Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новые технологии в образовании Материалы XXII Международной научно-практической конференции (29 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
мированию лингвистических способностей, создают коммуникативные ситуации, автоматизируют языковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы
обучающихся.
Включение обучающихся в образовательную деятельность осуществляет-
ся на основе системно-деятельностного подхода, который позволяет организовывать процессы мотивации обучающихся, строить и корректировать способы
действий в условиях
флексию, самоконтроль, осуществлять самооценку и коммуникативное взаимодействие.
ИКТ можно эффективно использовать при ознакомлении с новым языковым материалом, на этапе тренировки, на этапе сформированных знаний, навыков и на этапе контроля, можно использовать в самых разнообразных коммуникативных заданиях и с учетом личностных
При обучении английскому языку можно использовать созданные специально для определенных уроков мультимедийные презентации, содержащие
краткий текст, основные языковые формулы, схемы. При использовании компьютерных презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые главные моменты
темы. На экране появляются определения
писывают в тетрадь. Компьютерные презентации позволяют адаптировать
учебный материал под особенности обучающихся. Использование интерактивности способствует более интенсивному участию в процессе обучения самого
обучаемого, что повышает эффективность восприятия и запоминания учебного
материала.
Использование небольших видеороликов, сайтов: English for Life, Just
English – знакомят студентов с иноязычной культурой. Например, ролик Fairy
Travelling, позволяет окунуться в атмосферу истории и образования Велико-
британии. Студентам предлагается не только просмотреть ролик, но и обсудить
моменты, которые их очень заинтересовали. Такая работа способствует повышению мотивации к изучаемому языку, развивает коммуникативные навыки,
компенсаторную, социокультурные компетенции.
При проведении занятий по английскому языку по темам The USA, The
Great Britain студентам предлагается
формации на англоязычных и тематических сайтах с целью развития умения
организовать самостоятельную работу. Очень ценна возможность получить
действительно аутентичные материалы. Информацию, представленную самими
обучающимися о Лондоне и Великобритании, королевской семье и истории Соединенного Королевства, английской еде мы узнаем от носителей языка. Пусть
мы не слышим их
стом/диалогом в наших учебниках.
Разнообразные виды деятельности формируют метапредметные навыки
через работу с англоязычными сайтами, использование флэш-игр, флэшмультфильмов.
групповой и индивидуальной работы, организовывать ре-
особенностей обучаемых.
, схемы, которые обучающиеся пере-
самостоятельный поиск необходимой ин-
, но зато можем почувствовать разницу между учебным тек-
41
Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на
уроках, можно выделить некоторые рекомендации, которые были наработаны:
- весь урок не должен быть «завязан» на презентации;
- слайды презентации можно использовать во время объясне-
ния, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке.
Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам
научности
материал в виде мультимедийной презентации, например для изучения идиом,
фразовых глаголов, таблицы употребления времен, косвенной речи.
вания мультимедийных презентаций и работе в тетрадях. Несмотря на возможности компьютера, предоставляющего великолепные средства для наглядного и
красочного представления информации по изучаемой теме, сведения у студентов должны остаться в виде «бумажной копии».
знаний студентам предлагается
презентации, тематический ролик. Работы представляются перед другими студентами в виде Power Point презентации, буклета, коллективно анализируется и
рецензируется результат выполнения.
студентов, повышает их активность, способствует приобретению навыков. Студентам предоставляется великолепная возможность систематизации приобретенных знаний и навыков, их
реализации интеллектуального потенциала и способностей. Очень важно студентам почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить
значимость результатов своей работы, т.к. презентация – это готовый методи-
ческий материал для занятия, а также ощутить собственную успешность. При
обучении любых аспектов английского языка используются интернет-ресурсы.
ресматривать вопросы организации информационного обеспечения познавательной деятельности.
Office: Microsoft Word позволяет создавать и редактировать тексты с графическим оформлением; Microsoft PowerPoint позволяет создавать слайдыпрезентации для более красочной демонстрации материала; Microsoft Office
Publisher позволяет создавать и изменять буклеты,
тического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMTXT) и
электронных словарей (AbbyLingvo7.0).
