Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новые технологии в образовании Материалы XXII Международной научно-практической конференции (29 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
В исследовании использовались методики «10 слов», «Узнавание фигур»,
«Образная память» из диагностических комплектов Н.Я. и М.М. Семаго, Р.С.
Немова и Т.Д. Марцинковской [1; 2; 3].
Цель теста «10 слов» – изучить состояние непосредственного запоминания на лексическом материале с конкретным значением. Детям предлагались
для запоминания следующие слова: лес, хлеб, окно, стул
гриб, мёд. Они после внимательного прослушивания должны были сразу повторить те слова, которые запомнили, в произвольном порядке.
51% детей назвали менее 4 слов, что свидетельствует о низком уровне
сформированности речеслуховой памяти. Прежде чем назвать слова, дети долго
думали, были не уверены. 38% детей назвали от 4 до 6 слов,
были не уверены, немного задумывались перед называнием слов, хотя старались быть внимательными и точными, что свидетельствует о среднем уровне
развития речеслуховой памяти. 11% ребят, назвав 7 слов, продемонстрировали
высокий уровень. Все слова были воспроизведены достаточно быстро и точно,
дети очень старались быть внимательными и сконцентрированными.
Методика «Узнавание фигур
стей зрительного запоминания. Детям для этого предлагалась карточка с изображением 9 фигур. Затем они должны были найти исходные изображения на
другой карточке уже с 25 картинками.
32% детей продемонстрировали низкий уровень сформированности зрительного запоминания, назвав менее 4 фигур. Они не смогли за отведенное
время запомнить картинки,
гуры, сомневались в своем выборе, несколько раз меняли свое мнение. 47%
учеников показали средний уровень, назвав от 4 до 6 фигур. При запоминании
дети пытались проговорить названия фигур, относительно быстро делали выбор, но забывали об исходном количестве картинок и называли меньшее число
либо указывали неправильный образец. 21% детей
свидетельствует о высоком уровне сформированности зрительной памяти. Они
точно и быстро называли и запоминали картинки, были внимательны и сосредоточенны, перепроверяли себя, прежде чем дать окончательный ответ.
Целью методики «Образная память» было изучения особенности данного
вида памяти у детей с ОНР. Детям предъявлялась таблица с
ние 20 секунд, после чего убиралась, а учащиеся должны были либо зарисовать,
либо записать то, что запомнили.
59% продемонстрировали низкий уровень сформированности образной
памяти, назвав менее 6 фигур. Дети данной группы при предъявлении рисунка
проговаривали все изображения шёпотом, при запоминании некоторых картинок обводили пальчиком их контур. Наибольшие трудности
ников при записи и расшифровке изображений, что проявлялось в неправильной интерпретации сделанных рисунков. 41% детей записали или зарисовали от
6 до 11 фигур, что свидетельствует о среднем уровне образной кратковременной памяти. Учеников, продемонстрировавших высокий уровень, не было.
Итак, полученные в результате исследования данные, позволили выделить 3 группы детей
с ОНР, различающихся по уровню развития памяти.
» применялась с целью выявления особенно-
длительное время пытались отыскать исходные фи-
, вода, брат, конь, игла,
некоторые из них
назвали от 7 до 9 фигур, что
рисунками в тече-
возникли у школь-
91
Первая группа – дети с низким уровнем сформированности памяти (47%).
У этих учеников наблюдаются значительные трудности при запоминании слов,
изображений. Они с большим трудом запоминают бессвязный материал, у них
не проявляется установка на запоминание. У большинства детей отсутствует
поиск и применение способов, облегчающих запоминание, они пассивны и почти безразличны к результату
запоминания, плохо сосредотачиваются, отвле-
каются, не уверены в своих ответах, часто меняют свое мнение.
Вторая группа – дети со средним уровнем сформированности памяти
(42%). При запоминании исходного материала ученики испытывают меньшие
трудности, по сравнению с первой группой. Дети проговаривают, повторяют
материал, больше сосредоточены, но допускают ошибки при припоминании
материала, количестве исходных
слов, картинок, при расшифровке сделанных
слов и записей.
