругликов, А.И. Пригожин и др.
Инновационные процессы затрагивают всю систему современного образования, следовательно, и его первую ступень – начальное образование. Лич-
ность учителя играет одну из главных ролей во внедрении инновационной деятельности в
ского потенциала, развитости механизмов креативности.
работе метод проектов, который привлек внимание русских педагогов еще в
начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с
педагога С.Т. Шацкого в 1905году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике
преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно
широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно.
Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931году
пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток
возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе
он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии,
Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи
тод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Все, что я познаю, я знаю, для чего
это мне
временного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
щихся, умений самостоятельно конструировать свои
роваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с
групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной
разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний,
умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если
практическая, конкретный результат, готовый к внедрению. Умение пользоваться
фикации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Не-
образовательный процесс начальной школы.
Прежде всего, инновационный потенциал учителя зависит от его творче-
В последнее время учителя начальной школы активно применяют в своей
разработками американских педагогов. Под руководством русского
метод проектов был осужден и с тех
гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его ме-
надо, где и как я могу эти знания применить – вот основной тезис со-
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков уча-
знания, умений ориенти-
стороны, использование
методом проектов, групповым обучением – показатель высокой квали-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]