сайта Movies in Engl ish. Просмотр небольших фильмов дает студентам возмож-
, доступности, наглядности. Целью презентации может быть:
- актуализация знаний;
- обобщение и систематизация знаний;
- сопровождение объяснения преподавателем нового материала;
- первичное закрепление знаний.
Использование сайта Just Englis h позволяет представить грамматический
На занятиях особое внимание
При обучении английскому языку на уроках обобщения и систематизации
Такой вид работы развивает творческие, исследовательские способности
Прорыв в области ИКТ, происходящий в настоящее время, заставляет пе-
При работе с текстами, используется пакет основных программ Microsoft
При обучении говорению в своей практике использую видеоматериалы с
уделяется вопросу совместного использо-
выполнить творческие работы: компьютерные
практического применения, а также возможность
брошюры и т.д.; для автома-
42
ность услышать речь носителей языка. По окончании просмотра дается задание,
которое помогает выявить, насколько студенты смогли понять сюжет фильма.
Предлагается обсудить тему, затронутую в фильме. Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского
языка способствует повышению мотивации студентов и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению учебного материала,
формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы
на уроке без ущерба для усвоения знаний студентами.
Интернет-источники помогают студентам использовать их в своих минисочинениях, эссе, например, по предложенным лексическим темам: «Мой любимый писатель», «Моя любимая книга», «Мой любимый актер и его роли в
кино», «Достопримечательности Лондона».
ции еще больше стимулирует интерес студентов к изучению языка и культуры
страны изучаемого языка. Это дает почувствовать интерес к самостоятельной
творческой работе, ощутить значимость результатов своей работы.
В своей работе мы используем возможности ИКТ для решения комплексных задач, поэтому для тренировки умений и навыков аудирования используются мультимедийные задания. Источниками таких заданий являются мультимедийные занятия. Интернет – богатый источник аудиозаписей. Например, существует сайт, где есть необходимые песни «на все случаи жизни». Использование на занятиях английских, американских, джазовых, фольклорных песен
создает благоприятную атмосферу для восприятия иностранной речи. Интеграция песенного материала на уроке английского языка
интересным, запоминающимся. Практика показала, что студентам особенно
нравятся занятия, связанные с темой Рождество. На таких занятиях они знакомятся с традициями, обычаями англичан на Рождество. Интеграция песенного
материла, видеороликов, компьютерных презентаций повышает эффективность
восприятия иноязычной речи, интерес к изучению английского языка.
Использование ИКТ на занятиях английского языка
зовано так, чтобы с самого начала компьютерные технологии стали сильным
психолого-педагогическим средством формирования потребностномотивационного плана деятельности обучающихся, средством поддержания и
дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету. Это, несомненно,
будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению английским языка. Подводя итоги,
сказать, что применение информационно-коммуникационных технологий в
изучении иностранного языка имеет большое практическое значение, а именно:
9 способствует расширению кругозора обучающихся и повышению их
культурного уровня;
9 является средством повышения мотивации к изучению предмета;
9 является эффективным средством визуализации учебного материала,
позволяя преподавателю реализовать свой творческий потенциал;
9 помогает преподавателю в осуществлении личностно-
ориентированного подхода к обучению;
Самостоятельный поиск информа-
позволяет сделать занятие
должно быть органи-
можно
43
9 стимулирует поисковую и деятельность обучающегося и способствует
развитию его творческих способностей.
Помимо этого, внедрение в практику работы инновационных технологий,
призванных формировать поликультурную языковую личность, готовую к плодотворной межкультурной коммуникации, имеет решающее значение
в повышении качества владения студентами иностранным языком.
Таким образом, использование информационных технологий на уроках
иностранного
языка способствует тому, чтобы:
9 найти пути включения каждого обучающегося в процесс урока, исполь-
зуя его индивидуальные способности;
9 создать благожелательную творческую атмосферу на уроке;
9 раскрыть и реализовать личностные особенности и обучающегося и
преподавателя;
9 искать и находить наиболее эффективные пути усвоения знаний.
ЦЕННОСТЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Моргачева Н.В.
Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина, г. Елец
Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы развития творче-
ской активности студентов в процессе профессиональной реализации. Студенты вовлекаются в творческий процесс, требующий свободного мышления,
умения находить нестандартные решения ситуаций по взаимодействию с
природой. Приводятся аспекты применения интерактивных
технологий сред-
ствами экологического образования
Ключевые слова: творческая активность, экологическое образование, экологи-
ческий практикум, интерактивные технологии, метод проектов.
Система высшего образования непрерывно адаптируется к изменяющимся запросам общества, которые направлены на развитие творческой одаренности активной личности. Развитие творческой активности студентов все больше
приобретает практическое значение. Современному обществу требуются
молодые, перспективные специалисты в разных областях, умеющие креативно мыслить, т.е. мобилизовываться и находить нестандартные, но эффективные решения за минимальное время в сложившейся ситуации, выдвигать и проверять гипотезы в поиске решения проблемы [1].
Дисциплины естественнонаучного цикла, в том числе экология, имеют
большой развивающий потенциал. Студенты вовлекаются в
творческий про-
цесс, требующий свободного мышления, способности постоянно ломать привычные рамки, умения находить нестандартные решения ситуаций по взаимодействию с природой. Для этого следует ввести специализированные дисци-
44
плины, направленные на развитие творческой одаренности, установить новые
критерии и системы оценки успешности обучения, проектное обучение, которое способствует развитию креативности у студентов.
К качествам креативной личности студента можно отнести:
¾ творческий интерес, любознательность;
¾ решительность;
¾ уверенность в своих силах способностях;
¾ эмоциональность;
¾ проблемное видение;
¾ готовность к риску;
¾ способность к исследовательской деятельности;
¾ развитое воображение, фантазию;
¾ способность к преодолению инерции мышления.
Наш опыт работы преподавания экологии студентам ЕГУ им. И.А. Бунина показывает, что для развития этих качеств у студентов наиболее адекватными формами и интерактивными технологиями при обучении
пают:
¾ тренинги развития творчества;
¾ мастер-классы развития творческой одаренности;
¾ обучающие семинары по кейс-методу;
¾ научно-исследовательская работа студентов;
¾ конкурсы, фестивали, научно-практические конференции;
¾ студенческое самоуправление.
Ценность интерактивных технологий для развития творческой активности студентов в процессе профессиональной реализации средствами
ского образования состоит в следующем: во-первых, способствует видению
перспективы будущей профессионально-экологической деятельности, а вовторых, сокращается разрыв между профессиональным образованием и профессиональной деятельностью [2].
Отдельного внимания заслуживает экологический практикум и проектное
обучение. Экологический практикум предполагает выполнение студентами
следующих работ:
1. Биоиндикация газодымовых загрязнений по хвое сосны.
2. Бактерии зубного налета.
3. Анализ школьного расписания уроков.
4. Пищевые добавки.
Для их проведения разрабатываются и тиражируются методические рекомендации, содержащие ход работ, готовится инструментарий и расходные
материалы. Все работы практикума безопасны для выполнения студентами,
информационно и эмоционально насыщены.
Практическая работа «Биоиндикация газодымовых загрязнений по хвое
сосны»
дает возможность определить по побегам сосны класс загрязнения воз-
духа на территории ее произрастания; работа «Бактерии зубного налета» позволяет школьникам доступными средствами изучить морфологические особенности групп бактерий ротовой полости в ареалах больного и здорового зубов; ра-
экологии высту-
экологиче-
45
бота «Пищевые добавки» дает возможность выявить среди распространенных
продуктов экологически опасные и безопасные, найти им полезную альтернативу. При анализе школьного расписания уроков с позиций закономерностей
работоспособности человека в течение дня учащиеся анализируют и моделируют расписание уроков своего класса.
Проектное обучение студентов на занятиях экологии способствует вживанию студентов
творческое мышление и творческая активность как один из видов креативности.