Третья группа – дети с высоким уровнем сформированности памяти
(11%). Для этих учеников характерно стремление к активному поиску приемов,
облегчающих запоминание, и их использованию: воспроизведение материалов
в том порядке, в котором он предъявлялся; повторение, припоминание, проговаривание. Школьники быстро и точно запоминают материал
, воспроизводя его
с незначительным количеством ошибок; при выполнении заданий внимательны
и сосредоточенны.
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи отмечаются особенности в развитии памяти.
Литература
1. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д. Мар-
цинковская. – М.: Линка – Пресс, 1998. – 176 с.
2. Немов Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое иссле-
дование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 640 с.
3. Семаго М.М., Семаго Н.Я
. Методические рекомендации к «Диагностиче-
скому альбому для оценки развития познавательной деятельности ребенка»
/ М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 64 с.
АНАЛИЗ РЕГИОНАЛЬНОГО ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Сапрыкин И.С., Голуб Е.В.
Оренбургский государственный аграрный университет, г. Оренбург
Аннотация. В статье рассматриваются различные взгляды исследователей
по представленной тематике. Дается оценка опыта реализации инклюзивного
образования российскими образовательными учреждениями. В статье отмечены проблемы внедрения инклюзивного образования в высшей и средней школе
Оренбургского региона.
92
Ключевые слова: инклюзивное образование; лица с ограниченными возможно-
стями здоровья; учащиеся-инвалиды; образовательная среда.
Инклюзивное образование, как отмечают Ф.Л. Ратнер и Н.Г. Сигал, есть
«долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, систематичности
и последовательности, непрерывности, комплексного подхода для ее реализации» [14]. Инклюзия предполагает вовлечение в процесс каждого объекта
образовательного процесса (воспитанника дошкольного учреждения, ученика, студента) с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям, а также удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, обеспечение специальных условий для них [9]. На современном этапе инклюзия является ведущей тенденцией в развитии системы образования во всем мировом сообществе.
В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в Рос-
сийской Федерации» под инклюзивным образованием понимается «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»
[12].
В научной литературе «инклюзивное (франц. inclusif – включающий в се-
бя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное
образование – это
термин, используемый для описания процесса обучения учащихся с особыми
образовательными потребностями в системе образования» [13, 374-377].
Д.З. Ахметова понимает инклюзивное образование, как «совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких
ограничений» [2, 6]. Особенностью этой трактовки является то, что необходимым условием инклюзивного
образования является обучение (воспитание) лиц, имеющих инвалидность, совместно с лицами, которые не имеют различного рода отклонений.
Инклюзия является одним из эффективных механизмов успешной социа-
лизации. Н.М. Назарова считает, что «интеграция как форма социального бытия
предусматривает для человека
с особыми потребностями неограничиваемое
участие и свободу выбора, его меры, форм и способов во всех социальных процессах, на всех ступенях образования, в процессе досуга, на работе, в реализации различных социальных ролей и функций» [10, 7].
В Российской Федерации инклюзивное образование находится на стадии
становления. С.В. Алехина отмечает, что
внедрение практики инклюзивного
образования в России осуществляется неравномерно и медленно. По ее мнению, в некоторых регионах (Москва, Самара, Архангельск) этот процесс значительно продвинулся в развитии, в то время как в других такая практика только
начинает складываться [1].
Плохая адаптивность российских учебных заведений к индивидуальным
особенностям учащихся-инвалидов, несовершенные учебные
программы, не-
хватка у преподавателей опыта обучения учащихся, имеющих ограниченные
93
возможности здоровья, составляют общую проблематику в сфере инклюзивного образования.
Для того чтобы определить настоящее состояние инклюзивного образо-
вания в регионах России, а также конкретизировать круг проблем, нами была
проведена сравнительная характеристика опыта внедрения такого образования
на территории Оренбургской области.
Общим между средним и высшим образованием в сфере решения
про-
блем инклюзивного образования являются следующие государственные меры.
