Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Нарушения психического развития в детском возрасте. Учебное пособие
.pdf
51
использовать функциональные пробы, направленные на анализ
гностических процессов, результаты педагогических наблюдений. Оценку
эффективности коррекции может провести и независимая экспертная
комиссия, включающая в себя не только психологов, а также врачей,
педагогов и социальных работников.
Прогностический блок психокоррекции направлен на
проектирование психофизиологических, психических и социальнопсихологических функций ребенка или подростка. В ходе коррекции перед
психологом встают следующие вопросы:
1.Проектирование возможных изменений в развитии познавательных
процессов и личности ребенка в целом.
2.Определение динамики этих изменений.
Это позволяет психологу объективно судить о потенциальных
возможностях личности ребенка или подростка и прогнозировать ее
дальнейшее развитие.
При построении прогностических оценок психолог должен уделить
особое внимание активности ребенка. Психопрогностическая оценка не
должна включать в себя определение только одного-единственного пути
дальнейшего развития ребенка. Необходимо выделение ряда различных, в
том числе альтернативных, вариантов с указанием тех условий, в которых
может реализоваться личность субъекта психокоррекционных
воздействий.
Организационные аспекты психокоррекционных технологий
Эффективность психокоррекционных воздействий в значительной степени
зависит от:
• формы проведения психокоррекционной работы;
• подбора и комплектации коррекционных групп;
• продолжительности и режима психокоррекционных занятий.
Традиционно выделяются две формы проведения психокоррекционных
52
занятий — индивидуальная и групповая. Выбор формы работы зависит от
особенностей психического и физического развития ребенка, от его
возраста и выраженности аффективных проблем. Однако есть
рекомендации по использованию смешанной - индивидуально-групповой
формы психологической коррекции.
Индивидуальная психологическая коррекция выбирается в
следующих случаях:
- если проблемы ребенка или подростка имеют индивидуальный, а не
межличностный характер, например, недоразвитие познавательных
процессов у детей с психическим недоразвитием и задержанным
развитием;
- если ребенок или подросток отказывается работать в группе по
каким-либо причинам, а именно: недостаточный социальный опыт,
тяжелый физический дефект, негативное отношение родителей к
групповому взаимодействию ребенка;
- если у ребенка или подростка наблюдаются выраженные
аффективные проблемы: высокая тревожность, необоснованные страхи,
неуверенность в себе.
Индивидуальная форма психологической коррекции в основном
используется в работе с детьми, имеющими тяжелые формы психических и
физических нарушений: тяжелые формы психического недоразвития,
выраженные парциальные формы задержанного развития, глубокие
аффективные нарушения у детей с дисгармоничным, искаженным и
поврежденным развитием.
Групповая форма психологической коррекции включает в себя
целенаправленное использование всей совокупности взаимодействий и
взаимоотношений между участниками группы в коррекционных целях.
Психокоррекционная группа представляет собой искусственно
созданную малую группу, в которой ребенок или подросток отражают свой
53
коммуникативный потенциал и проблемы. Группа для ребенка и подростка
выступает как модель реальной жизни, где он проявляет те же отношения,
установки, ценности, эмоциональные и поведенческие реакции. Групповая
психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих
самосознания:
• самопознание (когнитивный блок);
• отношение к себе (эмоциональный блок);
• саморегуляция (поведенческий блок) (Осипова А. А., 2000).
Задачей когнитивного блока является: осознание ребенком и
подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных
ресурсов.
Эмоциональный блок отвечает за формирование у ребенка и
подростка позитивного эмоционального отношения к себе; переживание в
группе и осознание ребенком и подростком прошлого эмоционального
опыта; получение новых эмоциональных переживаний в группе.
Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления
неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм
поведения.
Следует отметить, что групповая психокоррекция решает те же
задачи, что и индивидуальная, но с помощью других средств. Главное их
отличие заключается в том, что групповая психокоррекция в большей
степени акцентирует внимание на межличностных проблемах ребенка и
подростка, а индивидуальная — на внутриличностных проблемах.
При комплектации психокоррекционных групп необходимо
учитывать степень тяжести и клинико-психологическую структуру
дефекта у ребенка.
Возраст детей не играет определяющей роли при отборе в группу,
особенно когда в коррекции участвуют дети с психическим недоразвитием
или задержанным развитием. В таких группах разница в возрасте может
54
варьировать от 2 до 5 лет. В группах детей с эмоциональными проблемами
(дисгармоничное развитие, диспропорциональное развитие и пр.)
желательно, чтобы возраст участников группы был приблизительно
одинаков.