Примером могут быть такие проекты, проводимые студентами в нашем
вузе: «ГМО: пища будущего или оружие массового поражения?», «Экологичность пластиковых окон» «Экологически чистая косметика: биоправда и экообман», «Влияние компьютерных технологий на здоровье
твердые отходы» и многое другое.
В проекте «ГМО: пища будущего или оружие массового поражения?»
учащиеся сталкиваются с генномодифицированными продуктами, которые
несут в себе непредсказуемые опасности, узнают о технологиях их создания, о
биологическом риске как для окружающей среды, так и для человека, учатся
находить пути решения проблем.
В
проекте «Экологически чистая косметика: биоправда и экообман» студенты выявляют опасные для организма компоненты косметических средств и
предлагают альтернативу безопасных средств. Они получают сведения о том,
что в составе экологически чистой косметики должны использоваться только
чистые, генетически не модифицированные растения. Почва не должна обогащаться органическими и минеральными удобрениями, а сельскохозяйственное
оборудование не должно обрабатываться хлором и токсичными веществами.
В проекте «Влияние компьютерных технологий на здоровье человека»
проводится работа по соблюдению санитарно-гигиенических правил людей при
работе с компьютером, а также выясняют, как компьютерные технологии влияют на здоровье человека, особенно на его психическое и физическое здоровье.
В проекте «Бытовые
нием, которое позволят узнать, куда девается бытовой мусор, что с ним происходит, как это влияет на состояние окружающей среды; учатся вести разъяснительную работу по раздельному сбору мусора. Результатом этого проекта может быть проведение конкурсов с названием: «Вторая жизнь пластиковых бутылок», «Мы за
Таким образом, экологическое образование обладает большим потенциа-
лом в развитии творческой активности студентов, что способствует личностному росту, самоопределению в творчестве, профессии, креативному мышлению,
развитию коммуникативных и лидерских качеств, общей жизненной позиции.
1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская
Знание, 1981.
2. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых:
контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий // www. znanie. org/jornal/
в проблемную ситуацию, для решения которой используются
человека», «Бытовые
твердые отходы» студенты занимаются исследова-
чистый город» и т.д.
Литература
. – М.:
46
ДЕТСКАЯ МОЛОДЕЖНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ЭКОЛОГ XXI ВЕКА»
КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
Позднякова Г.П., Горячева Г.М.
Гимназия № 48 имени Героя России О.Н. Долгова, г. Тольятти
Аннотация. Авторы данной статьи пишут о необходимости проведения работы по сохранению окружающей среды, знакомят с работой детской организации «Эколог XXI века», цель которой воспитание личности, способной понимать и любить окружающий мир.
Ключевые слова: экология, кризис, планета, организация, заседания, результа-
ты, работа.
Экология приобрела практический интерес еще
на заре развития человечества. В примитивном обществе каждый индивидуум для того, чтобы выжить,
должен был иметь определенные знания об окружающей среде или о силах
природы, растениях и животных. Как и другие области знаний, экология развивалась непрерывно, но не равномерно на протяжении истории человечества.
Проявляя преступную беспечность, человек, воздействуя
на природу,
быстро изменяет естественную среду обитания. Человек – этот наиболее ода-
ренный и могущественный представитель всего живого на Земле – приступил к
широкому преобразованию естественного облика нашей планеты, прежде всего
ее растительного и животного царства.
Конституция РФ закрепляет право человека на благоприятную окружаю-
щую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущербов, причиненных его здоровью или имуществу экологическим правонарушением. Одновременно с признанием экологических прав человека Конституция
возлагает на каждого субъекта обязанность сохранять окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам [2].
Только при условии полного внутреннего осознания и понимания жиз-
ненной необходимости соблюдения своих экологических прав и обязанностей,
норм и правил поведения человек научится управлять собственным поведением, деятельностью и психическими процессами, направленными на сохранение
собственного здоровья и благоприятной окружающей среды для жизни настоящих и будущих поколений.