Во-первых, с 2011 года на территории России действует государственная программа «Доступная среда» на 2011-2020 годы» [4]. В Оренбургской области
участниками данной программы к 2014 году стали 121 общеобразовательное
учреждение и 19 муниципальных образований области, на базе которых была
создана безбарьерная среда для детей-инвалидов [3]. Во-вторых
, Федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования нового поколения предоставляют большую возможность для перехода к совместному обучению здоровых, типично развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Положения стандартов распространяются на все ступени
образовательной системы: начальную, основную и ступень полного среднего
образования.
Для того чтобы конкретизировать проблемы инклюзии в системе высшего
образования Оренбургской области, мы провели анкетный опрос студентов первого, второго и третьего курсов юридического и экономического факультетов,
обучающихся в Оренбургском Государственном Аграрном университете. В число респондентов вошли студенты слабослышащие, с синдромом детского церебрального паралича, с нарушением опорно-двигательного
аппарата, слабовидящие. Студенты должны были выразить свое отношение к образовательному
процессу и оценить степень развития условий для инклюзивного обучения в
данном вузе.
Все принявшие участия в исследовании респонденты знакомы с терми-
ном «инклюзивное образование». Большинство дали положительный ответ на
вопрос: «Нужен ли индивидуальный подход к людям с ограниченными
возможностями здоровья?». Было отмечено доброжелательное отношение со стороны преподавателей к студентам с различными физическими отклонениями,
использование индивидуального подхода в обучении. Знакомы респонденты с
возможностью дистанционного обучения в вузе.
Учащиеся данного высшего учебного заведения обращают внимание в
своих ответах на специфические барьеры инклюзивного образования для студентов с нарушением
опорно-двигательного аппарата и отмечают отсутствие
условий для перемещения маломобильных людей. Студенты-инвалиды слабо
задействованы в общественной жизни вуза, не используются в рамках вуза психологические тренинги, которые могли бы помочь им адаптироваться в студенческой среде.
Интересен и опыт внедрения инклюзивного образования в средних общеобразовательных школах Оренбургской области.
94
В г. Оренбурге 14 мая 2015 года на базе МОАУ «Средняя образовательная школа № 6» прошел областной семинар «Инклюзия в образовательном пространстве г. Оренбурга. Первые шаги...» [6]. В данном семинаре приняли участие более 100 руководителей, учителей, педагогов-психологов, был представлен опыт работы педагогических коллективов различных областных школ. Целью проведения семинара
общеобразовательных учреждениях. Н.К. Антюфеевой, директором МАУ «Ресурсный научно-методического центра», был представлен результат опроса,
указывающий на такие проблемные зоны инклюзивного образования, как необходимость в знаниях о применении инклюзивных образовательных технологий
(73% педагогов), обмен опыта в данном виде профессиональной деятельности
(82% педагогов), помощь
вательной программы (86% педагогов) [7].
На образовательном портале Оренбургского областного Дворца творчества и детей и молодежи им. В.П. Поляничко представлены материалы по теме
семинара «Инклюзия в образовательном пространстве г. Оренбурга. Первые
шаги...», а именно результаты исследования, проведенного в форме анкетирования оренбургских педагогов. Данное
проблем: неготовность педагогических работников к обучению детей с ОВЗ
(49% – не готов(а), 44% – возможно); 71% педагогических работников считает,
что их образовательное учреждение недостаточно оборудовано для детей с
ОВЗ; 34% опрошенных считают, что у них в школе отсутствует специальная
учебная программа для обучения детей с ОВЗ, а 38% респондентов считают
что такие программы у них есть [8].