Групповую психокоррекцию детей с проблемами в развитии
рекомендуется проводить в малых группах (4-7 человек). Когда количество
участников в группе превышает 7 человек, то возникает тенденция к
обособлению отдельных подгрупп, что снижает эффективность группового
взаимодействия. Поскольку общение активно формируется у детей в
дошкольном и младшем школьном возрасте, но не является ведущим
видом деятельности, рекомендуется формировать микрогруппы
численностью 2-3 человека. Опыт работы И.И. Мамайчук (2003)
свидетельствует об эффективности группового взаимодействия в
микрогуппах у детей дошкольного и младшего школьного возраста с
психическим недоразвитием, с аффективными проблемами и
поведенческими нарушениями.
Психокоррекционный процесс может быть кратковременным (от 2
до 6 месяцев) или долговременным (от 1 года и выше).
Продолжительность занятий зависит от задач психокоррекции, от
психологических особенностей членов группы и от возраста участников
психокоррекции.
Итак, эффективность психокоррекционной работы в значительной
степени определяется правильной организацией занятий, что требует
индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку с учетом
формы заболевания и степени тяжести дефекта.
Эффективность психологической коррекции в значительной степени
зависит от того, насколько точно выявлены психологическая структура
дефекта и его причины.
55
Разработка принципов психокоррекции чрезвычайно важна.
Основополагающие принципы психологической коррекции базируются на
следующих фундаментальных положениях психологии:
• Личность — это целостная психологическая структура, которая
формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им
общественных форм сознания и поведения (А. Н. Леонтьев, С. Л.
Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец).
Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны
только в процессе общения со взрослыми (Б. Ф. Ломов, М. И. Лисина и
др.).
Важную роль в психическом развитии ребенка играет формирование
ведущего вида деятельности. В дошкольном детстве —это игра, в младшем
школьном возрасте —учебная деятельность (Д. Б. Эльконин и др.).
Аномальное развитие происходит по тем же законам, что и
нормальное.
При наличии определенных, строго продуманных условий все дети
обладают способностью к развитию (Л. С. Выготский, М. Монтессори).
Принцип комплексности. В соответствии с этим принципом
психологическую коррекцию можно рассматривать как единую систему
клинико – психолого – педагогических воздействий. Эффективность
психокоррекции в значительной степени зависит от учета клинических и
педагогических факторов в развитии ребенка.
Принцип единства диагностики и коррекции. Прежде чем решать,
нужна ли ребенку психологическая коррекция, необходимо выявить
особенности его психического развития, уровень сформированности
определенных психологических новообразований; определить, каким
возрастным периодам соответствует уровень развития его
интеллектуальных, личностных и межличностных особенностей. Задачи
56
коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на
основе полной психологической диагностики зон актуального и
ближайшего развития ребенка.
Принцип личностного подхода. Личностный подход — это подход
к ребенку как к целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее
индивидуальных особенностей. В процессе психологической коррекции
необходимо учитывать не какую-то отдельную функцию или
изолированное психическое явление у ребенка или подростка, а личность в
целом.
Принцип деятельностного подхода. Соблюдение этого принципа
чрезвычайно важно для психологической коррекции нарушений у детей и
подростков. Личность проявляется и формируется в процессе
деятельности, поэтому психокоррекционная работа не должна быть
простой тренировкой умений и навыков ребенка (подростка) или набором
отдельных упражнений по совершенствованию психической деятельности,
а целостной, осмысленной деятельностью, которая органически
вписывается в систему повседневных жизненных отношений. Необходимо,
чтобы психокоррекционная работа проводилась с учетом ведущего вида
деятельности ребенка.
Иерархический принцип. Этот принцип базируется на положениях
Л. С. Выготского, который считал, что суть коррекционной работы
состоит в создании зоны ближайшего развития личности и деятельности
ребенка. Поэтому психологическая коррекция должна заключаться в
целенаправленном формировании психологических новообразований,
составляющих сущностную характеристику возраста. Упражнения и
тренировка уже имеющихся у ребенка психологических способностей не
делают коррекционную работу эффективной, так как обучение в этом
случае лишь следует за развитием, совершенствуя способности только на
количественном уровне, не поднимая их на более перспективный
57
качественный уровень. Коррекция с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка требует максимальной активности ребенка и носит
опережающий характер.
Каузальный принцип. Реализация этого принципа способствует
устранению причин и источников отклонений в психическом развитии
ребенка. Сложная иерархия отношений между симптомами и их
причинами и структура дефекта определяют задачи и цели
психологической коррекции.
В зависимости от первопричины разрабатывается стратегия
психокоррекционных воздействий. Если причиной эмоциональных и
поведенческих расстройств у ребенка или подростка являются семейные
конфликты, то психокоррекционный процесс необходимо направить на
нормализацию семейных отношений. Если причина этих нарушений –
резидуально - органическая недостаточность центральной нервной
системы или употребление психоактивных веществ (наркотики, алкоголь и
пр.), то главным звеном психологической коррекции должно стать
снижение эмоционального дискомфорта и поведенческих девиаций
специальными методами на фоне медикаментозной терапии.