Экология – это не просто уборка мусора… Существует множество взгля-
дов о том, как необходимо изучать экологию, формировать экологическое мышление, развивать экологическую культуру. Приведем некоторые из них. В учебниках по методике преподавания экологии обсуждаются возможности «доведения до ума» детей понятий об экосистемах и о синергетике. От таких рекомендаций в ужасе хватаешься за голову, как в песне получается – «кандидат наук и тот
над задачей плачет», а у ребенка формируется отвращение к обучению.
Вместе с тем распространенной формой экологической работы в школе
является исследование степени влияния человеческой деятельности на разные
объекты природы. Дети делают анализы стоков, отходов промышленных пред-
47
приятий, часами стоят на загазованных улицах и считают количество проезжающих машин, определяя по нагрузке автотранспорта степень загрязнения воздуха. А еще работают на уборке территорий от мусора, очищают водоемы от
грязи и хлама. Но от такой работы может получиться противоположный ожидаемому воспитательный эффект. Мы интересовались у учеников, какие чувства
возникли бы у них при постоянном занятии очисткой территорий? Большинство ответило: бежать куда подальше, лучше за границу, предоставив чистить
«свинарник» тем, кто его создает. Вот так: ни большого патриотизма, ни любви
к малой родине.
Словом, экологическое воспитание должно базироваться прежде всего на
чувствах, через чувство радости от общения с природой – к любви к ней. Важ-
нейшей формой общения с природой должны быть самостоятельные наблюдения детей.
Мы считаем, что экологическое воспитание – самое важное в наше время.
Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и дли-
тельный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости,
умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную
среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем городе Тольятти, всей Самарской
области и в стране в целом.
Нарастание экологического кризиса придает особую актуальность фор-
мированию у учащихся знаний, которые являются научной основой сохранения
здоровья людей и охраны окружающей среды. В настоящее время, когда человек испытывает множественное влияние умеренных и экстремальных факторов
среды, строение организма, его жизнедеятельность и гигиену необходимо изучать в неразрывной связи с экологическими сведениями.
Необходимость обновления содержания экологического воспитания по-
средством смещения акцентов в сферу формирования экокультурных ценностей,
социального и нравственно-ценностного опыта взаимодействия детей с
природой достаточно обоснована в педагогической науке (Н.Ф. Виноградова,
Н.С. Дежникова, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, В.И.
Панов, И.Т. Суравегина, Л.В. Тарасов, И.В. Цветкова, В.А. Ясвин и др.). Но пе
дагогическая организация процесса экологического воспитания детей еще не
обеспечивает должной его эффективности [1; 5].
Общество стоит перед выбором – сохранить планету и выжить или про-
должать оказывать давление на природу и в конце погибнуть. Поэтому охрана
окружающей среды, сбережения природных богатств для следующих поколений приобретают все большую актуальность. Экологические проблемы касаются всех людей, живущих на Земле. Идет деградация зелени зон, увеличивается
загрязнение малых рек и атмосферного воздуха [4]. Чтобы разрешить конфликт,
в общеобразовательных и дошкольных учреждениях разработана и действует
система экологического образования. Не исключение и наша гимназия, где была создана детская молодежная организация «Эколог XXI века».
-
48
Цель работы молодежной организации – воспитание гуманной, социаль-
но-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий
мир, природу и бережно относиться к ним, обучать гимназистов методам познания окружающего мира, воспитывать эстетическое и нравственное отношение к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими
Наша организация поддерживает связь с эколого-биологическим центром,
Тольяттинским лесничеством, учреждением дополнительного образования
«Диалог», которые являются организатором Тольяттинской городской детскомолодежной общественной организации «Экосодружество».
Ребята из молодежной организации «Эколог XXI века» дружно решили
учиться грамотному поведению в природе. В данной организации они получают элементарное представление об
в Самарской области и в городе Тольятти, о значении чистого воздуха для
нашего здоровья, учатся понимать и любить окружающий мир, природу и бережно к ним относиться. Занятия экологической организации самые разнообразные по своей форме и содержанию: урок природоведения «Про запас в нор-
ку и мышка
и малая!», народный календарь «Зима не лето, в шубу одета», лаборатория природы «Кому нужна вода?» и многие другие. Ребята занимаются в экологической организации с удовольствием, заметно растет их интерес к природе, хочется надеяться, что юные экологи смогут вести
ка обратятся к знакомому муравью по имени, и тот отложит на минутку дела и
выбежит поздороваться. Эта мечта М. Пришвина стала и нашей мечтой.