По результатам исследования мы видим, что основными проблемами инклюзии в системе среднего общего образования являются неготовность педагогического состава к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Однако есть в Оренбургской области и положительный опыт внедрения
инклюзивного обучения в систему среднего
Лицей в поселке городского типа Неженке Оренбургского района выде-
ляется на фоне остальных образовательных учреждений в успешности решения
проблем инклюзии. В нем обучаются 717 детей, из них – 15 учащихся с ограниченными возможностями [5]. В данном образовательном учреждении активно
используются такие элементы инклюзивного образования, как адаптированная
образовательная программа для детей с
вождение, обеспечение для детей-инвалидов доступной среды – пандусов, широких коридоров [14]. Помимо вышеописанных элементов инклюзивного образования, деятельность Нежинского лицея направлена на всестороннее развитие
личности ребенка-инвалида, включение в общественно полезную деятельность
(субботники, уборка села), предоставление возможности занятия спортом, совершенствование коммуникативных навыков путем проведения специальных
психологических тренингов. В то же время и данный лицей испытывает трудности в организации доступной среды для детей-инвалидов. Необходима до-
был анализ проблем инклюзивного образования в
по разработке и реализации адаптированной образо-
исследование выявило следующий ряд
образования.
ОВЗ, психолого-педагогическое сопро-
,
95
полнительная реконструкция здания для постройки лифтов и дополнительных
пандусов [11].
Таким образом, в системе среднего (общеобразовательные учреждения) и
высшего (вузы) образования в Оренбургской области имеются схожие проблемы, характерные для инклюзивного образования на всех ступенях образования.
Проведенный анализ опыта внедрения инклюзии в систему образования
Оренбургской области показал, что по-прежнему
блемы создания безбарьерной социокультурной среды для обучающихся инвалидов и недостаточной квалификации преподавательского состава в сфере инклюзивного образования.
Литература
1. Алехина С.В. Инклюзивное образование в России [Электронный ресурс] //
Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки». – Режим доступа:
http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing/issue/36287.shtml (
ния: 24.03.2016)
2. Ахметова Д.З. Педагогика и психология инклюзивного образования:
учебное пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др. – Казань: Издательство «Познание» Института экономики,
управления и права, 2013.
3. В Оренбуржье развивается инклюзивное образование // Правительство
Оренбургской области // Министерство образования [
сурс]: сайт. Оренбург. – Режим доступа:
http://www.minobr.orb.ru/novosti/arxiv2014/nov_031014-5.html (дата обращения 21.03.2016)
4. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на
2011-2020 годы // Министерство труда и социальной защиты. [Электрон-
ный ресурс] – Режим доступа:
http://www.rosmintrud.ru/ministry/programms/3/0 (дата обращения
20.03.2016)
5. Инклюзивное образование // Муниципальное автономное общеобразова-
тельное учреждение «Нежинский лицей Оренбургского района» [Электронный ресурс
http://neglicei.ru/deyatelnost/ob/inklyuzivnoe-obrazovanie.html (дата обращения 22.03.2016)
6. Инклюзия в образовательном пространстве г. Оренбурга. Первые шаги //
Управление образования администрации г. Оренбурга [Электронный ресурс]: сайт. Оренбург. – Режим доступа:
http://orenschool.ru/news/inklyuziya-v-obrazovatelnom-prostranstve-gorenburga-pervye-shagi (дата обращения 21.03.2016)
7. Инклюзия в образовательном пространстве г. Оренбурга. Первые шаги /
Материалы пленарной части областного семинара // Ресурсный центр
[Электронный ресурс]: сайт. – Режим доступа: http://www.oren-
]: сайт. Оренбург. – Режим доступа:
остаются актуальными про-
дата обраще-
Электронный ре-
96
rc.ru/index.php/28-inklyuziya-v-obrazovatelnom-prostranstve-g-orenburgapervye-shagi (дата обращения 21.03.2016)
8. Инклюзия в образовательном пространстве г. Оренбурга. Первые шаги /
Материалы семинара [Электронный ресурс] // Образовательный портал
Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П.
Поляничко: Электронная газета. – Режим доступа:
http://vneshkolnik.ru/news.php?act=show1&id=9050# (дата обращения:
24.03.2016)
9. Лешер О.В., Деменина Л.В. Инклюзивное обучение студентов универси-
тета: комплекс научных подходов // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1; URL: www.science-education.ru/121-18603 (дата обращения: 20.03.2016)
10. Назарова Н.М. Теоретические и методологические основы образователь-
ной интеграции // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2011.