Принцип строгого соблюдения этапности психокоррекционных
воздействий. Данный принцип подразумевает проведение
психокоррекционных мероприятий с учетом степени выраженности
психических расстройств.
Принцип уровневого подхода к эмоциональной регуляции
поведения. Этот принцип, предложенный В. В. Лебединским и его
коллегами, позволяет дифференцированно подходить к разработке
психокоррекционных воздействий.
По характеру направленности психокоррекционные воздействия
подразделяются на симптоматические и каузальные.
58
По форме психологического воздействия выделяются директивные и
недирективные виды психологической коррекции.
С. Н. Шевченко и его коллеги (1995) рассматривают
психокоррекцию как инструмент психологического воздействия, отдельно
выделяя общую, частную и специальную психокоррекцию.
Общая психологическая коррекция — это мероприятия
общепедагогического порядка, нормализующие социальною среду
ребенка. Общая психокоррекция предполагает регуляцию
психофизических и эмоциональных нагрузок ребенка в соответствии с его
возрастом и индивидуальными особенностями. Задачи общей
психокоррекции сливаются с задачами психогигиены, психопрофилактики,
педагогической этики и деонтологии и решаются в процессе организации
учебно-воспитательных мероприятий.
Частная психокоррекция — это набор психолого-педагогических
воздействий, представленный в виде специально разработанных систем
психокоррекционных мероприятий, таких как семейная психокоррекция,
музыкотерапия. психогимнастика и пр.
Специальная психокоррекция — «это комплекс приемов, методик и
организационных форм работы с ребенком или группой детей одного
возраста, являющийся наиболее эффективным для достижения конкретных
задач формирования личности» (Шевченко с соавт., 1995).
Возможна классификация видов психологической коррекции
проблем в развитии детей и подростков, строящаяся в соответствии с
формой дизонтогенеза.
В практике психологической коррекции традиционно выделяются
три основных вида психологической коррекции: общая, специальная,
дифференцированная [Мамайчук. 2003]. Каждый из этих видов имеет
специфические задачи и направленность в зависимости от формы
дизонтогенеза, степени тяжести и структуры дефекта.
59
3.3 Содержание психокоррекционной и развивающей программы
Программа психокоррекции является основным документом, согласно которому осуществляется психокоррекционная работа.
Общей целью составления психокоррекционной программы является
организационно-методическое обеспечение психокоррекционной и
развивающей работы с учетом индивидуальных (психологических)
потребностей субъекта (субъектов) коррекции.
Для составления программы психокоррекции необходимо:
1. Проанализировать и всесторонне оценить данные
предварительной психодиагностики, учесть индивидуальнопсихологические особенности субъекта коррекции, специфику и структуру
нарушения развития.
2. Определить и обосновать необходимость и целесообразность
психокоррекционной работы с данным ребенком или группой детей.
3. Определить и четко сформулировать цели и задачи
коррекционной и развивающей работы.
4. Определить стратегию и тактику проведения психокоррекци-
онной работы.
5. Выбрать и обосновать форму коррекции.
6. Определить виды коррекции и осуществить отбор конкретных
методик и техник предстоящей коррекционной работы.
7. Выбрать и подготовить необходимые материалы и
оборудование.
8. Определить и обосновать общее время, необходимое для реа-
лизации всей коррекционной работы.
9. Определить общее количество встреч, их длительность, и
обосновать частоту их проведения. Например, всего необходимо 15 встреч,
по 3 встречи в неделю.
60
10. Определить содержание каждого коррекционного занятия.
11. Планировать участие других лиц в психокоррекционной работе
(медиков, педагогов, социальных работников, родителей и др.)
12. Определить формы контроля динамики хода коррекционной
работы.
13. Выбрать критерии и форму оценки эффективности данной
психокоррекционной и развивающей программы.
Психологическим обоснованием как психокоррекции в целом,
так и составления психокоррекционной и развивающей программы является предварительная психодиагностика. Успех психокоррекционной
работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной
оценки результатов диагностического обследования.
Психокоррекционная и развивающая программа позволяет систематизировать качественные изменения, происходящие в состоянии
субъекта в ходе психокоррекции, сделать их оценку гибкой, адекватной и
максимально объективной. Это в свою очередь помогает прогнозировать
дальнейший ход психического развития субъекта коррекции и
обеспечивать психопрофилактику.
Вопросы для контроля знаний
1. Что представляют собой компенсаторные процессы?
2. Сопоставьте понятия «компенсация» и «коррекция»?
3. Назовите основные принципы психологической коррекции?
4. В чем заключается принцип личностного подхода?
5. Из каких блоков состоит психокоррекционный комплекс?
6. В чем значение дифференциальной диагностики для разработки
программы по психологической коррекции отклонений в развитии?
7. Перечислите содержание психокоррекционной программы?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]