интересны и разнообразны: экологические часы, диспуты, путешествия, природоведческие игротеки, дни информации
ектов. На занятиях по экологии они учатся добывать информацию, проводить
социологические опросы и мероприятия исследовательского характера, уметь
презентовать свою работу на школьных и общегородских мероприятиях.
Участники проектов рассказывают о своих результатах и достижениях на страничках школьного сайта Интернета, а также
щихся младшего школьного возраста и своих сверстников [3].
вошла в состав городской детско-молодежной организации «Экосодружество»,
но, несмотря на свой юный возраст, уже достигла определенных результатов:
ли выпуски
ном проекте «Экоград», где занимали места и получали сертификаты;
ти», которая каждый год проходит под эгидой одного из экологического события года;
льяттинскому лесничеству: развешивают скворечники, убирают лесную зону,
тащит корку», прогулка в рыбное царство «Ловись, рыбка, большая
Заседания, совместно подготовленные и проводимые с ребятами, очень
Особую роль в формировании экологической культуры играет метод про-
Организация «Эколог XXI века» действует с октября 2003 года, которая
9 итогом нашей работы по экологическому просвещению учащихся ста-
школьной газеты «Мой дом» экологического содержания;
9 учащиеся принимали неоднократное участие в городском дистанцион-
9 принимали участие в ежегодной городской экспедиции «Наш Тольят-
9 члены организации «Эколог
нормами морали!
источниках загрязнения окружающей среды
себя так, что возле муравейни-
.
проводят классные часы для уча-
XXI века» охотно помогают в работе То-
49
участвуют в посадке и уходе за молодыми саженцами будущего леса, участвуют в акциях по сборке семян кизильника, ясеня, липы, дуба;
9 проводятся всероссийские экологические уроки, посвященные мобиль-
ным технологиям, проблемам воды. Отрадно, что к работе учителейестественников, подключаются учителя математики и информатики, русского
языка и литературы, истории и обществознания
;
9 представляются защищаются научно-исследовательские работы на
конкурсах муниципального, регионального и Всероссийского уровня;
9 организуются многочисленные волонтерские мероприятия, где, наряду
с патриотическим направлением, реализуется и экологическое.
Мы надеемся, что вместе с эстетическим восприятием красоты родного
города и Самарской области к нашим учащимся придет и гордость за свою ма-
родину, и вместе с тем – способность удивляться форме листа, дерева, ко-
лую
ряги.
Хочется думать, что, добиваясь экологической чистоты своей души, мы
достигнем экологической чистоты в нашем родном доме – на Земле.
Литература
1. Арский Ю.М. и др. Экологические проблемы, что происходит, кто виноват
и что делать. – М
.: МНЭПУ, 1997.
2. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. – М.: Горизонт, 1997.
3. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология
компетентностно-ориентированного образования. – Самара: изд. дом «Федоров», 2006.
4. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представлений и взаимоотноше-
ний природы
и общества. – М.: Наука, 1998.
5. Неплох Я.М. Человек, познай себя! – СПб.: Наука, 1991.
ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ
Прытков Ю.А.
Российский научно-исследовательский институт культурного и природного
наследия имени Д.С. Лихачева, г. Москва
Аннотация. В статье излагаются современные подходы к проблеме оценива-
ния общекультурных компетенций студентов образовательных учреждений
высшего профессионального образования в соответствии с Федеральными государственными стандартами высшего профессионального образования; представляется модель (система
), удобная для осуществления количественного и
качественного анализа сформированности общекультурных компетенций.
Ключевые слова: технология оценивания, методы оценивания, оценочные опе-
рации, оценочные средства, диагностика, общекультурные компетенции,
структурная модель компетенции, экспертная группа, Федеральный государ-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]