11. Нечаева К. Инклюзивное образование в Оренбуржье: Большие возможно-
сти для
необычных детей [Электронный ресурс] // Сельские вести. – Режим
доступа: http://ria56.ru/posts/5645654676876867867.htm (дата обращения:
24.03.2016)
12. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер.
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ, ред. от 13.07.2015 – Режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения:
20.03.2016)
13. Пугачев А.С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. – 2012. – №
10.
14. Ратнер Ф.Л., Сигал Н.Г. История становления и развития идей инклюзив-
ного образования: международный опыт // Грамота. – 2012. – № 12. Ч. 2
[Электронный ресурс]; Режим доступа: http://scjournal.ru/articles/issn_1997-
292X_2012_12-2_38.pdf (дата обращения 22.03.2016)
97
СЕКЦИЯ 8. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ – АКТУАЛЬНАЯ
ПРОБЛЕМА ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Денисенко О.В.
Центр развития ребенка-детский сад «Радуга», поселок Вейделевка, Белгород-
ская область
Аннотация. В статье раскрывается актуальность формирования здоро-
вьесбережения в период дошкольного детства, обеспечение положительной
динамики в состоянии здоровья дошкольников посредством применения здоровьесберегающих технологий.
Ключевые слова: здоровьесбережение, здоровьесберегающие технологии, дви-
гательная активность, предметно-развивающая
среда.
В нашем учреждении педагогическим коллективом создана своя система
здоровьесберегающих технологий, которая легла в основу программы «Развитие» на ближайшие три года. Ее внедрение строится на формировании осознанного отношения ребенка к своему здоровью, которое, в свою очередь, должно
стать системообразующим фактором модернизации оздоровительной деятельности современного детского сада. Это система мер, включающая взаимосвязь
и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленной на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом была выстроена технология организации образовательного процесса.
В дошкольном учреждении создана прекрасная предметно-развивающая
среда для занятий физической культурой. Имеется отдельный физкультурный
зал, спортивная и гимнастическая площадка со специальным покрытием, площадка для игры в городки, теннисный стол, яма для прыжков в длину. На каждого ребенка имеются мячи разных размеров, гимнастические палки, обручи,
скакалки, палки для скандинавской ходьбы, лыжи.
Физическое развитие осуществляется целенаправленно
посредством еже-
дневной утренней гимнастики с предметами и без них, физкультурных занятий,
которые проводятся 3 раза в неделю, одно из них на свежем воздухе.
Занятия хореографией организуются во второй половине дня, они способствуют развитию двигательных навыков и умений, развивают гибкость и пластику, формируют красивую осанку. Это упражнения с элементами
гимнастики
на больших упругих мячах: фитбол, упражнения на ковре, с лентами и другие.
Ежедневные физкультминутки во время образовательной деятельности
как в групповых комнатах, так и в кабинете иностранного языка, минуткипробудки в спальнях после сна.
98
Нами применяется щадящий метод закаливания: хождение по влажным
солевым дорожкам в комбинации с босохождением по массажным коврикам,
ребристой доске, расположенными в разных местах группы.
Широко используются подвижные и спортивные игры, праздники и развлечения, которые протекают в основном на эмоциональном подъёме, стимулируют двигательную активность детей.
Секция скандинавской ходьбы, организованная вместе с родителями, образовательные терренкуры по территории детского сада.
В результате проводимой работы у детей происходит не только закаливание организма, но и вырабатывается иммунная устойчивость к заболеваниям.
Технология познавательной активности воспитанников осуществляется
во время непрерывной образовательной деятельности, которая проводится в соответствии с общеобразовательной программой дошкольного учреждения. Это
реализация таких проектов, как «Курить – здоровью вредить», «Как правильно
ухаживать за зубами», «Здоровье и спорт» и другие. Проведение цикла занятий
по воспитанию здорового образа жизни.
Для оздоровительной направленности все дети получают ежемесячно сеансы кислородного коктейля, фито и ароматерапии.
Песочные игры используются как на индивидуальных, так и групповых
занятиях. Песочная терапия направлена на создание положительного и заинтересованного отношения ребенка к занятиям, умению расслабляться.
Работая с живым песком, ребенок
рику рук, происходит релаксация. Живой песок – это настоящий природный антистресс.
Оборудование сенсорной комнаты имеет развивающий, оздоровительный
и профилактический потенциал. Предназначено для сеансов релаксации зрительной, слуховой и тактильной стимуляции. Это светящиеся фиброоптические
нити, звездное небо. Пузырьковая колонна, звуковая картина, сенсорная панель,
игровые тренажеры, зеркальный
Вся интерактивная среда комнаты позволяет выполнять разные процедуры психологического воздействия на детей. Занимаясь в сенсорной комнате,
дети получают чувство комфорта и защищенности, у них снижается чувство
тревожности и агрессивности.
Технология воспитательной работы заключается в индивидуализации образования. Каждый педагог использует в процессе занятий свои находки.
В старшей
гимнастики типа бодифлекс, дыхательную гимнастику по Стрельниковой, зрительную гимнастику по методике Ю. Базарного, которая является профилактикой близорукости и дальнозоркости. «Волшебные» игры для глаз – это трени-
ровка глазных мышц детей и успех здорового зрения в будущем.
В подготовительной группе дети охотно занимаются
вым, с использованием массажных рукавичек, деталей конструктора, карандашей и даже бумаги, точечным.
Это прекрасный способ расслабить мышцы и избавиться от нервноэмоционального напряжения в забавной игровой форме.
группе воспитатели применяют разнообразные дыхательные
шар.
развивает воображение, мелкую мото-
самомассажем игро-
99
Для малышей в дошкольном учреждении функционирует игровая комната. Она полностью оборудована мягкими цветными модулями и предназначена
для двигательной активности детей. Благодаря безопасному игровому пространству, воспитатели всячески поддерживают ребенка в его стремлении дви-
гаться, быть активным. Все занятия в мягкой комнате ориентированы на положительную реакцию воспитанников, их активность
, радость существования.
В группах раннего возраста в сухом бассейне воспитатели устраивают
для малышей веселые игры, благодаря чему адаптация в нашем саду происходит в легкой форме у 75% детей.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья широко используются дифференцированные технологии, созданы условия для оздоровительных
режимов. Это гидромассажные ванны,
которые способствует местному закали-
ванию, улучшению кровоснабжения мышц, свода стопы, повышению их тонуса. В работе успешно реализуется такая технология как натуропатия, приём фитонцидов (лука, чеснока, а также живых витаминов: сырой моркови, свеклы,
капусты, яблок) служит для повышения иммунитета и противовирусной защиты у детей.
Традиционной формой натуропатии
стала ароматизация помещений, упо-
требление зеленого лука, выращенного в теплице дошкольного учреждения,
перед обедом, а также ношение чесночных бус.
Технологии здоровьесбережения педагогов дошкольного учреждения
направлены на развитие культуры, в том числе культуры профессионального
здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни. От того, насколько
здоров сам педагог, насколько он осведомлен в
вопросах здоровьесбережения,
будет зависеть его работа не только с детьми, но и родителями. В связи с этим
педагоги ДОУ принимают активное участие в оздоровительных мероприятиях
для детей и взрослых, в семинарах, практикумах, педагогических советах, консилиумах.
Использование вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий в
работе с дошкольниками даёт положительные результаты:
- снижение уровня заболеваемости; в среднем показатель пропуска одним
ребенком по болезни составляет 4. 1 детодня. В связи с этим функционирование
составляет 87 %;
- повышение работоспособности, выносливости у детей;
- формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- получение призовых мест в спортивных спартакиадах;
- участие в муниципальном проекте «Легким шагом к здоровью».
Таким образом, здоровьесберегающие технологии можно рассматривать
как одну из самых перспективных систем 21 века и как совокупность методов и
приемов организации обучения дошкольников без ущерба для их здоровья.
Используя в педагогическом процессе здоровьесберегающие технологии,
мы способствуем сохранению и укреплению здоровья детей, что является приоритетной задачей в воспитании и обучении подрастающего поколения, обозначенной в законе РФ «Об образовании».
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]